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文檔簡(jiǎn)介
1、走一步,再走一步公開(kāi)課課后反思在本次青年教師公開(kāi)課上,我選擇了第四單元第十四課走一步,再走一步。經(jīng)過(guò)一周左右的時(shí)間來(lái)籌備,在初一語(yǔ)文組老師們的悉心幫助下,我得以順利的進(jìn)行這一堂公開(kāi)課,非常感謝他們。授課現(xiàn)場(chǎng)我認(rèn)為我本次課程設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)在于預(yù)習(xí)案捅馬蜂窩的設(shè)計(jì)。在進(jìn)入課文之前,我先帶著同學(xué)們進(jìn)行了這篇類文閱讀,交給大家“從梳理人物心理到整理事件脈絡(luò),從而感悟人物形象”的方法,這實(shí)際上是交給學(xué)生一種閱讀的方法,有助于他們?cè)谡n堂上進(jìn)行運(yùn)用,提高閱讀的能力與成就感。教學(xué)的目標(biāo)是幾經(jīng)修改最終敲定的。一開(kāi)始是“找到文中我的心理的句段,梳理心理變化脈絡(luò);分析我心理產(chǎn)生變化的原因;體味文中蘊(yùn)含的人生道理;了解以
2、事明理的寫(xiě)作方法?!苯?jīng)過(guò)老師們的批評(píng)指正,我很快意識(shí)到這樣的目標(biāo)多而雜亂,可操作性不強(qiáng),需要指向更清晰明確才行,于是修改為“通過(guò)梳理人物心理變化,了解事件發(fā)生的脈絡(luò),感悟人物形象;了解以事明理的文章特點(diǎn),并能結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn),體味文中蘊(yùn)含的人生道理?!边@樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)就更加清晰明了,落實(shí)了從人物心理發(fā)展到事件梳理的學(xué)習(xí)目標(biāo),人物形象分析也就從二者的梳理中清晰起來(lái),可操作性更強(qiáng);同時(shí),結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn),體味文中蘊(yùn)含的人生道理也會(huì)讓文章主旨更加具有親切感。設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)也幾經(jīng)周折,一開(kāi)始選擇的是好句導(dǎo)入“深秋走一步是寒冬,寒冬再走一步就是春天”。但是很快,在試講過(guò)程中就暴露出了問(wèn)題難以和課堂產(chǎn)生緊密聯(lián)系
3、,調(diào)整幾次,過(guò)渡起來(lái)還是十分生硬,于是最終選擇用作者莫頓亨特自身的經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入,讓同學(xué)們能夠帶著“是什么啟示使得他成為孤膽英雄”這樣的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行文章的閱讀梳理。在梳理人物心理變化時(shí),同學(xué)們給了我不少的驚喜。他們文本讀的非常仔細(xì),比如在:爸爸遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在懸崖腳下,這樣才能看見(jiàn)我,他用手電筒照著我,然后喊道:“現(xiàn)在,下來(lái)?!彼梅浅U?、安慰的口吻說(shuō)道:“要吃晚飯了。”“我不行!我會(huì)掉下去的!我會(huì)摔死的!”我大哭著說(shuō)?!澳隳芘郎先ィ憔湍芟聛?lái),我會(huì)給你照亮?!薄安?,我不行!太遠(yuǎn)了,太困難了!我做不到!”我怒吼著。在分析這部分中“我怒吼著”這句話人物是什么心理時(shí),有兩位同學(xué)關(guān)于是“生氣”還是“崩潰”
4、進(jìn)行了討論。這樣的討論是很珍貴的,說(shuō)明他們并不只是閱讀文本,更是在深挖文本;同時(shí)也提醒我在備課時(shí)一定做好文本細(xì)讀,認(rèn)真準(zhǔn)備課堂環(huán)節(jié),不能放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)。接下來(lái),我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在文章第1828自然段做精讀,來(lái)梳理“我”最終走下懸崖在心理上到底有那些變化,從而使學(xué)生完善“我”的人物形象。分析“我”這段童年經(jīng)歷到底給我什么啟示時(shí),學(xué)生也能準(zhǔn)確找出文中最后一段:我提醒自己不要看下面遙遠(yuǎn)的巖石,而是注意相對(duì)輕松、容易的第一小步,邁出一小步、再一小步,就這樣體會(huì)每一步帶來(lái)的成就感,直到完成了自己想要完成的,達(dá)到了自己的目標(biāo),然后再回頭看時(shí),不禁對(duì)自己走過(guò)的這段漫漫長(zhǎng)路感到驚訝和自豪。至此,為了拉近文本與同
5、學(xué)們的距離,我又展示出以下這張PPT,并且有意設(shè)計(jì)讓每段文字不按照特定書(shū)序出現(xiàn):學(xué)生的想法我試著站在學(xué)生的角度來(lái)看待他們的生活,并且鼓勵(lì)他們像作者一樣“走一步,再走一步”,最終走出生活的困境,走下人生的懸崖,成為更好的自己。這次公開(kāi)課中,五班的孩子們非常配合,能夠?qū)⒆约旱南敕ù竽懙恼f(shuō)出來(lái),在討論時(shí)也可以做到充分參與,十分令我驚喜和驕傲。但是在這次授課中,也存在著許多問(wèn)題:首先是課堂設(shè)計(jì)中存在的兩個(gè)問(wèn)題。其一是時(shí)間把握,人物心理的變化是為之后人物形象做鋪墊,但是實(shí)際上在課堂中占據(jù)了大部分的時(shí)間,如果課堂的任務(wù)表述在清晰一些,也許就能在一定程度上規(guī)避這個(gè)問(wèn)題;其二是整堂課欠缺朗讀環(huán)節(jié)。1828自然
6、段有大量的語(yǔ)言描寫(xiě),可以讓學(xué)生融入到角色中進(jìn)行朗讀,結(jié)合情境更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于人物性格的自主思考。其次任務(wù)單的設(shè)計(jì)也有兩個(gè)部分還需要再好好打磨。第一要有效地利用課本側(cè)面的批注區(qū)域,比如可以直接把人物心理的文本分析批注在空白處;用表格實(shí)際上增加了學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間,也增加了課堂任務(wù)的工作量;第二是對(duì)學(xué)生的課堂生成關(guān)注不夠,任務(wù)單的設(shè)計(jì)不夠細(xì)致。評(píng)課時(shí),老師們建議可以根據(jù)小組的不同層級(jí),設(shè)計(jì)不同的任務(wù)單;也可以把指令更加明確,讓不同層級(jí)的學(xué)生都能參與課堂,甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感,避免個(gè)別學(xué)生在課堂上發(fā)呆。還有板書(shū)問(wèn)題還需要繼續(xù)打磨。板書(shū)中間有大量空白,如果能將題目“走一步,再走一步”添加到空白部分,
7、不但能解決空白問(wèn)題,還可以畫(huà)龍點(diǎn)睛。而且,我還需要急提高自身應(yīng)對(duì)可能突發(fā)狀況的能力。課堂中,由于翻頁(yè)筆使用不當(dāng),導(dǎo)致電腦不斷跳屏,實(shí)際上授課情緒是受到影響的。這說(shuō)明我在課前的準(zhǔn)備還是不夠充分,對(duì)隨機(jī)發(fā)生的事件應(yīng)對(duì)能力較差。聽(tīng)課教師最后,由于個(gè)人比較緊張,我有一部分教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有落實(shí)到位。比如,沒(méi)有總結(jié)清楚“我”的人物形象,只是落實(shí)到了人生啟示,但是語(yǔ)文課畢竟是文字的探究,任何人生啟示都不能取代文學(xué)分析;再比如,沒(méi)有把“以事明理”這一類文章的特點(diǎn)清晰的點(diǎn)出來(lái),這樣就會(huì)隔靴搔癢,難以真正把教學(xué)的“進(jìn)階目標(biāo)”落實(shí)到位?!耙惶煤谜n總在下一堂課”,我要感謝我的學(xué)生們對(duì)我不成熟的課堂的包容和配合,感謝我的同組前輩的幫助,以及和我同年入職的青年教師的
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