部編本一年級語文教材教學經驗交流匯報

1、攜手同行在新教材、新起點“部編本”一年級語文教材教學經驗交流匯報2016年9月份，沿用了15年的小學一年級語文教材改版了。開學兩周后，新版小學語文教材姍姍來遲，見到這位“新娘”，我們既興奮又有些惶恐。高興的是我們很幸運的能趕上改版教材，但也不免擔心，面對新教材該如何教呢？她的教學新理念是什么？有沒有新的教學方法等等，一系列的問題一擁而來。當時，我們沒有教學參考書，沒有教案，甚至網(wǎng)上查教案也沒有，手里只有一本教材。不久，新教材網(wǎng)絡培訓會召開，為我們指點了迷津，開啟了有序教學的行程。經過一年多的實踐摸索，我總結了自己在教學中的一些做法，下面就針對拼音教學，識字寫字教學，閱讀教學三個方面與大家分別探

2、討交流。一、拼音教學（一）新課標對漢語拼音教學的要求 課標中對漢語拼音的要求是這樣說的：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。 過去要求漢語拼音字母表必須“背誦”和“默寫”，現(xiàn)在課標只要求能“熟記”和“正確書寫”字母表。因此漢語拼音的“地位”要適當，不要擺得過高，要降低難度。 拼音是小學語文教材的一個難點，應當有新思路，處理好，不要讓小學生負擔太重，扼殺了學語文的興趣。一年級保底的目標：準確拼讀；正確書寫。縱觀拼音教學，拼音教學還分為短期目標，中期目標和長期目標。（ppt） 短期目標：準確拼讀；正確書寫

3、。（一年級）中期目標：在運用中鞏固、熟練。（二至中年級）長期目標：逐漸滿足信息社會對拼音程度的要求（高年級）（二）拼音教學的編排方式我們打開課本翻看拼音教學部分，大家看這一課包含了哪些教學的資源呢？（互動一下）ppt展示：它包括了，字母、情境圖、音節(jié)、詞語、兒歌、識字、拼音書寫。這六部分。教材重視學好拼音，但并不是單一的學拼音，而是將拼音與識字學詞，口頭表達整合設計，同步進行，聽說讀寫齊頭并進，綜合發(fā)展各方面能力。（3） 拼音教學的策略（Ppt） 拼音的每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。注重以圖提示字母的音或形，幫助學生借助形象的事物建立字母音與形的聯(lián)系，充分利用學生的口語基礎，發(fā)展學生語

4、言，培養(yǎng)學生的觀察能力，增加學習的趣味性。因此使用好情境圖能更有效的助力拼音教學。接下來我將根據(jù)如何應用情境圖，來和大家聊一聊。A、運用情境圖，輕松學拼音1.輕松記字母。（ppt）簡單介紹：以相應的事物示音或示形，幫助學習字母。首先我們先來看這幅圖：（ppt）這是學習d t n l的情境圖。這幅圖是以相應的事物示音或示形，幫助學習字母。教學中就要注意引導學生學會觀察情境圖。比如，這一課可以這樣導入:話說學校就要舉行藝術節(jié)啦，你看，同學們正在認認真真地準備節(jié)目呢，（出示藝術節(jié)PPT），這時候，字母寶寶也來湊熱鬧了，咦，怎么沒看見他們呀，哦，原來這些調皮的家伙都藏起來了，聰明的你們能發(fā)現(xiàn)他們嗎？通

5、過設計這樣一個情境，既激發(fā)了學生的學習興趣，又鍛煉了學生感受語言美與表達語言的能力。2.輕松練拼讀。（ppt）這一課是學習an en in un vn 一課的情境圖?？梢赃@樣設計教學思路：首先第一環(huán)節(jié)，老師請來了五個拼音娃娃，它們是an、en、in、un、n，引導學生觀察字母外形都有n、初步引導學生感知讀法。接著第二環(huán)節(jié)，教師引導學生觀察情境圖，請同學們跟隨拼音娃娃一起去它們家里看看吧！看，這一家人都在干什么呢？(生：看電視呢)電視上演的是哪兒??？(生：天安門)天安門的“安”就是旁邊這個韻母的發(fā)音。誰來試試？這就再次認讀了本課要學的韻母。誰再拼拼天安門這個詞？這樣通過語境讓學生在語言表達的同時

6、訓練認讀詞語，在詞語中不斷鞏固拼讀。3.輕松學說話。大家來看這幅圖，下面這幅圖是學習ai ei ui的情景圖。這個情景圖則適合：先觀察然后連句說話這幅圖描繪的是一群小朋友放學后圍坐在一起聽老奶奶講故事的場景。引導學生自由說說你從圖中發(fā)現(xiàn)了那些信息？圖中的小朋友“一個挨著一個”，桌上放著“杯子”，老奶奶戴著“圍巾”，其中的“挨”“杯”“圍”提示了本課復韻母的音。除此之外，圖中老奶奶的頭發(fā)是“白(bi)”的，小朋友的頭發(fā)是“黑(hi)”的;最左邊的小女孩雙手放在“腿(tu)”上聽得多專注;右邊的兩個小朋友“背(bi)”著書包;杯子里有“水(shu)”圖畫中暗藏著許多拼音學習元素， 等待著學生去發(fā)現(xiàn)

7、。這樣教師引導學生在認讀韻母的同時也訓練說話的能力。同時，圖畫還蘊含著豐富的人文內涵-老奶奶和孩子們沉浸在閱讀中，十分陶醉，畫面營造出的濃厚的閱讀氛圍，可以潛移默化地影響學生的觀念和行為。這種借助情景圖學拼音的方法相比過去單純的教讀要高效的多。B.拼音教學注意的問題有效利用情景圖，可以助力拼音教學。但還要注意把握好它們的使用時機。不要一味的夸大“情境圖”的一般功能(如觀察思維、表達等)，卻忽略了漢語拼音教學的根本目標。不要在指導學生觀察、說“情境圖”上花過多時間，這樣，很容易變成“看圖說話”課。1、教師還要在教學生準確拼讀音節(jié)上下功夫學生拼讀音節(jié)時也要借助他們的口語經驗，從言語實踐中來，再回到

8、言語實踐中去。要讓學生掌握拼讀音節(jié)的要領再舉一反三，觸類旁通，如：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”；“三拼法”的要領“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。拼讀十幾個之后，自然就會成為學生熟練的順口溜，成為口訣式的拼讀。當然，萬事開頭難，一開始教師可以領讀，后面的就可以讓兒童順口“溜”下去了。拼讀時還要注意讓學生養(yǎng)成讀輕、讀短的良好習慣。另外，“音節(jié)數(shù)調法”、“音節(jié)定調法”、“韻母定調法”這三種拼讀方法，仍是常用的方法，一般來講，初學時適宜采用“音節(jié)數(shù)調法”，然后再逐步使用“音節(jié)定調法”與“韻母定調法”。熟練之后，可教學生學習直接拼讀音節(jié)。2、拼音本身是抽象的，如何教學生學會？需要我們教師努

9、力激發(fā)兒童的學習興趣一年級的學生好動，形象思維比較活躍，教師應順應學生的這一心理特點來進行教學。教學要力求生動活潑，應該多采用歌謠、游戲、活動（找朋友、開火車、照相機）等方式。如教學聲母b、p、m、f，可先教學生念聲母歌訣：右下半圓b b b，右上半圓p p p，兩扇小門兒m m m，一根拐棍f f f。讀幾遍后，可讓學生“擊節(jié)而歌”。練習拼讀音節(jié)，可直接將字母卡片舉在手上，做對對碰的游戲，或者將卡片分給學生，做找朋友的游戲?！翱纯凑l能跟這個聲母交朋友？”學生都很踴躍，興趣在活動中就培養(yǎng)了。在拼音字母學習中，有一些字母學生經?；煜?，教師也可以采用游戲活動的形式，增加他們對字母的印象。在上冊教材

10、語文園地二中有這樣一道題：ppt1.還能擺什么，快來試試看。這道題的練習目的就是鼓勵師生借助身邊的或是熟悉的實物幫助學生識記字母形體。在課堂上，我教學生做手指操。（展示和同桌做手指操圖片）在家里，學生和家長用實物擺一擺字母。除此之外，有條件的也可以采用多媒體手段或道具（手形、剪刀、紙板等）。這樣，就能激發(fā)起學生的學習興趣，效果也就會好?？偨Y：總之，拼音教學要準確把握教學目標，避免過度、過量、過高的要求。1.拼音教學重點是準確，進而熟練地拼讀音節(jié)。2.降低書寫要求，只要求抄寫，不要求默寫。3.教學生學會查字典，熟記漢語拼音字母表。4.要利用拼音，讀準音。把握變調，輕聲，兒化等，隨時糾正地方音。5

11、.關注拼音在實際生活中的運用。關注廣告牌，餐牌等生活中隨處可見的字。二、識字寫字（一）“新課標”在第一學段對識字寫字的教學要求（1）喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望。（2）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（課標中對識字寫字的數(shù)量提出了明確的要求，會認1600，會寫800，其中一年級要求會認700個，會寫300個。）當前，能寫一手漂亮的中國字，堪當一個真正的中國人。在小學階段，尤其是第一學段，能讓孩子養(yǎng)成寫好字的習慣將受益終生。因此在課標中明確提出寫字要求：（3）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。第二學段要求熟練地

12、書寫，第三學段提出寫字力求美觀，有力度。要達到第三學段的要求，第一學段的習慣養(yǎng)成就非常重要。（4）努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔。（5）學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。（6）學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。夯實識字寫字教學，是在低年級教學中落實課標提出的“識字寫字是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要內容”。要大力加強寫字的指導與練習，各年級要狠抓寫字姿勢和寫字習慣的培養(yǎng)，直到習慣成自然?；A不牢，地動山搖。

13、（二）識字寫字編排特點A.識寫分流，多識少寫認300字，寫100字。目的：放緩坡度，減輕負擔。 及早進入漢字閱讀階段，體驗閱讀的樂趣。B.集中與分散相結合：集中識字：識字一、二，共90個字識字加油站，31個字分散識字：漢語拼音，32個字課文，147個字C.合理安排識字寫字序列科學選擇字種：高頻常用字，構詞能力強的字優(yōu)先。合理安排字序：寫字由簡單到復雜，由獨體到合體。D.教學要求更清晰（三）對識字寫字教學的建議及策略 從思想上重視識字寫字 要大力加強寫字的指導與練習，各年級要狠抓寫字姿勢和寫字習慣的培養(yǎng)，直到習慣成自然。指導漢字書寫時，我們要先關注正確的寫字姿勢，引導學生做到“三個一”，一拳一尺

14、一寸。良好的寫字姿勢不僅影響寫字質量，還對今后寫字速度有直接的影響；我們來看一下新版教材中第五頁的寫字姿勢的圖畫，借助圖畫明確對學生坐姿的要求：頭正、肩平、身直、足安。再出示握筆姿勢的圖畫：橢圓（大拇指和食指組成的）、三角形（大拇指、食指、中指的之間正巧是三角形）。臺灣的寫字研究理論表明，書寫時本子的放置位置對字的書寫有極大的影響。學生如果是右手執(zhí)筆，那寫字本應當始終放在桌子右側中上位置，書寫時，移動寫字本而不移動頭、手、肘等位置，這樣能保持正確的寫字姿勢。舊版教材的寫字部分，需要描紅和仿寫的空格比較多，加起來有七個，有時因為靠近書本的書脊處，學生不方便書寫。而在新版教材中，每一個描紅格與書寫

15、格都在居中位置，這樣，方便了學生的書寫，使原來學生不自覺地歪頭寫字的現(xiàn)象得到了改善。研究表明，重復抄寫屬于機械記憶，效果甚微并且違背孩子的天性。當學生初次寫一個字時，如果能正確書寫字的筆畫，那么他在日后寫這個字時的正確率就高；如果學生初次寫這個字時運用了錯誤的筆畫，那么日后即使有所糾正，他往往也會把這個字寫錯。所以，新教材對寫字的要求更加明確。新教材由原來的七個空格改為三個田字格，先描紅兩個字再書寫一個字。田字格的規(guī)格比舊教材的大了四分之一，這樣的好處在于方便學生觀察字的間架結構。要把字寫美觀，還要留意字的間架結構。因此寫字教學前，教師首先要引導學生觀察字的外形及占格。讓學生一邊大聲地讀筆順、

16、筆畫，一邊書空（教學語言：看著黑板上的字，用手指懸空書寫）。例如金木水火土是寫字的起始課，寫字內容是“橫、豎”兩種基本筆畫，“從上到下，先橫后豎”基本筆順規(guī)律，在教學“上”這個獨體字的書空時，有的學生的筆順總是先寫橫，這時老師引導學生大聲讀出筆順，筆畫，是非常必要的。在書寫時還發(fā)現(xiàn)，有一部分小朋友“橫”是寫不直的。這是由于一年級兒童手指小肌肉尚未充分發(fā)育，寫字不熟練，此時有必要讓學生在課堂上準備一個書法本，對如何把某個字寫美觀再次進行指導練寫?？傊?，課堂上要求給學生充分的寫字時間，建議第一單元每節(jié)課書寫時間最好不少于15分鐘。再如，小小的船一課的寫字教學，指導學生寫“兒”字時，“豎彎鉤”是本課

17、要學的新筆畫。學生經常和“豎彎”弄混。教師就把這兩種筆畫列出來讓學生去對比觀察，發(fā)現(xiàn)寫好豎彎鉤的規(guī)律。之后，讓學生回憶哪些字還含有這個筆畫，再指導學生寫“兒”字。在寫完后，展示學生寫的字，進行筆畫和結構書寫情況的點評。這樣指導之后，學生基本就能寫出既正確又美觀的“兒”字了。在教學中注重對識字寫字興趣的引導（1）憑借插圖，感受漢字的趣味性對于一年級學生來說，直觀形象的畫面更具有吸引力。在識字教學中，要充分利用插圖，處理好“圖”與“識字”的關系，從而幫助學生有效識字、學詞。例如，教師可以引導學生觀察圖畫，說說圖上畫的是什么？哪些生字你已經認識了，讀一讀，再引導學生發(fā)現(xiàn)字和圖有什么聯(lián)系？學生答出表示

18、人體五官時，教師問我們來玩?zhèn)€游戲好嗎？一種玩法是，讓學生指一指圖畫中人物的五官。另一種玩法是，快速指一指自己的五官。學生在這種快樂的氛圍中很輕松的記憶了生字。日月水火是第一單元第四課，圖片實物對應象形文字，用圖文結合的方法展示著八個字的字義。這一課通過這種象形字歸類的識字方式，讓學生初步理解漢字的一種造字方法。根據(jù)低年級兒童的思維特點，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣， 讓學生樂于識字，主動識字。例如，在引入日月水火幾個字時，通過圖文的結合，讓學生用欣賞的眼光去識字，讓孩子們融入生動有趣的情境中，因此，教學中可以演示象形文字演變的動畫過程，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所

19、見的畫面產生聯(lián)系，從而激起識字的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。識字方法很形象也很直觀。書寫教學也可以充分借助圖畫，例如：山字教學中，剛好三座山峰就是山字的三筆，先讓學生觀察哪座山峰最高，再強化指導“山”字的書寫筆順，這樣學生對“山”這個字的印象就加深了。（1）展示字的原始圖形（2）出示古體漢字（3）出示楷體漢字（4）指導學生正確書寫生字掌握生字的音、形、義，提高識字的興趣與效率（2）引導觀察，發(fā)現(xiàn)形聲字的構字規(guī)律例如，部編教材一年級下冊的小青蛙一文中的“清”“情”“請”“晴”“睛”都是由共同的母體字“青”作聲旁，加上偏旁派生出來的，它們和母體字組成“青”字族。為了避免機械的記憶，我們可以采取

20、玩游戲的方式進行教學。上課前讓學生追備好生字卡片，請同學們把生字寶寶請出來。（學生擺放生字卡片）師：小朋友們，生字寶寶想請你幫他們做個自我介紹呢。愿意幫助它們嗎？看看老師是怎么幫它介紹的：我是清，清水的清，所以我是三點水。學會了嗎？請你也幫它們做個自我介紹吧！（學生自由介紹）師：誰愿意給大家來介紹介紹？生：我是晴，晴天的晴，所以我是日字旁。介紹完之后，讓學生叫著生字寶寶的名字把它們收起來。在發(fā)言的過程中，能不斷鞏固這字族的音形義，既有利于學生讀文識字，也有利于學生語言的發(fā)展。使字與文融合在一起，激起學生學習的興趣。形聲字的識字方法很多，下面結合課例看一節(jié)微課。（觀看視頻資料）（3）滲透字理，知

21、其然還知其所以然 教師一定要讓孩子知道，我們的漢字是有文化的，我們的漢字是有根的。運用字理識字法不僅要讓學生知其然，還要讓學生知其所以然。例如，部編教材一年級下冊中的春夏秋冬一課，認讀“春風吹”中的吹 這個字，我們可以這樣進行教學。首先創(chuàng)設情境師：春天到了，春姑娘吹起了暖暖的風，呼呼，吹在了你的臉上，你覺得怎么樣？生：我覺得很暖和。師：呼呼，吹到了小草的身上，小草發(fā)生了什么變化？有的說：小草的身體變綠了。有的說：小草伸出了尖尖的腦袋。這時引導學生進一步想象師：春風還會吹到誰的身上？它又會有什么變化呢？說給你的同桌聽一聽。（學生自由交流）然后讓學生想象剛才的畫面，讀一讀“春風吹”這個詞，再做一做

22、“吹”的動作，讓學生明白，原來“吹”要用上口，怪不得“吹”是口字旁。再如“胳膊”“腿”“脖”“肝”“肺”怎么會跟“月”有關？“珊瑚”“瑪瑙”“珍珠”跟“王”有什么關系？（4）鼓勵在生活中識字ppt如教材的識字加油站設計了-母語學習不是零起點，識字有取之不盡的資源，有得天獨厚的條件，將識字放在語言環(huán)境中會比較容易記憶，要鼓勵學生做有心人，發(fā)揮學生自主識字的主觀能動作用，提倡在生活中主動識字；要給學生展示和交流的機會，充分調動學生在生活中識字的主動性，也學會在生活中運用。因此，我們在使用這套教材時就要引導學生有生活識字的主動性，并善于調動他們的學習積極性。總之，我們教學的原則，就是讓學生在興趣學習

23、的過程中掌握生字。閱讀教學（一）新課標對閱讀教學的要求讀書是一件美好的事。當學生有此感受時，就會喜歡讀書，慢慢養(yǎng)成讀書的好習慣。因此，課程標準對第一學段就提出了這樣的閱讀教學目標：（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。（2）學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。（3）結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。 （6）認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣（二）閱讀教學的編排特點雙線組織單元結構：人文主題，語文要素本冊教材安排了14篇課文，按照“四季”“想象”“兒童生活”“觀察”分為四個單

24、元。課文編排的主要特點是突出雙主線，即圍繞四個人文主題，凸顯語文要素。對語文知識、技能訓練作了通盤考慮，努力體現(xiàn)語文學習體系與教學“梯度”，突出語文課程的核心目標學習語言文字的運用，強調語文與生活的聯(lián)系，以語文能力培養(yǎng)為主線，體現(xiàn)層級序列，增強實踐性、操作性。ppt溫儒敏教授明確地說：這套教材注意重新確定語文教學的“知識體系”，落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。 “部編本”教材的編寫一開始就注意按照“課標”的學段目標要求來細化哪些知識的掌握和能力的訓練，落實到各個單元ppt例如，課后練習的設計。改變舊教材中老三篇（認字、寫字、朗讀背誦）的面貌。在落實第一學段閱讀教學的重要任務“識字寫字

25、”的基礎上，從學習語言文字運用的角度，著重加強朗讀的系列練習、字詞句的積累運用、閱讀方法的引導等。上下冊教材以語文能力培養(yǎng)為主線，體現(xiàn)層級序列，增強實踐性、操作性。（三）對閱讀教學的建議及策略先說朗讀方面根據(jù)課標要求，首先要教學生讀好課文。朗讀對語文教學來說處于重要位置。學生用普通話正確地朗讀課文，可以培養(yǎng)基礎語感。曹文軒說過：“究竟有什么辦法讓孩子喜歡閱讀？那就是通過朗讀，讓他們從聲音世界過渡到文字世界?！睂Φ湍昙墝W生來說，朗讀教學的重點是正確地讀，而不是有感情地讀。有感情地讀是建立在正確讀的基礎之上的。本冊教材特別重視朗讀，不只是籠統(tǒng)地提出“朗讀課文”，而是針對文本個性，提出不同的要求，p

26、pt如課文第一單元秋天一課，在學生正式進入課文學習之初，把“讀好課文”作為學習的重點，重視起始階段學習朗讀的過程，提出“朗讀課文，注意一字的不同讀音”。進入后面的課文學習時，朗讀要求逐步提高，上冊課文雨點兒課后提出“注意讀好停頓”并“分角色朗讀”，下冊課文我多想去看看提出“讀好帶感嘆號的句子”，端午節(jié)彩虹課后又提出“讀好長句子”的要求，要下雨了動物王國開大會等課文又再次提出“分角色朗讀課文”。上下冊之間銜接注意了循序漸進，體現(xiàn)層次，螺旋上升。教師教學也有章可循，操作性強。指導學生朗讀，要注意：低年級的朗讀盡量不要過多講技巧，老師要范讀、教讀，學生朗讀要求正確、流利、有感情要逐步提升。讀書形式：

27、老師范讀，學生聽讀，學生自由讀，讀給同桌聽。讀書內容：從讀字詞到讀句子，從讀句子到讀段落。中間一定要強調讀出標點符號。讀書要求：從讀出來到讀正確，從讀正確到讀流利?？傊谝槐楸榫氉x中，把規(guī)范的書面語揉進孩子的生命，讓孩子的思維和各項能力得到鍛煉、得到提升。我經常運用兩種方法：1. 從模仿感受中學朗讀低年級學生的朗讀指導不是靠理性的分析，比如在長句子中間的停頓處機械地畫上斜線，對一年級學生來說，他只會看到斜線機械地停一下，還是不明白長句子中間的停頓與逗號、句號的停頓的區(qū)別，讀不出那種似斷非斷語流一貫的感覺來。再比如，對學生說問句語氣要往上揚，畫個上揚符號。學生根本就不明白該怎么讀才是語調往上

28、揚，才是問句語氣。因此，低年級的朗讀訓練指導主要靠具體的感受，通過教師的范讀，讓學生感受模仿;也可以采用請區(qū)別較大的兩位學生來讀，學生雖然說不清原因，但在具體的對比中還是能感受到哪一位讀得更好， 然后去模仿著讀。2、在理解基礎上練朗讀下面以端午粽的長句子為例，說說如何讓學生理解句意，練習朗讀。如端午粽中對長句子的朗讀指導是教學的難點。第二自然段中：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗?！边@個句子學生讀起來有困難。于是我問：“這個句子告訴我們粽子是用什么做的？”孩子們很快找到了“青青的箬竹葉”、“白白的糯米”、“紅紅的棗”，我讓學生把這些短語在書上畫下來，反復讀這幾

29、個短語。然后我又引導學生關注作者介紹的順序，發(fā)現(xiàn)句子是由外及里寫了粽子的樣子。于是抓住“里面”、“中間”這兩個詞，根據(jù)理解畫出朗讀節(jié)奏“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗?！边@樣在理解句子的基礎上練習朗讀就容易多了。再說字詞句運用方面教學生積累語言。關于語言的積累， 特別是學習積累詞語，教學時不能簡單地以一個名稱來揭示構詞方式就完事了，更重要的是要引導學生去感受它表達的作用，體會這樣表達好在哪里。體會詞句在表情達意上的作用并不是非要到中高年級才可以涉及，低年級也可以適當?shù)卦谡Z境中滲透。比如，上冊小小的船一課的課后題，（展示課件）“船小小的船、月兒彎彎的月兒、星星閃

30、閃的星星、 天藍藍的天、”，在比較中讀，再讓學生說說看到的船、月兒、星星、天是怎樣的。讓學生感受到加上“小小的”“彎彎的”“閃閃的”“藍藍的”這樣的詞， 寫出了事物的形態(tài)、顏色等，表達更具體了。又如“碧綠的葉子碧綠碧綠的葉子、雪白的棉花雪白雪白的棉花”，可以讓學生讀前一個，教師讀后一個，讓學生感受這樣的表達顯得更“綠”更“白”更美， 在比較中孩子們體會程度更深了; 再如“安安靜靜”一類詞，不能只是讓學生了解這是“AABB” 式，而是要通過語境中的對比讀讓學生感受它的作用?！巴瑢W們安靜地在教室里做作業(yè)。同學們安安靜靜地在教室里做作業(yè)。”通過比較讓學生感受到“安安靜靜”比“安靜”更靜，也更有藝術魅

31、力。這樣把詞語的積累和運用相結合，使培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)落到實處。第三方面說說閱讀方法教學生學習閱讀。課程標準總體目標中針對閱讀提出：要具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。部編教材更加重視多種閱讀方法的教學。比如猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等。那么，如何引導一年級學生學習閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力呢?1、找出課文中明顯的信息圈圈畫畫，帶著問題邊讀邊思考，自閱讀之初就讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。例如：青蛙寫詩中要求說一說“青蛙寫詩的時候誰來幫忙了？”項鏈中要求說一說“大海的項鏈是什么？”雪地里的小畫家中要求說一說“雪地里來了哪些小畫家，它們畫了什么？”烏鴉喝水中要求說一說“烏鴉用什么辦法喝

32、到水的？”從圈詞到畫句，引導學生通過從文本中提取相關信息來促進閱讀理解，讓學生在實踐過程中初步掌握閱讀方法。下冊教材繼續(xù)鞏固并落實閱讀能力的訓練，并且難度逐次提升。例如學習吃水不忘挖井人一課時，我們結合題目，在初讀的基礎上，提取簡單信息?！巴诰耸钦l？誰不忘挖井人？”再在深入讀、理解課文的基礎上，再來提取暗含的信息。“為什么吃水不忘挖井人？”讓孩子從全文去尋找答案，一下就把文章的主線拎起來了。由此體會毛主席為百姓著想心系百姓的品質；同時把暗含的信息提取出來。不忘挖井人是一種感恩，百姓們現(xiàn)在已經喝上自來水或純凈水，可是這口井為什么依然屹立在那里，說明百姓把毛主席對他們的關懷時刻記在心里，永遠“飲

33、水思源”。夜色是一首兒童詩，這首兒童詩在每一小節(jié)的最后都用了省略號。運用省略號，不僅使詩歌語言顯得凝練，而且還留下了無限想象空間。我們在教學時可以利用兩個省略號設計提問：“可我一看窗外就亂跳”，我會看到些什么，想到些什么？“我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺”在夜晚我還會看到些什么，聽到些什么？請你學著書上的樣子，說一說。設計提問的目的是讓學生根據(jù)課文信息作簡單推斷，發(fā)揮聯(lián)想填補空白，欣然走進兒童詩的意境，走進富有創(chuàng)造性的對話空間。（相比上冊教材問題難度明顯提升）下冊教材最后一課小猴子下山的課后題中要求“結合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，小猴子最后為什么只好空著手回家去”做出推斷。要理解這

34、個問題，就要綜合整篇課文信息然后做出推斷。我們可以在學生讀熟課文后這樣進行：（1）首先引導學生結合插圖，帶著問題“小猴子下山以后看到了什么，做了什么”用圈圈畫畫的方法尋找并提取文中較為明顯的信息。（2）再根據(jù)圖文對應結構反復的特點，借助表格整理提取的信息，幫助學生讀懂故事內容。（3）然后結合插圖，借助“小猴子來到什么地方，看到什么，心情怎樣，做了什么”這樣課文中反復出現(xiàn)的句式，學習講故事。（4）在學生了解課文內容的基礎上，最后總結推斷結論?？梢?，教材對閱讀教學的要求難度是有序遞增的。因此，我們教師對教材要求一定要明確，做到心中有數(shù)。2. 借助圖畫閱讀課文 猜讀課文，理解內容。一方面，鼓勵學生運

35、用多種閱讀策略認識生字，如：借助圖畫、生活經驗、上下文語境，以及形聲字的構字特點進行猜讀。另一方面，培養(yǎng)學生能夠借助圖畫對文中信息進行簡單推斷的能力。下面以咕咚一課為例說說連環(huán)畫類課文的教學。主要分幾個步驟來進行。第一步，圖文對照讀課文，遇到不認識的字圈出來。先讓學生找出每一幅圖對應的是哪幾段，仔細觀察插圖，讀相應的段落。圈出生字。第二步，猜讀生字。先猜讀“咕咚、嚇、攔”，讓學生說說是怎么猜到的。這幾個是形聲字，學生根據(jù)聲旁很容易猜出來。再猜讀“鹿、象”。學生根據(jù)插圖也不難猜出來。第三步，朗讀課文，找出動物們 跟著兔子逃跑原因的句子。比較這些句子的相同之處，指導朗讀，讀出不同角色的語氣。初步體

36、會動物們不思考，盲目跟從帶來的結果。第四步，創(chuàng)設情境，對文中信息作簡單推斷。教師扮演野牛，逐一采訪被“咕咚”嚇壞的小動物們?yōu)槭裁匆用?，體會野牛會思考，不盲從的特點。 第五步，總結拓展，推薦課外讀物。可以讓學生說說喜歡誰，不喜歡誰，為什么？也可以說說我們以后遇到事情該怎么辦？ 還可以推薦連環(huán)畫讀本讓學生閱讀，把閱讀由課內導向課外。4、古詩教學建議在閱讀教學中，老師們往往認為最難教的是古詩詞。怎樣上好古詩課？最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用過多的闡釋，也不要太多的活動，寧可多讀幾遍，多讀幾篇。比如，學習春曉一課，講春天到來的感覺，那種發(fā)現(xiàn)，讓學生大致上懂得寫了什么，發(fā)揮孩子的想象力，不

37、必非要求讓學生去記什么“抒發(fā)了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情”之類，即使講了，一年級的學生也不理解。古詩詞教學注重讓學生感受詩詞音韻之美，漢語之美。不要把教案設計過于繁瑣，例如有位教師設計靜夜思一課，導入是這樣的首先放一個視頻，視頻中有月亮，老師問學生：你想到了什么呀?教師總結說：月兒圓啦，人團聚了，多美好啊，可是偉大的詩人李白卻無法回家。他只身離家在外，看到圓圓的月亮，想起他的故鄉(xiāng)，想起他的親人，在深深的思念中，他通過寫詩排走他心中的寂寞。于是才出示正題。這種導入就太繞，學生也沒有多大的興趣。還有的老師逐字逐句的講解，安排各種活動，什么詩中有幾個動作呀，分解一下，讓學生演示什么叫舉頭望明月

38、。學生學起來很累，效果也不好。總之，閱讀教學要求：1.準。（“點”要準）2.簡。（目標“簡”）3.精。（訓練“精”）4.明。（要求“明”）和內容分析式閱讀教學說再見！5、和大人一起讀教學建議及策略在這里特別強調注意的一點是，一年級閱讀教學中，建議老師們既要重視識字寫字、加強朗讀指導、關注語言的積累與運用、及閱讀方法策略的引導，還要牢記課外閱讀是分內事。把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結合起來，融為一體，從而激發(fā)學生讀書的興趣。如關于選讀課文，“和大人一起讀”，是部編教材的一個新欄目。它的核心的理念就是：在大人的陪伴下進行無壓力的閱讀。讓孩子在輕松愉快的氛圍中享受閱讀，愛上閱讀。那么，如何讓

39、家長參與到孩子的閱讀中來，并對孩子的閱讀做出積極正確的引導呢？畢竟每個家長的知識層次，閱讀能力是不一樣的，多數(shù)家長自己本身就很少閱讀，更談不上指導孩子讀書了。對于這一欄目的教學我建議分以下幾步進行：（1）課堂示范引領（2）家庭模仿遷移（3）推薦課外書籍（4）定期成果展示（1）課堂示范引領這學期孩子們已經能夠熟練地用拼音認讀生字了，“和大人一起讀”的每一篇文章都是全文注音，多數(shù)孩子能夠自己讀下來，當孩子們把文章讀通以后，教師可以根據(jù)不同的體裁和內容，采取不同的方法引領孩子閱讀。多種形式朗讀，激起閱讀興趣例如兒歌誰和誰好可以采用“問答讀”的方法，大人問孩子答。繞口令妞妞趕牛和順口溜孫悟空打妖怪節(jié)奏

40、明快，可以采用“拍手讀”也可以一人一句“接龍讀”。短文胖乎乎的小手和童話夏夜多美則可以分角色朗讀，也可以和大人一起表演讀。讓學生在朗讀中感受到快樂，進而愛上閱讀。利用對話，讓閱讀生活化讀完胖乎乎的小手可以讓學生想一想，自己的小手幫家人、同學、老師做過什么。讀了誰和誰好還可以和大人一起找一找身邊還有“誰和誰好”。讓孩子在表達中感受到閱讀帶來的成就感。分享閱讀收獲，感受共讀樂趣例如在讀了狐貍和烏鴉后，大人可以問問孩子，故事里講到了誰？他們之間發(fā)生了什么事？在讀故事的基礎上，引導孩子說說明白的道理。也可以激勵孩子說一說：你想對故事中的狐貍說什么，想對烏鴉說什么。讀了三只白鶴可以和大人聊聊“哪只白鶴能找到埋在地里的大魚？當然，和大人一起讀的方式方法還有很多，教師可以根據(jù)自己班級的實際情況，采取不同的實施方法。 （2）家庭模仿遷移 “和大人一起讀”的大人主要還是家長，“和