初中語文《生命生命》 說課稿

1、初中語文生命生命 說課稿 1.教材內(nèi)容： 生命多么神奇、生命多么美好! 課文開頭首先提出問題：生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā) _對(duì)生命的感悟。 2.教材的特點(diǎn)和作用： 課文寫 _從親身經(jīng)歷的三件小事中，引發(fā)對(duì)生命的感悟。文章的內(nèi)涵與本組“ _生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，很好地體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn)。 思考：反復(fù)讀這篇課文，我總是沉醉其中，總會(huì)被那意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的對(duì)生命的獨(dú)特感悟所打動(dòng)，每讀一次，心靈就受到一次震撼! _ _對(duì)生命的感悟這般深刻?那是因?yàn)椋?_杏林子12歲時(shí)染上類

2、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，致使全身癱瘓，命運(yùn)的坎坷使她對(duì)生命的感悟更加深刻。 而這有點(diǎn)沉甸甸的生命話題，四年級(jí)的孩子能 _到嗎?他們能從中感悟 _對(duì)生命的思考，從而珍愛生命嗎? 如何實(shí)現(xiàn)文章的情感， _的情感向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)三情融合，怎樣進(jìn)行有效的學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與 _的對(duì)話，從而感悟生命的價(jià)值? 首先，教學(xué)目標(biāo)要明確，也就是通過本課的，將要達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三維目標(biāo)是什么。 3.明確教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。 過程與方法：抓住重點(diǎn)詞語， _課文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。 情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟 _

3、對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為： 教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語， _上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。 教學(xué)難點(diǎn)：感悟 _對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。 確定了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我的教學(xué)思路越來越清晰，教學(xué)方法和的選擇也就水到渠成了。 情境教學(xué)法：以情動(dòng)人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以激發(fā)愛，以情打動(dòng)人。本文語言簡練，情味濃厚，運(yùn)用情境教學(xué)法，切合文本的特點(diǎn)。 點(diǎn)撥法：點(diǎn)撥法的精髓，就是“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”。生命的話題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過讀文，雖然也能讀出自己的

4、體會(huì)，但是，游離于文本，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是似的。所以，教學(xué)本課，必須通過教師相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟，才能達(dá)到光憑學(xué)生自悟無法企及的高度。 1.自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。 2.抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運(yùn)用語言。 (一)抓住語文本色，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程是母語教學(xué)的課程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，是閱讀教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。教學(xué)本課力求達(dá)到在賞析語言中感悟生命內(nèi)涵，在感悟生命中習(xí)得語言，提高學(xué)生語文素養(yǎng)， (二)遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，重視體驗(yàn)感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積

5、極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。體驗(yàn)感悟，正成為閱讀教學(xué)新的增長點(diǎn)。 在以上理念的指導(dǎo)下，力求通過教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，達(dá)成三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 教學(xué)流程統(tǒng)覽 1.創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。(導(dǎo)其入境，感知生命的神奇和美好) 2.整體把握， _脈絡(luò)。(符合學(xué)生先整體感知的閱讀心理) 3.導(dǎo)讀賞析，品味語言。(領(lǐng)悟生命的堅(jiān)持，體會(huì)生命的頑強(qiáng)，感悟生命的價(jià)值) 4.回歸整體，升華情感。 5.閱讀推薦，課外延伸。 (一)創(chuàng)設(shè)情境，感知生命： 1.出示課題，引出問題：生命是什么? 2.動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然

6、怒放，生命多么美好!花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價(jià)值在于勞動(dòng)，在于奉獻(xiàn)。 (通過直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對(duì)生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆) 然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。(一揚(yáng)一抑，緊扣“生命”主題) _一位全身癱瘓的人，她是怎樣 _生命的，讓我們一起走進(jìn)課文。 (二)整體把握， _脈絡(luò)： 學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個(gè)事例，并用簡練的語言來概括。 (整體把握課文內(nèi)容， _課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路) (三)導(dǎo)讀賞析，品味語言： 學(xué)生默讀課文，找出寫 _ _的句子，畫下來，體

7、會(huì)體會(huì)，在書上做上批注。 交流讀書的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。 首先交流“飛蛾求生”的小故事中， _的 _是什么? “但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!” 在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語極力鼓動(dòng)雙翅)再通過動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。 當(dāng)然，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考： 飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾，你會(huì)怎

8、么想? 杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會(huì)怎么想? 從以上兩處巧妙的點(diǎn)撥，不難看出，老師正在引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情到體察 _杏林子的情，實(shí)現(xiàn)了文本的情， _的情向?qū)W生的移情。 再如：研讀“ _靜聽心跳”的事例中，出示寫 _ _的句子： “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！睍痴勼w會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)加深體會(huì)。 (1)扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩保?_課文說說，怎樣是白白糟蹋?怎樣是好好使用? (2)教師進(jìn)一步點(diǎn)撥： 杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對(duì)自己負(fù)責(zé)的呢? 隨即出示杏林子生前筆耕不輟，出版的系列作品，進(jìn)一步驗(yàn)證：怎樣是好好

9、使用生命。 (3)入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟。 (四)回歸整體，升華情感 此時(shí)的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因 _而美麗”為切入點(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵， _生命的真正價(jià)值。 1.杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因 _而美麗?(也許學(xué)生會(huì)說，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì)說，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗)那么飛蛾呢?香瓜子呢? 2.教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生 _身邊的普通人，認(rèn)識(shí)的名人、偉人，來說說生命還因 _而美麗。 在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，活出意義和價(jià)值。 3.朗讀、詩歌，升華情感： 引進(jìn)的名言和詩歌，都與課文的內(nèi)容直接相關(guān)，都是為了促使學(xué)生深化對(duì)生命的領(lǐng)悟，活而不濫，活而有序，基于教材，又適度地超越了教材。