談計算機教學中的任務引領教學法（原創(chuàng)作品禁止復制）

1、談計算機教學中的任務引領教學法王丹軍陜西省商洛市商州區(qū)職業(yè)高級中學 726000在新課程背景下，以“服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育辦學理念已全面推開。這樣的大背景之下，原有的教學方法已經(jīng)無法適應新的職教理念。在中職計算機課教學中應從滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展需要的角度出發(fā)，按照實際工作任務、工作過程和工作情境組織教學活動。在長期的計算機課教學實踐中，我認為 “任務引領”教學法能很好的克服“理論與實踐脫節(jié)、就教材教教材、學非所用、學生能力低下”的問題，能培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，有利于教師組織、引導以及學生對知識與技能的主動建構，增強了學生的專業(yè)能力，教學效果好。任務引領教學以工作

2、項目為載體，強調(diào)理論與實踐相結合，根據(jù)教學內(nèi)容設置任務，通過引領學生自主探究學習和實踐，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。一、創(chuàng)設任務情景，激發(fā)學習興趣是任務引領教學法的基礎。計算機課教學是現(xiàn)代教育技術環(huán)境下計算機技術應用的真實體驗，要讓學生明確教學內(nèi)容的應用環(huán)境和作用，以引起學生的重視。教師首先要抓住學生好奇心理，在課前創(chuàng)設任務情景，激發(fā)學習興趣。例如在教學計算機基礎-“畫圖程序”一課中，通過為學生播放卡通版視頻歌曲天堂，屏幕不停呈現(xiàn)湛藍的天空飄著朵朵白云，碧綠的草原上流淌著清清的河水、成群悠閑的羊群學生一下子被美麗的景色、多彩絢麗的畫面

3、所吸引，不由得嘖嘖贊嘆：“景色真美呀！”這就為教學用計算機“畫”美麗的家園打下了良好的構圖、色彩及美學基礎，精美的卡通影像是通過計算機繪畫設計而來的，幫助學生明確任務情景，激發(fā)興趣，樹立完成“任務”的信心。二、調(diào)動學生的積極性，激勵學生主動挑戰(zhàn)任務是任務引領教學法的重要保證。學生的主動性和積極性是決定課堂教學效果的關鍵， 一切教學設計、教學活動都是為了學生，教師要研究學生，通過了解學生對課程學習的心理感受和需要，給學生創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境，目的是要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們逐漸進入主體角色，能夠主動地學習，自主地學習。當學生明確了學習或?qū)嵺`任務后，教師及時幫助學生分析任務是非常重要的，分析

4、任務可以由教師分析、學生分析以及師生共同分析，明確具體的任務制作要求，以及完成該任務所需要的技能，幫助學生構建學習經(jīng)驗，引領學生整理實施任務的方法和步驟，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生能更好地樂于接受學習任務，愉快而又自信的實施學習任務。 在教學“修飾圖畫”一課中，我將事先在網(wǎng)上搜索下載的計算機模擬合成的生活圖片、產(chǎn)品包裝、商業(yè)廣告、產(chǎn)品商標圖為學生一一“廣播”欣賞之后，高昂地煽動學生：“想不想自己創(chuàng)作一幅屬于自己的設計圖？！”學生高呼：“想！”。接著我便趁熱打鐵，簡單演示了操作作品創(chuàng)作過程后，隨即發(fā)布任務要求，20分鐘后陸續(xù)有學生“舉手”完成任務，我立即響應，肯定了學生的作品特點，

5、并在網(wǎng)絡中“演示”他們的優(yōu)秀作品，同學們均報以嘖嘖的贊嘆聲，看到學生臉上露出無比自豪的笑容，我想他們一定體驗到了成功的快樂。這使我體會到，當我們把學生真正帶入主體角色后，他們所爆發(fā)出來的學習積極性與創(chuàng)造潛能是難以估量的。這樣的課堂上，師生和諧地融為一體，學生學得開心而輕松，教師教得愉快而順利。三、適時、恰當、有針對性地評價學生，幫助學生調(diào)節(jié)課堂心理情緒是任務引領教學法的“催化劑”。教師適時、恰當、有針對性地評價，對于調(diào)節(jié)學生學習過程中的心理情緒、幫助樹立學習信心起著至關重要的作用，也是任務引領教學法的“催化劑”。如果學生在學習中得到正面的評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界師生的承認，學生的成就

6、的成就感、榮譽感也就得到了滿足，使自信心、創(chuàng)造力進一步增強。尤其是那些缺乏興趣的學生，如果得到的負面評價過多，其本來就非常脆弱的求知欲望，就會受到打擊，也就容易產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理。要根據(jù)學生個體差異，向?qū)W生提出開放靈活的不同實踐任務，或完成同一任務的不同層次，在完成最基本的操作任務基礎上，鼓勵學生大膽嘗試，自愿多完成一些其他相關任務，以滿足其學習需求，如任務標準可根據(jù)班級學生情況靈活制定，使大多數(shù)學生都能達到，在此基礎上，學生可以各自發(fā)揮潛力嘗試完成更高質(zhì)量的任務。此外還可進行自主創(chuàng)新練習，提高或拓展作業(yè)量。對于開放型任務，可以讓學生大膽發(fā)揮，張顯自我特色，不必考慮結果差異如何，如畫一幅

7、畫，編輯一段文章，制作一份課表等等，只要學生努力完成任務即可，不要強求作業(yè)的質(zhì)量，重點是讓學生體驗完成任務的過程和操作方法。因此教師應該從實際出發(fā)，針對學生的不同情寬提出分層次的要求,使優(yōu)秀生“吃飽”，讓后進生“吃好”。四、營造和諧的課堂師生互動關系是任務引領教學法的“法寶”。在課堂“任務驅(qū)動”教學實踐中，和諧的課堂師生互動關系是重要“法寶”。教師應熱愛、尊重每一個學生，給學生實踐的機會要盡量均等，鼓勵學生在完成任務后在網(wǎng)絡中“師生對講”大膽發(fā)表自己的體會、設想和收獲，教師則可通過遠程“監(jiān)控”該學生機了解學生完成任務的情況，并有針對性的予以指導。同時，教師還可深入學生中間，及時指導學生操作中遇到的難題，拉近師生距離，讓學生感到和藹親切，幫助完成任務有困難的學生解決問題，及時發(fā)現(xiàn)學生好的做法和設想并給予肯定評價，尤其多給那些自卑感強的學生積極評價，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)機會，讓他們感到“我能行”，以增強他們學習的自信心。總之，任務引領教學法在計算機教學中以其簡潔實用和強大的教學功能