如何滲透理解唯有比較閱讀

1、如何滲透理解唯有比較閱讀 萬安福和希望小學(xué) 王碧一、 比較閱讀比較閱讀是將兩篇或兩篇以上的在內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的文章，加以對(duì)比分析，同中求異，異中求同，深化理解的閱讀方法。在閱讀過程中將其有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。比較閱讀可以提高學(xué)生遷移思維的能力，可以提高學(xué)生語文知識(shí)系統(tǒng)化、條例化的梳理水平，提高學(xué)生閱讀速度，這對(duì)以后課外閱讀中如何很快地處理眾多繁雜的信息是很有幫助的。二、 比較分類1、 字、詞、句、段、篇的比較。2、課文與作文的比較。3、學(xué)生作文與課文的比較，4、課文與原文的比較。(一)

2、字的比較：例：井陽岡武松的三個(gè)“閃”為什么作者用”閃”而不用“躲”都知道閃比較快而躲慢，那閃背后還有什么意思？閃的背后還有尋找老虎的破綻，從而表現(xiàn)武松的機(jī)智、靈活。（二）詞的比較：例：徐志摩的在別康橋中 “悄悄是別離的笙簫”中的“笙簫”用“笙簫”和“音樂”這兩個(gè)詞的比較，笙簫更能展示古典文化。例：姥姥的剪紙中的剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”后面更加生動(dòng)表現(xiàn)姥姥的剪紙技術(shù)的高超。（三）段的比較：例：莫高窟中的洞里曾藏有我國古代的各種經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。人教版有“曾”而蘇教版沒有“曾” 中的一個(gè)曾字說明了以前莫高窟內(nèi)有很多文物,但現(xiàn)在都沒有了。（四）篇的

3、比較不同版本有不同的寫法如：望廬山瀑布和廬山瀑布的比較。古詩教學(xué)最好的方法就是比較。（五）學(xué)生作文和課文的比較：葉圣陶的三顆銀杏樹和學(xué)生作文的比較學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)是春、夏、秋、冬屬于線條形的而葉圣陶是冬、春、夏、秋屬于圓形（六）課文和原文的比較：如：燕子課文中一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。原文：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐，加上一雙剪刀似的尾巴，一對(duì)勁俊輕快的翅膀，湊成了那樣可愛的活潑的一只小燕子。原文更能體現(xiàn)作者對(duì)燕子的喜愛。三、認(rèn)識(shí)能力的提高：有比較才有鑒別，有鑒別才會(huì)加深理解。教師運(yùn)用比較閱讀教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生深入、獨(dú)立思考得出結(jié)論的探索精神，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。四、獨(dú)立運(yùn)用比較閱讀的方法：教師運(yùn)用比較閱讀的思想，通過對(duì)課文的選材、表達(dá)方式等方面的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)的增長和能力的提高，更重要的是在過程中領(lǐng)悟到了比較閱讀的方法，能夠自覺主動(dòng)地運(yùn)用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。總之，教師應(yīng)在新課程理念下努力嘗試進(jìn)行課堂教學(xué)改革的研究。在實(shí)踐中我們更清醒地認(rèn)識(shí)到：教師必須以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，只有創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開發(fā)課程資源，