淺談學校教學管理工作中的困惑及問題

1、.目前學校教學管理工作中的困惑及問題學校教育教學質(zhì)量的提高除了受到教師教育教學觀念和個人素質(zhì)等因素影響外，更重要的是受到學校的教學管理內(nèi)容和方式的影響。因而，致力于學校教學管理的思考及改革，應該是學校改革的重要任務。一、當前學校教學管理的現(xiàn)狀從當前學校教學管理的內(nèi)容上來看,主要內(nèi)容是教學常規(guī)管理。教學常規(guī)管理在這里指的是對教師個人的備、講、練、批、輔、考等方面的基本要求和對教師教學工作量化檢查的制度，這是進行過程性管理，保證正常的教學秩序和教學質(zhì)量重要的一環(huán)，也是教師天天面對的日常工作和檢查的內(nèi)容，學校教學管理制度對此制定了具體要求和檢評辦法，在管理實踐中遇到了一些困惑及存在問題：1.過分依賴

2、制度，忽視教師專業(yè)發(fā)展的需要 由于諸多因素的影響，教師從事教學研究的主動性不強，積極性不高，于是各學校便主要依靠制度管理強制推進。這種強制推進的辦法，對教師的主觀能動性沒有得到應有的尊重和重視。這樣，造成了被檢查與檢查者的對立，致使學校教學管理有效性的缺失，導致教師能動性的喪失與教研創(chuàng)新精神的淡化。教師教學工作就成了追求學生考試高分，參加教研活動也僅僅是為了不受制度的處罰，而不是主觀的需要。這些強制性的制度要求主要有：備課則要求書寫認真與否，環(huán)節(jié)完備與否以及量的要求；上課是否講普通話，學生是否發(fā)言積極，教學效果是否好，回答問題正確率是否高，作業(yè)次數(shù)是否達標和是否有批有改，每個單元是否進行考測、

3、講評小結；教師相互間聽課要達多少節(jié)次，組織教師業(yè)務學習要達多少次，組織教研活動要有多少次等都寫進了教學管理制度中，且與津貼、評優(yōu)、推先等利益掛鉤。顯然，過分依賴制度管理，忽視了教師的專業(yè)發(fā)展的需要。2教學管理常停留于形式，沒有促進教師的專業(yè)發(fā)展從各校教學常規(guī)管理的進程中看，仍停留于形式的多，沒有促進教師的專業(yè)發(fā)展。主要體現(xiàn)為：（1）備課：備課是教師對教材的重新加工處理，具體工作包括問題情境的設計，教學資源的開發(fā)利用，學情的分析，教學預案的制定等，是上好課的前提和基礎。但是，學校在教學工作月查記載中記錄的是：備課認真，備課環(huán)節(jié)完備，按進度備課，詳案（或略案）等。從課堂中了解的情況看（隨機聽課）：

4、一是個別教師上課不帶教案，說教案放在家里沒帶來；二是個別教師仍有抄書的現(xiàn)象；三是個別教師還有課后補教案以應付檢查的現(xiàn)象；四是教師用書“保存完好”，沒有一點閱后勾畫的痕跡，更談不上教學資源的開發(fā)利用的問題；五是教案上體現(xiàn)用教具和采用現(xiàn)代化技術手段的非常少。（2）上課：課堂教學是落實新課程理念的主要途徑，因為教師教學方法的優(yōu)化，學生學習方式的轉變都主要在課堂教學中進行。各校對課堂教學的檢評來說主要存在以下問題：一是主要依據(jù)院、系及教研室對教師組織聽課和檢查教案等方式籠統(tǒng)地給分評定；二是沒有形成自下而上的課堂教學評價方式，沒有教師自己對自己課堂教學的反思；三是教師“獨霸”課堂的現(xiàn)象仍較為普遍，教師講

5、的多，學生學習積極性和主動性調(diào)動不夠，學生動手、動腦、動口少。（3）作業(yè)：學生作業(yè)的布置與批改存在的主要問題：一是作業(yè)不分層次，學生沒有選擇作業(yè)的權利；二是為應付學校及上級檢查，只注重次數(shù)，不注重作業(yè)訓練的面和量，更談不上作業(yè)訓練的梯度；三是作業(yè)形式單一，基本上都是鞏固性的書面作業(yè)，缺乏一些實踐性、活動性、探究性作業(yè)；四是能夠讓學生當堂完成書面練習性作業(yè)的教師較少，大部分都是讓學生在課后完成，擠占了學生自習和課外活動的時間，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。（4）聽評課：每學期規(guī)定每位教師聽評課的節(jié)數(shù)，其本意應該說是好的，可以促使教師之間的交流，合作和互相學習，提高教師的執(zhí)教水平。但在具體實施時卻

6、不盡人意，存在的主要問題為：一是沒有研究的主題（或者說是目標）使聽評課漫無目的、流于形式；二是沒有形成促使執(zhí)教者和聽課者提高水平的運行機制，只當完成任務，缺乏主動性；三是檢查的滯后性和形式化，不可避免地造成弄虛作假現(xiàn)象的發(fā)生。（5）業(yè)務學習與教研活動：盡管每學期的業(yè)務學習達到16次以上（一般每周一次），在檢查時要檢查規(guī)定的教研活動記錄。但這些是否成了教師自覺的需要，是否成為指導和幫助教師解決在實踐中遇到的問題和困惑的需要。因此，如何將理論學習與教學實踐和教研活動三者有機整合起來，使三者相輔相成，互相促進是今后教學管理工作中著力解決的一個問題。那種認為進行課題研究，教育科研就是寫研究報告或論文的

7、思想是遠遠落后的，搞課題研究絕不是搞花架子，業(yè)務學習也好，校內(nèi)各種培訓也罷，組織聽課也罷，不要只看有無次數(shù)，而是要通過這些手段和過程，解決我們教師在教學實踐中遇到的問題或困惑，通過教研活動要能提高自己的教學水平和教學質(zhì)量。目前學校還遠遠沒有形成學習與研究的良好氛圍，主要存在以下問題：還只是停留在制度上的，自上而下的要求上，沒有形成教師自覺的行為。沒有形成教師主動地、自覺地發(fā)表自己見解的運行機制，教師有效參與度相當?shù)汀?教師教研活動的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的問題意識，要么泛泛而談，要么無目的地學習幾篇文章，要么就是漫無邊際空談，教研活動一定要有問題要有研究，要形成對問題的解決策略，哪怕一個學期解決一個問題，對提高教師的素質(zhì)和教學水平都有好處。（6）在制度的組織實施上存在的問題： 還存在見分不見人，見章不見人的現(xiàn)象。好象在實施這些制度時，只是為了完成任務，完成賦分或者不被扣分，缺乏制度的實施者與教師的溝通、交流、指導。制度的組織實施者都是學校各個層次的管理者，實