斯金納程序教學(xué)法的五個(gè)原則

1、斯金納程序教學(xué)法的五個(gè)原則斯金納設(shè)計(jì)了程序教學(xué)法，在美國(guó)教育界影響深遠(yuǎn)。這個(gè)教學(xué)法有以下五個(gè)原則：第一：小步子原則 小步子實(shí)際上就是我在“橡皮筋理論”里提到的循序漸進(jìn)。通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)單位的內(nèi)容都是孩子能夠輕松掌握的，孩子的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)很高，而且，得到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)也會(huì)增多。第二：積極反應(yīng)原則 我在前面提到了“聽(tīng)課”為何是低效的。這種低效，除了“魚(yú)?！钡囊蛩赝?，還有一個(gè)因素就是，老師為了課程進(jìn)度，忽視與學(xué)生的互動(dòng)，往往自顧自的講授，許多問(wèn)題都是老師自問(wèn)自答的假提問(wèn)，學(xué)生很少有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這會(huì)讓孩子們的學(xué)習(xí)積極性很受傷。第三，即時(shí)強(qiáng)化原則 電子游戲在這方面做得很到位。孩子完成一個(gè)任

2、務(wù)，立刻就會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，或者是一句贊美的話，或者是一個(gè)虛擬獎(jiǎng)品，讓孩子們欲罷不能。上文中那兩個(gè)老師做得也很不錯(cuò)，孩子在學(xué)琴、學(xué)書(shū)法的過(guò)程中不斷受到肯定和表?yè)P(yáng)。實(shí)際上，孩子就像那個(gè)小老鼠一樣，如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷得到食物，不僅當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的興致高，久而久之，孩子會(huì)慢慢上癮，愛(ài)上這項(xiàng)學(xué)習(xí)，就像老鼠對(duì)觸碰橫桿上癮，人們對(duì)玩游戲上癮一樣。 按照腦科學(xué)家的研究，獎(jiǎng)勵(lì)和肯定能夠激活大腦中的獎(jiǎng)賞中心，分泌出多巴胺物質(zhì)，這會(huì)讓人感到興奮，也是人們對(duì)某一事物上癮的根源所在。第四：自定步調(diào)原則 這也涉及到了我在橡皮筋理論里提到的量體裁衣，循序漸進(jìn)。第五：低錯(cuò)誤率原則 斯金納認(rèn)為，錯(cuò)誤的行為往往導(dǎo)致懲罰，而懲罰對(duì)于

3、學(xué)習(xí)新知識(shí)，新技能幫助不大。我們看看上文的例子就清楚了，第一個(gè)老師對(duì)孩子的批評(píng)太多，這種批評(píng)一方面會(huì)挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)際上也沒(méi)法讓孩子學(xué)到正確的東西。而第二個(gè)老師所言：“讓孩子記住對(duì)的，比指出孩子哪里錯(cuò)了更重要。”這的確是深諳教育之道的說(shuō)法。孩子又學(xué)到了正確的東西，又維持了學(xué)習(xí)的興趣，一舉兩得。 怎樣避免錯(cuò)誤連連？實(shí)際上還是要把握好最近發(fā)展區(qū)的理論，不要超越孩子的能力，如果超越孩子能力太多，多半會(huì)錯(cuò)誤連連。學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。 以上就是斯金納程序教學(xué)法的五個(gè)原則。這里要提醒大家的是，這里所說(shuō)的多鼓勵(lì)少批評(píng)可能更適合于這種技能和簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)。上文中提到的練琴也好，寫(xiě)字也好，都是典型的技能

4、學(xué)習(xí)。 而在進(jìn)行技能外學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能批評(píng)比表?yè)P(yáng)更重要，換句話說(shuō)，可能告訴孩子什么是錯(cuò)的比告訴他什么是對(duì)的更重要。比如語(yǔ)法學(xué)習(xí)，作文學(xué)習(xí)，改掉某些壞習(xí)慣等等。有一種教育方式就叫“厭惡教育”，將來(lái)還會(huì)給大家介紹?？傊?，任何學(xué)習(xí)方法都有一定的適用條件，在這個(gè)問(wèn)題上我們不能教條，不僅要知道正確的時(shí)間做正確的事，也要懂得，正確的地方用正確的方法。程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器 1. 伯爾赫斯弗雷德里克斯金納斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種行為，當(dāng)主體學(xué)習(xí)時(shí)反應(yīng)速率就增強(qiáng)，不學(xué)習(xí)時(shí)反應(yīng)速率則下降。因此他把學(xué)習(xí)定義為反應(yīng)概率的變化。在他看來(lái)，學(xué)習(xí)是一門(mén)科學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程是循序漸進(jìn)的過(guò)程；而教則是一門(mén)藝術(shù)，是把學(xué)生與教學(xué)大綱結(jié)合起來(lái)

5、的藝術(shù)，是安排可能強(qiáng)化的事件來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，教師起著監(jiān)督者或中間人的作用。斯金納激烈抨擊傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，指責(zé)它效率低下，質(zhì)量不高。他根據(jù)操作性條件反射和積極強(qiáng)化的理論，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，設(shè)計(jì)了一套教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)方案。 2.教學(xué)機(jī)器是一種外形像小盒子的裝置，盒內(nèi)裝有精密的電子和機(jī)械儀器。它的構(gòu)造包括輸入、輸出、貯存和控制四個(gè)部分。教學(xué)材料分解成由按循序漸進(jìn)原則有機(jī)地相互聯(lián)系的幾百甚至幾千個(gè)問(wèn)題框面組成的程序。每一個(gè)步子就是一個(gè)框面，學(xué)生正確回答了一個(gè)框面的問(wèn)題，就能開(kāi)始下一個(gè)框面的學(xué)習(xí)。如果答錯(cuò)了，用正確答案糾正后再過(guò)渡到下一個(gè)框面?？蛎娴淖髠?cè)標(biāo)出前一框面的答案，成為對(duì)該框面問(wèn)題的提示。一個(gè)程序?qū)W

6、完了，再學(xué)下一個(gè)程序。斯金納認(rèn)為課堂上采用教學(xué)機(jī)器，與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)相比較有許多優(yōu)點(diǎn)。第一，教學(xué)機(jī)器能即時(shí)強(qiáng)化正確答案，學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋能加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。而在班級(jí)教學(xué)中行為與強(qiáng)化之間間隔時(shí)間很長(zhǎng)，因而強(qiáng)化效果大大削弱。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)主要借助厭惡的刺激來(lái)控制學(xué)生的行為，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了不得低分，不被教師、同學(xué)、家長(zhǎng)羞辱等，從而失去學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)機(jī)器使學(xué)生得到積極強(qiáng)化，力求獲得正確答案的愿望成了推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)效率。第三，采用教學(xué)機(jī)器，一個(gè)教師能同時(shí)監(jiān)督全班學(xué)生盡可能多地完成作業(yè)。第四，教學(xué)機(jī)器允許學(xué)生按自己的速度循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)（即使一度離校的學(xué)生也能在返校后以他輟學(xué)時(shí)的水平為起點(diǎn)繼

7、續(xù)學(xué)習(xí)），這能使教材掌握得更牢固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心。第五，采用教學(xué)機(jī)器，教師就可以按一個(gè)極復(fù)雜的整體把教學(xué)內(nèi)容安排成一個(gè)連續(xù)的順序，設(shè)計(jì)一系列強(qiáng)化列聯(lián)。第六，教學(xué)機(jī)器可記錄錯(cuò)誤數(shù)量，從而為教師修改磁帶提供依據(jù)，結(jié)果是提高了教學(xué)效果。第七，學(xué)習(xí)時(shí)手腦并用，能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。 采用機(jī)器教學(xué)必須把教學(xué)內(nèi)容編成程序輸入機(jī)器，因此，機(jī)器教學(xué)就是程序教學(xué)，但程序教學(xué)不一定要用機(jī)器。斯金納的程序教學(xué)的主要原則有五條。 第一，積極反應(yīng)。斯金納認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生充當(dāng)消極的聽(tīng)眾角色，沒(méi)有機(jī)會(huì)普遍地、經(jīng)常地作出積極反應(yīng)。傳統(tǒng)的教科書(shū)也不給學(xué)生提供對(duì)每一單元的信息作出積極反應(yīng)的可能性。程

8、序教學(xué)以問(wèn)題形式向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能通過(guò)寫(xiě)、說(shuō)、運(yùn)算、選擇、比較等作出積極反應(yīng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。 第二，小的步子。斯金納把程序教學(xué)的教材分成若干小的、有邏輯順序的單元，編成程序，后一步的難度略高于前一步。分小步按順序?qū)W習(xí)是程序教學(xué)的重要原則之一。程序教學(xué)的基本過(guò)程是：顯示問(wèn)題（第一小步）學(xué)生解答對(duì)回答給予確認(rèn)進(jìn)展到第二小步如此循序前進(jìn)直至完成一個(gè)程序。由于知識(shí)是逐步呈現(xiàn)的，學(xué)生容易理解，因此在整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中他能自始至終充滿信心。 第三，即時(shí)反饋。斯金納認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的每個(gè)反應(yīng)立即作出反饋，對(duì)行為的即時(shí)強(qiáng)化是控制行為的最好方法，能使該行為牢固建立。對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作出的反

9、饋越快，強(qiáng)化效果就越大。最常用的強(qiáng)化方式是即時(shí)知道結(jié)果和從一個(gè)框面進(jìn)入下一個(gè)框面的活動(dòng)。這種強(qiáng)化方式能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)信心。 第四，自定步調(diào)。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)程度上通常都有上、中、下之別。傳統(tǒng)教學(xué)總是按統(tǒng)一進(jìn)度進(jìn)行，很難照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，影響了學(xué)生的自由發(fā)展。程序教學(xué)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生按最適宜于自己的速度學(xué)習(xí)并通過(guò)不斷強(qiáng)化獲得穩(wěn)步前進(jìn)的誘因。 第五，最低的錯(cuò)誤率。教學(xué)機(jī)器有記錄錯(cuò)誤的裝置。程序編制者可根據(jù)記錄了解學(xué)生實(shí)際水平并修改程序，使之更適合學(xué)生程度；又由于教材是按由淺入深、由已知到未知的順序編制的，學(xué)生每次都可能作出正確反應(yīng)，從而把錯(cuò)誤率降到最低限度。斯金納認(rèn)為不應(yīng)讓學(xué)

10、生在發(fā)生錯(cuò)誤后再去避免錯(cuò)誤，無(wú)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)記憶，提高效率。 利用教學(xué)機(jī)器所進(jìn)行的教學(xué)稱為程序教學(xué)。當(dāng)然利用這種思想所進(jìn)行的教學(xué)也可稱為程序教學(xué)。程序教學(xué)的基本要求是： (1)教師要編寫(xiě)一系列刺激(問(wèn)題)-反應(yīng)(答案)框面，這些框面由易到難地小步子地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。 (2)要求學(xué)生必須主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即要求他們對(duì)每個(gè)框面所呈現(xiàn)的內(nèi)容(問(wèn)題)作出積極的反應(yīng)。 (3)給學(xué)生的每個(gè)反應(yīng)(答案)提供即時(shí)的反饋(指出正確答案)。 (4)盡量安排好問(wèn)題，使學(xué)生能經(jīng)常作出正確的反應(yīng)并得到及時(shí)強(qiáng)化。 (5)讓每個(gè)學(xué)生按照自己的進(jìn)度完成整個(gè)教學(xué)程序。 (6)給勤奮和學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生提供大量支持性強(qiáng)化物。 斯金納順應(yīng)時(shí)代潮流，為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教育上的運(yùn)用開(kāi)辟了道