略讀課文今天怎么教

1、略讀課文今天怎么教 人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材從三年級(jí)上冊(cè)開始安排略讀課文，32篇課文中有8篇略讀，占總數(shù)的 25；到了四年級(jí)上冊(cè)，32篇課文中有14篇略讀，約占總數(shù)的44；五、六年級(jí)則是五五分成，精讀、略讀各占50。從中我們不難發(fā)現(xiàn)編者的良苦用心。然而，不少老師在教學(xué)中卻常產(chǎn)生這樣那樣的疑惑：略讀課文怎么教?一節(jié)課40分鐘，什么可以略，什么不可以略?那么美的文章為什么要略讀呢?略讀課文可以處理成精讀嗎?這些困惑影響了老師們的教學(xué)，于是就出現(xiàn)了精、略不分等現(xiàn)象。筆者電話訪談了幾位專家和特級(jí)教師，請(qǐng)他們談?wù)剬?duì)略讀課文教學(xué)的看法。導(dǎo)致“精”“略”不分的原因是什么上海師范大學(xué)吳忠豪教授認(rèn)為：導(dǎo)致教學(xué)“精”“

2、略”不分的原因，主要是“精讀”和“略讀”這樣的提法不準(zhǔn)確。當(dāng)前語文教學(xué)中，所謂“精讀”，往往是教師依據(jù)自身對(duì)課文的解讀，通過“精講”的方式，讓學(xué)生進(jìn)行成人化的閱讀。這不是兒童的閱讀，兒童的閱讀就是讀懂，讀懂就是我們所認(rèn)為的“略讀”。事實(shí)上，單從課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)來看，精讀和略讀無法區(qū)別，都要讀懂，都是新知。只有從訓(xùn)練閱讀能力的目標(biāo)出發(fā)，課文才有學(xué)習(xí)新知和鞏固運(yùn)用之分。精讀課文擔(dān)任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務(wù)。國外閱讀教學(xué)沒有精讀和略讀之分，但也十分重視閱讀方法和技巧的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力同樣也是很多國家語文課程的重要目標(biāo)，但不同的是，國外的閱讀課程主要是安排學(xué)生自己閱讀，或

3、和其他同學(xué)一起閱讀。學(xué)生的閱讀材料也是個(gè)性化的，你可以讀故事，我可以看連環(huán)畫。教師當(dāng)然也進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，但是教師的指導(dǎo)主要不是解讀文本思想內(nèi)容，而是側(cè)重于閱讀知識(shí)和方法技巧的指導(dǎo)。這一點(diǎn)或許對(duì)我們?nèi)绾谓虒W(xué)略讀課文有所啟發(fā)。其實(shí)，在略讀課文教學(xué)現(xiàn)象的背后，更值得我們關(guān)注和思考的是，目前，我們對(duì)閱讀方法體系的系統(tǒng)性理論研究甚少，我們的閱讀教學(xué)中充滿了似是而非的所謂的閱讀方法教學(xué)。然而這些所謂的閱讀方法，其科學(xué)性和有效性似乎都有問題，即使在同行內(nèi)部認(rèn)同度也不高。學(xué)生究竟應(yīng)該掌握哪些閱讀方法，在我國這方面研究還不成熟的時(shí)候，可以借鑒國外的研究成果，然后在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合漢語閱讀的實(shí)際加以修改、重組、完善，

4、建構(gòu)起適用于漢語文教學(xué)閱讀方法體系。著名特級(jí)教師錢正權(quán)認(rèn)為：略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，單元精讀課文和略讀課文前都有“導(dǎo)讀”，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教學(xué)的依據(jù)。教師課前要細(xì)細(xì)研讀，這樣才能做到該“精”的精，該“略”的略。全國小學(xué)語文教學(xué)專家沈大安先生認(rèn)為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不求精細(xì)、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教學(xué)步驟也相對(duì)粗放一些，比如分三

5、步：初讀，讓學(xué)生大致了解課文的意思；再讀，選擇一兩個(gè)點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)一學(xué)；三讀，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，重在運(yùn)用閱讀技能，享受閱讀樂趣。著名特級(jí)教師王崧舟指出，略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)流程不宜過細(xì)過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。同時(shí)，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼。閱讀活動(dòng)前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動(dòng)之后評(píng)價(jià)一下目標(biāo)的達(dá)成。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計(jì)為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語實(shí)踐中獲得語文能力的提升。略讀課文能否作為精讀課文教針對(duì)老師們提出的，略讀教材中一些經(jīng)典美文是否可以作為精讀課文來教，全國小語會(huì)會(huì)長(zhǎng)、

6、人教版教材主編崔巒先生認(rèn)為：新課程改革以來，我們鼓勵(lì)老師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。略讀課文作精讀課文教，可以；反過來，精讀課文作略讀課文教，也可以。但要保證精讀和略讀的量，略讀量的減少，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀量的不足，閱讀技能得不到鞏固和運(yùn)用，勢(shì)必影響語文能力的提高。而且，“略”的要真略，“精”的要真精?！罢n標(biāo)”對(duì)略讀有明確的要求，即“粗知大意”，怎樣才叫“粗知大意”，這需要老師們很好地琢磨。王崧舟老師則提出，課文作為教學(xué)用的“語料”，可以根據(jù)實(shí)際的需要作調(diào)整，略讀課文作精讀也是可以的，甚至于把課外的文章引進(jìn)課堂也無可厚非。我們要明晰的，不是課文的精讀和略讀，而是課型上的精讀和略讀，即明確精讀課型和略讀課型在教學(xué)目標(biāo)、方式、形態(tài)方面的不同。這樣，即使是同樣的課文，在不同課型的課堂上，就會(huì)有完全不一樣的教學(xué)方式和形態(tài)，所達(dá)成的目標(biāo)也不一樣。通過訪談，對(duì)略讀課文的教學(xué)，我們可以達(dá)成一些共識(shí)：其一，略讀課文在閱讀內(nèi)容上應(yīng)“不求甚解”，在閱讀技能培養(yǎng)上更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。其二，導(dǎo)讀是確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教師要吃透導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此