九年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 1.3 地球的演化和生命的起源（2）教案 （新版）浙教版

1、地球的演化和生命的起源教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1.了解地球形成初期的形態(tài)特點(diǎn)。2.了解25億年前至今地殼的演變和生物的進(jìn)化現(xiàn)象。3.了解生命起源的化學(xué)進(jìn)化假說(shuō)和其他假說(shuō)。過(guò)程與方法：1.通過(guò)演繹推理地球誕生時(shí)可能的模樣。2.總結(jié)反思地球的演化規(guī)律，學(xué)習(xí)對(duì)各種假說(shuō)提出質(zhì)疑。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)形成科學(xué)假說(shuō)的樂(lè)趣。2.通過(guò)對(duì)不同假說(shuō)的質(zhì)疑，初步感悟唯物、辯證的科學(xué)觀。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：地殼的演化歷史；生命起源的化學(xué)進(jìn)化假說(shuō)；難點(diǎn)：科學(xué)假說(shuō)的不斷進(jìn)化和完善教學(xué)方法學(xué)生通過(guò)前面所學(xué)的有關(guān)太陽(yáng)系形成和地球誕生的知識(shí)演繹推理地球誕生時(shí)的模樣，并形成各自獨(dú)特的假說(shuō)；比較生命誕生的

2、各假說(shuō)，體會(huì)對(duì)科學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、收集生命誕生的各種假說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)“想象地球誕生時(shí)的模樣”的討論活動(dòng)引入問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)前面所學(xué)的有關(guān)太陽(yáng)系形成和地球誕生的知識(shí)演繹推理地球誕生時(shí)的模樣，形成各自獨(dú)特的假說(shuō)，并對(duì)自己的假說(shuō)命名，提高對(duì)科學(xué)假說(shuō)的興趣。在此基礎(chǔ)上，多媒體提供科學(xué)家想象的地球誕生時(shí)模樣的示意圖，通過(guò)讀圖，學(xué)生比較或檢討自己的假說(shuō)。重點(diǎn)了解地殼、原始大氣、原始海洋的形成。教科書(shū)13頁(yè)的四幅圖清楚地展示了25億年前到現(xiàn)在的地球演化歷史，學(xué)生通過(guò)讀圖自己得出結(jié)論并嘗試?yán)L制地球和生物演化的時(shí)間坐標(biāo)圖，直觀地把地球演化的過(guò)程表達(dá)出來(lái)。相對(duì)地球演化的大量地層學(xué)和古生物學(xué)的證據(jù)

3、，生命的誕生沒(méi)有直接的證據(jù)，只能通過(guò)模擬、試驗(yàn)和推測(cè)等方法研究，學(xué)生交流課前收集的各種有關(guān)假說(shuō)，并對(duì)各假說(shuō)質(zhì)疑，分析當(dāng)時(shí)對(duì)科學(xué)的促進(jìn)作用。重點(diǎn)分析化學(xué)進(jìn)化假說(shuō)，對(duì)米勒的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了哪一步，實(shí)驗(yàn)裝置分別模擬什么做討論分析。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入新課，引起學(xué)生思考激發(fā)興趣猜想：地球誕生時(shí)的模樣46億年前地球剛誕生時(shí),它的模樣和現(xiàn)在一樣嗎?根據(jù)太陽(yáng)系形成的過(guò)程，你能想象地球誕生時(shí)得“模樣”嗎？ 給你的猜想提供證據(jù)，形成假說(shuō)，并命名。聆聽(tīng)、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)。 展示科學(xué)家想象的地球誕生時(shí)模樣的示意圖。 學(xué)生通過(guò)前面所學(xué)的有關(guān)太陽(yáng)系形成和地球誕生的知識(shí)演繹推理地球誕生時(shí)的模樣。 發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，

4、交流各自假說(shuō)。讀圖，比較或檢討自己的想象和假說(shuō)。引導(dǎo)分析地殼、原始大氣、原始海洋的形成 看課件，地球是如何進(jìn)入海洋時(shí)代的？科學(xué)家是如何推測(cè)的？小結(jié)：距今38億年前，最原始的生命體在海洋中誕生。交流，形成共識(shí)。地球的演化科學(xué)家們通過(guò)對(duì)地球地層和化石的研究，逐步揭示了地球在25億年前至今發(fā)生的變化。你能用哪些方法直觀地把地球演化的過(guò)程表達(dá)出來(lái)？提示繪制時(shí)間坐標(biāo)圖。點(diǎn)評(píng)、分享讀課本13頁(yè)圖，填表，了解四階段中地殼、動(dòng)物、植物等的變化。討論、并嘗試使用坐標(biāo)圖畫(huà)圖、交流過(guò)渡地球的演變有各種證據(jù)，而原始生命的誕生沒(méi)有直接的證據(jù)，人們?nèi)绾窝芯磕兀?思考，討論生命起源 人們通過(guò)模擬、實(shí)驗(yàn)和推測(cè)等研究方法，提出

5、各種假說(shuō)來(lái)解釋生命的誕生。神創(chuàng)論和進(jìn)化論模式的比較米勒（Stanley LMiller）從無(wú)機(jī)物中制造了氨基酸等重要的生命所必須的物質(zhì)，被認(rèn)為是支持生命由無(wú)機(jī)物逐漸進(jìn)化而來(lái)的無(wú)生源論的重要科學(xué)證據(jù)課件展示米勒實(shí)驗(yàn)裝置四十年來(lái)，米勒和其他人用類似的實(shí)驗(yàn)方法，利用不同的能源，如紫外光、高溫、震動(dòng)波等，從還原性氣體中獲得了更多種類的氨基酸、葡萄醣、核醣、核酸等生物體內(nèi)含有的重要有機(jī)物。生命起源的化學(xué)進(jìn)化假說(shuō)，課件展示各階段對(duì)米勒的實(shí)驗(yàn)的意義，人們提出愈來(lái)愈多的質(zhì)疑，你有疑問(wèn)嗎？（提示：反應(yīng)物的濃度、能量）由于生命由無(wú)生物逐漸進(jìn)化而來(lái)的無(wú)生源論或生物自生論的觀點(diǎn)遇到上述許多無(wú)法逾越的難題，不少科學(xué)家轉(zhuǎn)

6、而提出生物外來(lái)論的假說(shuō)。學(xué)生交流課前收集的各種假說(shuō)思考、比較思考裝置各部分分別模擬什么？總結(jié)各階段質(zhì)疑、討論討論科學(xué)家所作努力和現(xiàn)存的證據(jù)。小結(jié)科學(xué)假說(shuō)不可能十全十美或一成不變，每一個(gè)科學(xué)假說(shuō)對(duì)當(dāng)時(shí)的科學(xué)發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用。感悟。談?wù)勀銓?duì)生命誕生的認(rèn)識(shí)交流課后反思本課時(shí)內(nèi)容是涉及到巨大空間范圍和漫長(zhǎng)時(shí)間跨度的一個(gè)非常復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生掌握最基本的科學(xué)知識(shí)外，非常重要的是要讓學(xué)生樹(shù)立起自然界是在不斷演化發(fā)展的基本觀念，使他們認(rèn)識(shí)到今天我們?nèi)祟惿娴淖匀画h(huán)境，使地球在過(guò)去幾十億年的演化與發(fā)展過(guò)程中形成的，而且，這種變化發(fā)展還將按照自然界自身的規(guī)律繼續(xù)下去。本節(jié)內(nèi)容中關(guān)于地

7、球演化部分有較為詳實(shí)的證據(jù)，學(xué)生相對(duì)比較容易理解。教學(xué)引入“想象地球誕生時(shí)的模樣”，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而對(duì)給自己的假設(shè)、想象命名并成為獨(dú)特的“科學(xué)假說(shuō)”學(xué)生普遍很感興趣，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生給自己的假說(shuō)尋找有說(shuō)服力的證據(jù)，能自圓其說(shuō)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并體驗(yàn)到科學(xué)家的探索精神。通過(guò)學(xué)生繪圖的形式，使他們感受到滄海桑田時(shí)空大尺度的轉(zhuǎn)換關(guān)系。如從生命的誕生到生物的進(jìn)化，時(shí)間是幾十億年、幾億年、幾千億年等。有關(guān)地球上生命起源的問(wèn)題，常見(jiàn)于各種科學(xué)雜志、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體，一直是人們感興趣的話題，是科學(xué)家關(guān)注和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一，也是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和了解，樂(lè)于參與辯論的話題。因此，本

8、節(jié)課對(duì)于學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威、敢于懷疑的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，搭建了一個(gè)較好的平臺(tái)。對(duì)于生命的誕生，由于學(xué)生在課前收集了不同的假說(shuō)，通過(guò)交流，體會(huì)到人類對(duì)生命誕生的關(guān)注與思考。也使學(xué)生通過(guò)比較更能接受生命的化學(xué)起源學(xué)說(shuō)。在介紹米勒實(shí)驗(yàn)后，提供其他資料供敘述討論，讓學(xué)生嘗試批判的接受生命誕生的化學(xué)進(jìn)化歷程，從而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維并能修正和完善假說(shuō)，體會(huì)到隨著認(rèn)識(shí)的不斷深入，人們對(duì)生命的起源仍在不斷的思索中。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以不拘泥于教科書(shū)的呈現(xiàn)方式，而應(yīng)根據(jù)教師所掌握的材料和學(xué)生獲取信息的程度和能力，采取靈活多樣的教學(xué)策略?？偟脑瓌t是：引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)；能夠理解證據(jù)和科學(xué)推測(cè)之間的關(guān)系，能根據(jù)教材所提供的證據(jù)進(jìn)行一定的邏輯推理，并以此展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想像，從中體驗(yàn)到探索生命起源的意義。對(duì)于生命誕生的探索自60年代以來(lái)，科學(xué)家又相繼發(fā)現(xiàn)了一些新的科學(xué)事實(shí)。1.1969年“阿波羅號(hào)”登月成功，揭示月球表面的許多環(huán)形山是隕石坑。他們是月球剛形成時(shí)被大量天體撞擊造成的，這表明太陽(yáng)系初期，天體碰撞頻繁，地球也不例外。可以推測(cè)，那時(shí)地殼比較脆弱，到處火山爆發(fā)，地球表面溫度極高，即使有少量的CH