培養(yǎng)學生自主學習的能力

1、培養(yǎng)學生自主學習的能力特征碼標簽:特征碼brainstorming這種外語教學中常用的教學技巧可直譯為“頭腦風暴法”。頭腦風暴法又稱智力激勵法，是由美國創(chuàng)造學家a.f.奧斯本于1939年首次提出、1953午正式發(fā)表的一種激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的方法。頭腦風暴法是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，并以此誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學習者創(chuàng)意與靈感的學習方法。顧名思義，使用brainstorming這種技巧的目的是為了集中給學生一個想象和思考的一、brainstorming活動的意義1.brainstorming能幫助學生成為成功的學習者。rubin和thomp

2、son曾對成功的學習者做過研究，他們發(fā)現(xiàn)這些人都具備以下幾種素質(zhì)：1)對語言信息的組織能力成功的語言學習者具有對所學的知識進行組織與整合的能力。教師精心設計的課前“熱身活動”能夠調(diào)動學生已有的知識和經(jīng)驗，并把他們的注意力引導到將要學習的內(nèi)容上來，從而在新舊知識之間建立一種聯(lián)系。每個學習者都有自己獨特的整合知識的方法，然而相當一些“熱身活動”的語言的組織與學生頭腦中語言的組織是不一樣的，這對學習的成功起了阻礙的作用。brainstorming可以幫助學生組織他們頭腦中自己的語言，幫助學生從語言上和內(nèi)容上對所要寫的題目作好充分和必要的準備。2)自主學習的能力成功的語言學習者具有自主學習的能力。br

3、ainstorming提倡教師指導下的以學生為中心的學習，注重激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，并創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，從而為學生自主完成學習任務提供多種可選擇的資源。brainstorming還提倡協(xié)作學習，通過討論與交流引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和加深其對所學內(nèi)容的理解。3)在學習上大膽進行明智的猜測成功的語言學習者不怕在學習中出現(xiàn)錯誤，認為出錯是語言學習過程中的基本組成部分之一，通過錯誤可以發(fā)現(xiàn)學習中的薄弱環(huán)節(jié)并加以改善。因此，語誤是學習過程中的必然特征。學習者在長期與真實語言的接觸中，會逐漸地用正確的形式代替不正確的形式，養(yǎng)成正確運用語言形式的習慣。在b

4、rainstorming階段不以對或錯評判學生的觀點。因此，brainstorming可以降低學生的焦慮程度，使學生有充分的想象空間和充分發(fā)表觀點和見解的機會，并能由此獲得一種成就感，增強其學習的信心。4)利用情境理解所學知識成功的語言學習者善于利用情境理解學習內(nèi)容，但是外語課堂教學往往缺少真實的語境，brainstorming可使學生有機會把已有的相關(guān)知識（內(nèi)容圖式）從記憶中提取出來，為理解知識創(chuàng)造所需要的語境。二、brainstorming的組織形式brainstorming可以按以下組織形式進行：1.個人思考。2.成對或小組活動。3.全班討論。教師把全班學生的想法（最好以短語或詞組的形式

5、）寫在黑板上。4.全班進一步討論。教師引導學生對提出的想法進行評價、評論、比較、對比、重組和歸類，選出最重要的或最有代表性的觀點。5.個人進行寫作。1)個人思考寫作是表達思想的一種手段，好的*來自于高質(zhì)量的思考。在小組活動之前，教師應給學生大約35分鐘的時間對所要討論的內(nèi)容進行思考。在這幾分鐘內(nèi)，新鮮的想法或早巳儲存在學生頭腦中的圖式被激活；但是這些想法還只是無序的“原材料”，需要在小組以及全班討論中進行加工。2)成對或小組活動成對活動通常是同桌活動。在這種形式的活動中，學生之間互相啟發(fā)，把雙方的想法清晰化和條理化，并用英語口頭表述出來，或用紙、筆記錄下來。教師此時的任務是為學生提供及時的指導

6、和幫助。教師也可以參與個別需要幫助的小組的討論。3)全班活動教師引導和鼓勵學生積極參與討論，并把每個學生或小組的發(fā)言要點寫在黑板上。如果有的學生用英語表述某個想法時感到困難，可以允許其先說出中文，然后向全班同學或老師求助。如果某個想法遇到了挑戰(zhàn)，也要允許學生對修正這一想法提出新的觀點。對于表述不清楚或過于概括的想法，教師可要求提出者加以解釋。例如下面的教學片段：s,1:ithinkwearingschooluniformcansavemoney。s,2:whatdoyoumeanbysavingmoney?s,3:ifstudentsdontwearschooluniforms,theyhav

7、etobuyavarietyofclothes.so,schooluniformscostless.全班學生進行brainstorming之后，教師可以讓學生個人或以小組為單位選擇其認為最重要的若干信息。為了活躍課堂氣氛，教師也可以采取讓學生舉手表決的形式，在多數(shù)人同意的觀點旁做記號，然后把這些想法歸類。為了幫助學生寫作，教師應指導學生把歸納出的短語擴展成句子。三、使用brainstorming技巧應遵循的原則1.尊重每個學生的意見，列出所有學生提出的想法；不隨意批評別人的建議，不要打斷別人的發(fā)言；發(fā)表見解要簡單明了，一次發(fā)言只談一種見解。2.要學會傾聽，不要私下交談，以免分散注意力。3.小組

8、成員互相補充和擴展，改進并完善他人的意見。4.鼓勵比較內(nèi)向或平時不愛發(fā)育的學生發(fā)表意見。5.鼓勵學生提出各種想法，特別是與眾不同的想法。在這個階段，建議和意見的數(shù)量比質(zhì)量更重要。6.鼓勵善于利用別人的靈感豐富自己的想象。四、brainstorming的應用實例例1：圍繞話題studentshouldwearschooluniforms.進行brainstorming。教師（或指定的學生）按照學生的發(fā)言順序在黑板的一側(cè)記下學生的想法。這時可不必過多地考慮板書的規(guī)整。以下是全班討論時的板書內(nèi)容：reasonsforwearingschooluniformsiooseandbig,goodforpl

9、ayingsports,easytorecognize,proudtorepresentonesschool,easyforschooltomanagewhenhavingactivitieswithotherschoolsorgoingoutside,canbeseenbydriversincrossingthestreet,helpremembertheyarestudents,savemoney,donthavetothinkwhattowear,paymoreattentiontostudies,schoolcampuslookstidier,everyoneisthesame.教師把

10、學生討論后形成的統(tǒng)一意見寫在黑板的另一側(cè)。附圖例2：圍繞話題keepingpets”進行brainstorming。教師可通過下列問題對學生進行引導。例如：doyouhaveanypets?whatkindofpetsdoyouhave?whydoyouliketokeep.?whatkindsofpetsdopeoplekeep?whataretheadvantagesanddisadvantagesofkeepingpets?教師將分類結(jié)果以cluster的形式通過板書或投影的呈現(xiàn)出來。附圖下面是一名高一學生根據(jù)以下語言素材寫的一段話：iliketokeepcatsaspet.iusedtohaveacat.everydayiplayedwiththecatwhenmyparentswereatwork.whereverandwheneveriwent,iwouldbringthecatwithme.wewerereallygoodfriends.butnowidonthaveanyofthemanymore.igavemycattomyneighbour,becauseimverybusywithme.wewerereallygoodfriends.butnotidonthaveanyofthemanymore.igavemycattomynei