歷史課堂教學(xué)中的問題情境

1、歷史課堂教學(xué)中的“問題情境”歷史學(xué)科是一門以史論結(jié)合為特點的思維學(xué)科。 有位教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。” 在歷史課堂教學(xué)中，能否依據(jù)學(xué)生的心理特點和認知水平以及教材的 具體內(nèi)容，恰到好處地設(shè)置問題，合情合理地解決問題，則直接影響 學(xué)生文化素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 本文擬就歷史學(xué)科中的“問 題情境”作一探討，以求方家教正。一、問題的分類如何對問題進行合理的分類，目前還沒有最具權(quán)威性的說法。這 里，僅從學(xué)生思維活動的特征和提問的內(nèi)容將歷史問題分為以下幾種 類型。（一）判斷型問題這是指對歷史事實、概念、結(jié)論等作出判斷或識別的一類問題， 設(shè)計有“對不對”

2、 “是不是” “是這樣，還是那樣”等問句。（例如：“有說漢武帝信仰佛教，你認為對不對？）（二）敘述型問題這是指對歷史事實、概念、結(jié)論以及 _ 階段特征、基本線索和發(fā) 展過程等進行敘述的一類問題， 設(shè)計有“是什么”“怎么樣” 等問句。這兩類問題，主要檢測的是學(xué)生對于歷史事實、概念以及結(jié)論的 再認再現(xiàn)能力，思維要求相對不高。尤其是問題設(shè)計的封閉性，直接 影響到學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮， 但對于促進學(xué)習(xí)和強化記憶歷史基礎(chǔ) 知識仍具有一定的作用。（三）述理型問題這是指對歷史事物發(fā)生的條件與原因、條件與條件之間、原因與 結(jié)果之間等關(guān)系進行綜合分析的一類問題， 設(shè)計有“為什么”等問句。（四）評價型問題這是指對

3、歷史人物、歷史現(xiàn)象等進行綜合評價的一類問題。設(shè)計有“對你有怎樣的評價”等問句。五）運用型問題這是指對擬定的歷史情境或可聯(lián)系的現(xiàn)實，要求學(xué)生用新獲得的 知識和過去所學(xué)的知識去解決問題，設(shè)計有“當(dāng)你你該怎么辦” 等問句。這三類問題，思維均具有一定的擴散性。與前兩類問題相比，它 具有較高的要求，不僅要求學(xué)生知其然而且要求知其所以然， 不僅要 求學(xué)生知其現(xiàn)象而且要求知其本質(zhì)，不僅要求知其局部而且要求知其 全局，不僅要求學(xué)生理解，而且要求學(xué)生運用。因此，它對于培養(yǎng)學(xué) 生的歷史思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力無疑具有重要的價值。從優(yōu)化歷史課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的角度出發(fā)， 我們不僅要恰當(dāng)?shù)剡\用

4、前兩類問題，更要注重對后三類問題的研究。二、問題的設(shè)置這里，主要從學(xué)科特點和思維范式來談問題的設(shè)置。（一）從思維的敏捷性出發(fā)，設(shè)置識別型、判斷型問題，以培養(yǎng) 學(xué)生提取信息和判斷真?zhèn)蔚哪芰λ季S敏捷性的訓(xùn)練，是時代對人類的要求。思維敏捷性的前提是 正確，關(guān)鍵是迅速。在歷史教學(xué)中，我們可以結(jié)合相關(guān)史料或有關(guān)教材設(shè)置識別型、判斷型的問題。如講述“中國民族資本主義的產(chǎn)生” 我們可以從時間、地域、條件等方面設(shè)置判斷型的選擇題或判斷題， 又可選用有關(guān)陳啟源創(chuàng)辦的繼昌隆繅絲廠的有關(guān)史料，設(shè)置材料題， 讓學(xué)生從中提取民族工業(yè)艱苦創(chuàng)業(yè)的有關(guān)信息。 長此以往，不僅能提 高學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及提取信息和判斷真

5、偽的能力， 而且 能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。（二）從思維的靈活性出發(fā)，設(shè)置評價型問題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散 性思維能力思維的靈活性具有五個特點：一是思維起點靈活，即能從不同角 度、方向、方面用多種方法解決問題；二是思維過程靈活而不鉆牛角 尖；三是概括遷移能力強，運用規(guī)律的自覺性高；四是善于組織分析， 伸縮性大；五是思維的結(jié)果往往是多種合理而靈活的結(jié)論（林崇德教 育的智慧）。在歷史教學(xué)中，我們可以結(jié)合史實設(shè)置一些評價型問 題，如曾國藩是中國近代史上一位重要的歷史人物，如何評價曾國藩?由于這類問題具有一定的“彈性”，即問題的可爭議性和研究性，在“是”與“不是”之間存在著較大的思維空間。只要學(xué)生持之有

6、故、 言之有理，允許有不同的結(jié)論。這樣便使學(xué)生獲得了極大的自主權(quán)， 從而可以更加自由地投入對問題的研究之中。 只有這樣才能使學(xué)生的 主體意識得到張揚，發(fā)散性思維能力才能得到提高。（三）從思維的深刻性出發(fā)，設(shè)置述理型問題，以培養(yǎng)學(xué)生的分 析綜合能力思維的深刻性即表現(xiàn)在善于深入地思考問題，抓住事物的本質(zhì)和 規(guī)律，預(yù)見事物的發(fā)展趨勢。在歷史教學(xué)中，我們會碰到錯綜復(fù)雜的 歷史現(xiàn)象，這正是進行思維訓(xùn)練不可忽視的材料。如，秦始皇和漢武 帝都實行了封建文化的專制政策，但結(jié)果卻不一樣：前者走向崩潰， 后者走向鼎盛； 中國人最早發(fā)明了火藥， 但被歐洲人學(xué)去變成西方殖 民者侵略中國的利器；中國的民族資產(chǎn)階級一方面要求擺脫_ 、封建主義的束縛和壓迫，另一方面又同 _ 和封建主義存在著千絲萬縷 的聯(lián)系；同為資本主義國家，英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走 上了不同的道路；等等。通過對這些現(xiàn)象進行設(shè)問，可以幫助