湖北省2009年教師資格證考試中學(xué)心理學(xué)含答案

1、.湖北省2009下半年教師資格證考試中學(xué)心理學(xué)一、單選題1.“整體大于部分之和”所代表的心理學(xué)流派是 ( )A .構(gòu)造主義心理學(xué) B.機(jī)能主義心理學(xué)C.格式塔心理學(xué) D.行為主義心理學(xué)2.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過反復(fù)演算，不僅賬務(wù)了數(shù)與數(shù)之間奇異的關(guān)系，而且覺得探索神秘的數(shù)字世界其樂無窮。驅(qū)使他們這樣做的是： ( )A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提供內(nèi)驅(qū)力 D.內(nèi)部動機(jī)3.積極的歸因方式是將失敗歸為 ( )A.能力 B.努力程度 C. 任務(wù)難度 D.身心狀態(tài)4.根據(jù)記憶的三級加工模型，提高短時記憶容量的有效手段是 ( )A.復(fù)述 B.組塊 C.組織 D.想象5.在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生從不同角

2、度對問題進(jìn)行分析，嘗試用多種方法解決問題。這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的 ( )A.形象思維 B.抽象思維 C.集中思維 D. 分散思維6.當(dāng)學(xué)生上學(xué)不遲到時，教師取消了前期對他的懲罰。這屬于 ( )A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C。自我強(qiáng)化 D替代強(qiáng)化7.關(guān)于智力的發(fā)展，下列描述正確的是 ( )A.智力發(fā)展有一定的階段性B.智力發(fā)展是先慢后快C.不同性質(zhì)的智力衰退速度是均衡的D.智力的發(fā)展是正加速的8.在幼兒階段，兒童能輕松地學(xué)會母語，錯過這一時間，語言能力將受到嚴(yán)重?fù)p害。這一時期被稱為語言發(fā)展的 ( )A.關(guān)鍵期 B鋼化效應(yīng) C.去習(xí)慣化 D.習(xí)慣化9.關(guān)于遺傳對心理發(fā)展的影響，下列說法正確的是 ( )

3、A.遺傳對人的發(fā)展起絕對作用B.遺產(chǎn)決定人的智力C.遺傳決定人的性格D.遺傳因素是心理發(fā)展的生物前提和自然條件10.某生在學(xué)習(xí)上總是制定好計劃，根據(jù)機(jī)構(gòu)安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時總結(jié)不足并進(jìn)行針對性的改進(jìn)。支配她這樣的認(rèn)知因素是 ( )A.元認(rèn)知 B. 社會認(rèn)知 C.自我效能 D.自然認(rèn)知11.學(xué)生通過反復(fù)背誦記住所學(xué)內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)策略屬于 ( )A.組織策略 B.復(fù)述策略 C.精加工策略 D.資源管理策略12.考試中，當(dāng)一個學(xué)生想偷看夾帶時，經(jīng)過激烈的思想斗爭，最終決定放棄作弊，做一個誠實的人。按照弗洛伊德的人格理論，在此過程中起主導(dǎo)作用的人格成分是 ( )A.本我 B.自我 C.超我 D.現(xiàn)實我1

4、3.教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)高出學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，并使得學(xué)生通過努力嫩能夠達(dá)到。這主要依據(jù)的理論是 ( )A.最近發(fā)展區(qū) B.學(xué)習(xí)定勢 C.身心發(fā)展規(guī)律 D.效果律14.教師為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時獲得教學(xué)反饋信息，以促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展而對學(xué)生進(jìn)行評價、這種評價方式是 ( )A.形成性評價 B.總結(jié)性評價 C.帶模參照評價 D.標(biāo)準(zhǔn)參加評價15.教師在評價學(xué)生時，往往受到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。同樣是體育課表現(xiàn)出色的，對好成績的學(xué)生的評價是“德智體全面發(fā)展”，對差學(xué)生的評價是“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”。這屬于( )A. 首因效應(yīng) B.近因效應(yīng) C.暈輪效應(yīng) D.刻板效應(yīng)二、名詞解釋16.成就動

5、機(jī)17.有意注意18.替代強(qiáng)化19.學(xué)習(xí)策略三、簡答題20.簡述發(fā)散思維的特性21.如何提供學(xué)生的挫折承受能力22.簡述建立教師威信的途徑23.簡述馬斯洛需要層次論的主要內(nèi)容四、論述題24.結(jié)合實際論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)五、案例分析 25.某特級教師在談到中學(xué)教學(xué)時，提到以下觀點。首先，要加強(qiáng)基本概念和基礎(chǔ)理論的教學(xué)，要加強(qiáng)概念的辨析，拓展概念的外延。同時，在理解概念的基礎(chǔ)上，把分散在各個章節(jié)的知識點、具體例子通過幾條主線貫穿起來，構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。其次，要注重學(xué)生基本的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生主動探索，獨立思考，在積極探究中去領(lǐng)略探索未知的魅力。再次，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積

6、極性。興趣是最好的老師，濃烈興趣能激發(fā)學(xué)生的血虛潛能，使他不畏艱難，勇于克服求學(xué)路上的艱辛和困難，最終取得成功。請根據(jù)有關(guān)學(xué)習(xí)理論，試分析：1.該教師所遵循的主要學(xué)習(xí)理論是什么？2.該教師觀點中表明了上述理論哪些內(nèi)容?26.許多優(yōu)秀學(xué)生總結(jié)出的考試復(fù)習(xí)方法如下:第一、要把主要精力集中在教材的中心、重點和難點上，不徹底搞懂絕不放手。第二，要及時鞏固，防止遺忘。復(fù)習(xí)要在課后及時進(jìn)行，但不能一曝十寒，第三，在復(fù)習(xí)時候，要善于將抽象的知識和材料形象化，進(jìn)行生動豐富的想象，第四，背誦文章時，要加強(qiáng)對中間部分材料的重點識記，第五，要合理安排好復(fù)習(xí)內(nèi)容，一次識記內(nèi)容不能太多，并且要達(dá)到過度學(xué)習(xí)。 請你根據(jù)有

7、關(guān)遺忘的知識，分析上述材料中所蘊(yùn)含的影響遺忘的因素。湖北省2009下半年教師資格證考試中學(xué)心理學(xué)解析一、單選題1、C【解析】格式塔心理學(xué)家把自然觀察到的經(jīng)驗作為研究對象，學(xué)習(xí)意味著要覺察特定情境中的關(guān)鍵性要素，了解這些要素是如何聯(lián)系的，識別其中內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，些學(xué)習(xí)不是孤立的要素，而是一個有組織的整體，即完形。 2、A【解析】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)的闡述問題和解決問題的需要，在學(xué)習(xí)活動中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，是一種重要的和穩(wěn)定的動機(jī)。3、B【解析】韋納等人認(rèn)為，我們對成功和失敗的解釋會對以后的行為產(chǎn)生重大的影響。如果把考試失敗歸因為缺乏能

8、力，那么以后的考試還會期望失??；如果把考試失敗歸因為運(yùn)氣不佳，那么以后的考試就不大可能期望失敗。積極的歸因應(yīng)該是可控的，穩(wěn)定的，就是努力程度。4、B【解析】短時記憶的特點是短時記憶的容量有限，記憶廣度一般為72個項目。如果呈現(xiàn)的材料是有意義、有聯(lián)系的并為人所熟悉的材料，通過人為的組織方法，對信息的編碼、再編碼，記憶廣度則可增加。5、D【解析】發(fā)散思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為出發(fā)點不同，視角多樣，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”、“一物多用”等方式，這樣有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。6、B【解析】正強(qiáng)化是為了建立一種適應(yīng)性的行為模式，運(yùn)用獎勵的方式，使這種

9、行為模式重復(fù)出現(xiàn)，并保持下來。 負(fù)強(qiáng)化是去掉一個壞刺激，為引發(fā)所希望的行為的出現(xiàn)。7、A【解析】人的智力發(fā)展的速度是不均衡的。研究表明，早期階段獲得的經(jīng)驗越多，智力發(fā)展得就越迅速。同時，智力分為不同的方面，各個成分發(fā)展關(guān)鍵期不同，速度也不均衡。到25歲后，基本上流體智力保持不變，晶體智力增長發(fā)展。8、A【解析】關(guān)鍵期，指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。關(guān)鍵期中，在適宜的環(huán)境影響下，行為習(xí)得特別容易，發(fā)展特別迅速。在關(guān)鍵期的開始及結(jié)尾階段，機(jī)體對環(huán)境的敏感度較低，在中間階段最高。9、D【解析】遺傳是心理發(fā)展的物質(zhì)前提，心理發(fā)展受多種條件限制，如教育、環(huán)境、個人努力等，沒有什么是絕對作用

10、。10、A【解析】元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知,是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力,包括:對認(rèn)知過程的知識和觀念、對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)知知識就是知道做什么，任務(wù)的認(rèn)識;對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。11、B【解析】復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息,運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法.復(fù)述策略常用的幾種方法: 利用隨意識記和有意識記; 排除相互干擾; 整體識記和分段識記; 多種感官參與; 復(fù)習(xí)形式多樣化; 畫線。12、C【解析】個體的自我的壯大是其基本特征，超我是自我發(fā)展的最高階段，超我是孤獨的我，超我是博愛的我，超我是信仰中的我，超我

11、是完善的我。13、D【解析】桑代克提出效果律。這個定律強(qiáng)調(diào)個體對反應(yīng)結(jié)果的感受將決定個體學(xué)習(xí)的效果。即如果個體對某種情境所起的反應(yīng)形成可變聯(lián)結(jié)之后伴隨著一種滿足的狀況，這種聯(lián)結(jié)就會增強(qiáng)；反之，如果伴隨的是一種使人感到厭煩的狀況，這種聯(lián)結(jié)就會減弱。14、A【解析】所謂形成性評價，是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出的評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗；使學(xué)生獲得成就感15、D【解析】刻板印象的形成，主要是由于我們在人際交往過

12、程中，沒有時間和精力去和某個群體中的每一成員都進(jìn)行深入的交往，而只能與其中的一部分成員交往，因此，我們只能“由部分推知全部”，刻板印象一經(jīng)形成，就很難改變。二、名詞解釋16、【解析】成就動機(jī)是個體追求自認(rèn)為重要的有價值的工作，并使之達(dá)到完美狀態(tài)的動機(jī)，即一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己力求取得活動成功為目標(biāo)的動機(jī)。17、【解析】有意注意是既不同于一般的無意注意，即它仍然是自覺的，有目的的；又不同于一般的有意注意，即它不需要意志的努力（或不需要明顯的意志努力）。18、【解析】替代性強(qiáng)化指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。19、【解析】學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)

13、過程的復(fù)雜的方案。三、簡答題20、【解析】發(fā)散思維是一種重要的創(chuàng)造性思維、具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性等特點。21、【解析】1主題辯論法。2活動磨煉法。3榜樣學(xué)習(xí)法。4心理咨詢法。5學(xué)科滲透法。22、 【解析】建立教師威信的途徑：教師的威信指教師在學(xué)生心目中的威信和信譽(yù)，是一種可以使教師對學(xué)生施加影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。途徑：培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì);培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征;注重良好儀表，風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，給學(xué)生以良好的第一印象，做學(xué)生的朋友與知己。23、 【解析】美國心理學(xué)家馬斯洛需求層次理論將需求分為五種，生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現(xiàn)五個需要，有低級到高級。一般來說

14、，某一層次的需要相對滿足了，就會向高一層次發(fā)展，追求更高一層次的需要就成為驅(qū)使行為的動力。4、 論述題24、 【解析】（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué).問題情境指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。(2） 學(xué)習(xí)材料要具有科學(xué)性與趣味性.。材料的趣味性是指材料的內(nèi)容要生動活潑，富有趣味，同學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密，實用性較強(qiáng)。（3） 利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用.讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用。（4） 進(jìn)行正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評.正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評所起的作用，主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。（五）適

15、當(dāng)開展競賽.多數(shù)人在競賽情況下學(xué)習(xí)和工作的效率會有很大的提高。（六）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力.同的歸因方式對學(xué)生今后的行為所產(chǎn)生的影響不同，因此可以通過改變學(xué)生的歸因方式來改變其今后的行為。在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。五、案例分析25、【解析】該教師主要是遵循布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。2.布魯納學(xué)習(xí)理論分為：1、學(xué)習(xí)觀： （1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) （2）學(xué)習(xí)獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程；2、教學(xué)觀（

16、1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（2）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則；3、教師應(yīng)如何做：首先深入分析教材，明確學(xué)科本身的概念原理以及相互關(guān)系，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)過程中注意教學(xué)本身的新異性，跨度適當(dāng)，難度適當(dāng)，激發(fā)學(xué)生好奇心和勝任感，最后根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗水平，年齡特點和材料性質(zhì)，選用合理的教學(xué)方式同時注意反饋信息。 26、【解析】上述材料說明了遺忘的影響因素（一） 識記材料的性質(zhì)與數(shù)量 識記材料的性質(zhì)與數(shù)量。一般認(rèn)為，對熟練的動作和形象材料遺忘得慢，而無意義材料比有意義材料遺忘要快得多；在學(xué)習(xí)程度相等的情況下，識記材料越多，忘得越快，材料少，則遺忘較慢。因此，學(xué)習(xí)時要根據(jù)材料的性質(zhì)來確定學(xué)習(xí)的數(shù)量，一般不要貪多求快。（二）學(xué)習(xí)的程度 一般認(rèn)為，對材料的識記沒有一次能達(dá)到無誤背通的標(biāo)準(zhǔn)，稱為低度學(xué)習(xí)的材料；如果達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時間，這種材料稱之為過度學(xué)習(xí)材料。實驗證明，低度學(xué)習(xí)材料容易遺忘，而過度學(xué)習(xí)的材料比恰能背誦的材料，記憶效果要好一些。當(dāng)然過度學(xué)習(xí)有一定限度，花費(fèi)在過度學(xué)習(xí)上的時間太多，會造成精力與時間上的浪費(fèi)。 （三） 識記材料的系列位置 人們發(fā)現(xiàn)在回憶系列材料時，回憶的順序有一定的規(guī)律性。在回憶的正確率上，最后呈現(xiàn)的詞遺忘得最少，其次是最先呈現(xiàn)的詞，