培養(yǎng)學生的思維能力提高數(shù)學教學效率

1、培養(yǎng)學生的思維能力 提高數(shù)學教學效率呼蘭區(qū)康金中心小學 許宏麗數(shù)學的特點決定數(shù)學的教學過程必須是數(shù)學思維培養(yǎng)的過程,是以培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學思維能力為歸宿，其數(shù)學的成敗關鍵在于是否發(fā)展學生的思維。在數(shù)學活動中，老師能否根據(jù)課堂情況，學生的心理狀態(tài)和教學內容的不同，巧妙設疑，適時地提出經(jīng)過精心設計、目的明確的問題，依托教材的彈性，挖掘習題的潛力，借題發(fā)揮，引導學生積極思維，這對培養(yǎng)學生的思維，提高教學效率起著很大的作用，下面結合幾個例子談談幾點體會。一、巧妙設疑，激發(fā)學生的思維興趣是最好的老師，學生的學習興趣體現(xiàn)出學生對學習活動具有濃厚的探求意向，它是激發(fā)學生積極思維、主動學習獲取知識的內在動力

2、。因此，在教學活動中巧妙設疑以激發(fā)學生學習興趣，以興趣促進思維的發(fā)展，是十分重要的。比如,在復習導入時，融入一兩道與新知識有關的題目，學生練習時就會感到困難，疑惑不解，產(chǎn)生疑問，當學生揣測不定時，適時提出學習內容，提示課題。使學生萌發(fā)積極、主動、探索新知欲望，帶著問題進入新課，充分調動學生學習積極性，主動思維。知難而進，變“要我學”為“我要學”。 二、 創(chuàng)設情境，給學生營造思考空間課堂教學必須激發(fā)學生的學習積極性和主動性。兒童是有個性的人。他們的活動受興趣的支配，一切有效的活動，須以某種興趣作先決條件。興趣可以產(chǎn)生學習動機，是學生學習的重要動力源之一，有了興趣，才能激發(fā)學生主動思維，教學才能取

3、得良好效果。如在教學“元、角、分乘法”時，當學生初步學會元、角、分的乘法計算時，創(chuàng)設一個小售貨亭，讓學生扮演小售貨員、小買主，讓學生售貨、購物、算錢、付錢、找錢。教師一旁加強方法指導。學生既不會感到學習枯燥，而且又能使學生感到生活中處處有數(shù)學，把所學的知識應用到實際中去，從心里真實體驗到學到有用的數(shù)學，從而提高課堂教學效率。三、 引導發(fā)現(xiàn)，促進學生主動思維思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點，也是解決問題過程的一種動力。發(fā)現(xiàn)問題以后還需要進一步明確問題的實質，只有問題弄明白了，思維活動才有一定方向。明確問題就要找出問題的關鍵所在，它需要把問題加以分析，才能找到解決問題的方法。例如，

4、在教學這樣一道思考題：“用6根一樣長的塑料小棒，做出4個等邊三角形，使三角形每邊都是由一根小棒圍成的?！痹诮鉀Q這個問題時，由于一般三角形是平面的，材料也是在平面上出現(xiàn)的，大多數(shù)學生都在平面上作種種嘗試，仍找不到解決問題的辦法。這時教師就要引導學生思考：一個三角形有3條邊，3個三角形就有9條邊，而塑料小棒只有6根，該怎樣解決這個問題呢？這樣一引導，就促進了學生主動思維，發(fā)現(xiàn)問題的關鍵所在，意識到三角形的每條邊都是公共的。學生就會從立方體方面來尋找解決問題的辦法，找到解決問題的正確方法，嘗到成功的喜悅。四、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維在當前的數(shù)學教學中，普遍存在著比較重視集中思維訓練，而相對忽視發(fā)散思維的培

5、養(yǎng)。發(fā)散思維是理解教材靈活運用知識所必須的，也是迎接信息時代適應未來生活所應具備的能力。如何使習題活起來，讓學生能揭開表面看本質，是教師處理數(shù)學的一種藝術。小學數(shù)學應用題有相當?shù)囊徊糠謫栴}類型雖然不同，但解題思路卻有著密切的聯(lián)系。例如：“工程問題、行程問題、購銷問題”等類型應用題，不管題型怎樣化，解題時都依據(jù)“三量間”的關系。學生學習了上述應用題后，把它們聯(lián)系起來訓練，這樣就能用同一知識解決不同問題，構建知識小系統(tǒng)，同時也培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。五、 反思數(shù)學化活動，提升數(shù)學思維品質數(shù)學化的一個十分重要的方面就是反思自己的學習活動過程，從而促使自己改變看問題的角度。因此，在數(shù)學教學中，教師要

6、有意識地引導學生參與反思活動，使學生對自己的學習過程進行反思并加以調控、修正，這是學生思維得以持續(xù)發(fā)展的內因，也是數(shù)學活動的核心和動力。例如，教學9+5時，對處于動作認知水平的學生，可能先數(shù)出9根小棒和5根小棒，然后把它們合在一起數(shù)，得出結果14；對處于圖形認知水平的學生，可能會畫出兩堆小圓圈，一堆9個，一堆5個，然后從5個一堆的圓圈中劃出1個小圓圈移到另一堆，變成10個一堆和4個一堆，得出結果14；對處于符號認知水平的學生，可以進行抽象的思維，即9+1=10，10+4=14。不同的學生認知水平不同，他們有不同的思維方式。因此，在教學中教師要把上述差異當作課堂動態(tài)生成的教學資源加以利用，可將不同的算法展示出來，讓學生進行交流、討論，促進思維相互碰撞，引導學生進行反思，使認知水平比較低的學生獲得感悟；利用圖形比小棒圖式簡便，利用符號的圖式比圖形更簡捷。認知水平較低的學生雖然不可能創(chuàng)造出超越自己的認知水平的算法，但可以通過模仿他人改變自己的思維方式，掌握更好的算法，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維，提升數(shù)學思維品質。總之，教師的教法常常影響到學生的學法。靈活多變的教學方法對學生思維的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，而富有新意的學法指導能及時為學生注入靈活思維的活力。只要教師做有心人，對學生進行經(jīng)常性的思維培養(yǎng)，并把這種訓練貫穿日常