語文人教版部編七年級(jí)上冊(cè)第一課說課.pptx

1、貓 備課稿,本課描繪了作者“我”三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。刻畫了三只不盡相同的小貓，但最后三只小貓卻不幸亡失了。養(yǎng)貓的經(jīng)歷帶給了作者快樂，辛酸，憤恨，還有無盡的懊悔。作者透過這三只小貓反思了自我,教材分析,教學(xué)目標(biāo),1、訓(xùn)練學(xué)生的整體閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生頂層閱讀的意識(shí)。 2、學(xué)習(xí)作者質(zhì)樸生動(dòng)的語言，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。 3、感受作者率真的性情，探討文章傳遞的人生思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透,教學(xué)重點(diǎn),1、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中梳理課文思路，理清作者的情感變化。 2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用質(zhì)樸生動(dòng)的語言，對(duì)小貓性情的表現(xiàn)過程。 3、在對(duì)文本足夠的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，探討文章傳遞的人生思考，并將這份思考與文章本身相結(jié)合，進(jìn)一步理解“思路

2、”對(duì)于文章的重要價(jià)值,教學(xué)難點(diǎn),以第三只小貓為突破口，分析“為什么這只肥胖丑陋的第三只貓，會(huì)讓我永不養(yǎng)貓”。從而讓學(xué)生感受到在“貓”的背后作者對(duì)自己的反思，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到那些“在字里行間貫穿著作者的頂層設(shè)計(jì)，傾注著作者情感思考的文章才是好文章”這一道理,教 學(xué) 設(shè) 計(jì),一、讀文章，找出作者面對(duì)三只小貓亡失時(shí)的不同表現(xiàn)。 1、一絲酸辛，但不要緊，再去要一只。 2、悵然、憤恨，很久不養(yǎng)貓。 3、永不養(yǎng)貓。 備注:通過梳理，不難發(fā)現(xiàn)作者的情感是在逐層加深，文章結(jié)構(gòu)層層推進(jìn)。同時(shí)，文章對(duì)三只小貓的著筆也是從少到多。這正是作者創(chuàng)作思路或者說頂層設(shè)計(jì)在文章中的體現(xiàn)。我們的學(xué)生讀不懂文章、作文寫得混亂沒章

3、法，其實(shí)就是沒思路的表現(xiàn)。 設(shè)計(jì)問題：“怎樣的小貓會(huì)讓作者產(chǎn)生如此這樣的感受呢？”從而自然過讀到第二個(gè)環(huán)節(jié),二、分別學(xué)習(xí)作者對(duì)“三只小貓”的描寫過程。 備注：在這個(gè)環(huán)節(jié)里面要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用質(zhì)樸生動(dòng)的語言，對(duì)小貓性情的表現(xiàn)過程，提升學(xué)生的語言水平,教 學(xué) 設(shè) 計(jì),第一只小花白貓我躺在藤椅上休息，三妹和小貓?jiān)阪覒?，你覺得這里使用了怎樣的語言手法。手法：對(duì)比、動(dòng)靜對(duì)比，描繪了一幅溫馨的家庭休閑圖。第二只小黃貓“蝴蝶在安詳?shù)娘w著，它也會(huì)撲過去捉”?！昂w，小貓捉”，再正常不過了。為什么要用“安詳”來形容蝴蝶呢？ 寫出了蝴蝶的悠閑自得，結(jié)果卻被一刻不得安寧的小貓騷擾，真是倒霉透了。動(dòng)靜結(jié)合，還原了一幅極

4、有情趣的小貓撲蝶圖。甚至還可以結(jié)合生活：老師就看見過，你們這些一刻不停的男孩子不也經(jīng)常“騷擾”那些文靜可愛的小女生嗎？你們不就是一只只活潑淘氣的小花貓嗎？ 第三只小貓但大家都不喜歡它，它好像是舉著天生的憂郁型，連三每那樣愛貓的，對(duì)于他也不再以。側(cè)面描寫，正面描寫相結(jié)合，與前兩只貓對(duì)比，通過神態(tài)、動(dòng)作展現(xiàn)了第三只小貓那天生的“爹不疼，娘不愛”的招黑體質(zhì),三、以第三只小貓為突破口，分析“為什么一只肥胖丑陋的第三只貓，會(huì)讓我永不養(yǎng)貓”，從而進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，要在對(duì)文本足夠的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，探討文章傳遞的人生思考，并將這份思考與文章本身相結(jié)合，進(jìn)一步理解“思路”對(duì)于文章的重要價(jià)值,教 學(xué) 設(shè) 計(jì)

5、,備注：對(duì)此環(huán)節(jié)，我預(yù)估學(xué)生通過閱讀文本應(yīng)該能理解到，我之所以會(huì)永不養(yǎng)貓，是因?yàn)樯钌畹淖载?zé)。而我的計(jì)劃是關(guān)注文章的頂層設(shè)計(jì)，應(yīng)該把這三只貓作為一個(gè)整體去認(rèn)識(shí)。教師可以就此讓學(xué)生展開思維的碰撞，設(shè)計(jì)問題?！叭绻憩F(xiàn)自責(zé)，第三只貓已經(jīng)夠了，前兩只小貓可以刪去不寫嗎？”并請(qǐng)同學(xué)回到文本中去解讀。 仔細(xì)研讀文本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)第一支小貓應(yīng)該是自然死亡，第二只是因?yàn)樗说膼阂?。直到此時(shí)，三只小貓背后真正深意的才逐漸顯現(xiàn)。作者是想告述我們自然的死亡乃是常理，不必深究，所以“他一絲酸辛，但不要緊，再要一只”。他人的惡意，雖然讓人憤恨，但經(jīng)過時(shí)間也可原宥，所以他只是“悵然、憤恨，很久不養(yǎng)貓”。唯有自己的良心的過失，無法釋懷，所以“永不養(yǎng)貓”。作者在平實(shí)的記敘中將矛頭直指自己。鄭先生這種反思自我，解剖自我的思想與那些只會(huì)一味指責(zé)別人怨天尤人的想法相比真是彌足珍貴。就此學(xué)科中的德育滲透也就自然生發(fā)。所以，三只小貓的共同承載了作者的人生思考，是對(duì)作者創(chuàng)作思路