批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的幾種策略

1、批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的幾種策略特征碼標(biāo)簽:特征碼批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，用得不好，也會(huì)流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這里介紹幾種批改作業(yè)的策略，供同志們參考。（一）分項(xiàng)評價(jià)一篇好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。如果只注重解答過程正確與否的評價(jià)，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導(dǎo)向，我們可以采取分項(xiàng)評價(jià)的批發(fā)策略。例如，有的學(xué)校設(shè)計(jì)了分三項(xiàng)評判等級(jí)的批改方法：

2、a代表“雙基”評價(jià)。主要看解題過程中，依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；b代表書面評價(jià)。主要看所用文字、符號(hào)（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；c代表創(chuàng)新評價(jià)。主要看解題思路和表達(dá)方式是否清晰簡捷，具有獨(dú)創(chuàng)性，有無超額完成作業(yè)的情況。例如，有一道求下圖體積（單位：厘米）的作業(yè)題。（附圖圖）大部分學(xué)生的解法都是：3.14(42)2,7+1/33.14(42)2,3=但有個(gè)別學(xué)生把圓錐折合成同底的圓柱，列式為3.14(42)2,(1+7)，這時(shí)，我們就可以給后者評為“c優(yōu)”，同時(shí)視其他情況再給這些學(xué)生評判a和b的等級(jí)。（二）鼓勵(lì)上進(jìn)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)

3、。造成一些學(xué)生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的，要想使差生改變現(xiàn)狀，取得大的進(jìn)步，不是一蹴而就的事情，即使是優(yōu)等生也會(huì)時(shí)常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采取客觀評價(jià)與鼓勵(lì)上進(jìn)相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時(shí)，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時(shí)，就可以不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)抬高評價(jià)等級(jí)，對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，使其體會(huì)到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如，某教師發(fā)現(xiàn)一位作業(yè)向來工工整整、從不馬虎的同學(xué)，這次卻做得零亂和潦草，而且有不少筆下之誤，她沒有武斷地否定這篇作業(yè)，而是對作業(yè)不好的原因進(jìn)行了解。當(dāng)她得知該生當(dāng)時(shí)家里出了事，身體又不舒服時(shí)，就表揚(yáng)了他不

4、怕困難，刻苦學(xué)習(xí)的精神，并給其作業(yè)評了較高的等級(jí)。（三）一題多改認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級(jí)。為了調(diào)動(dòng)沉重學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級(jí)的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級(jí)。為了增強(qiáng)實(shí)效，教師還可以在前一次批改時(shí)，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的眉批。例如，有一位學(xué)生做36199+36時(shí)的計(jì)算為：36199+36=7164+36=7200，教師給她評了中等，并眉批道：“得數(shù)正確，但可以簡便計(jì)算。你再想一想！”學(xué)生補(bǔ)了一種算法：36199

5、+36=(36200-36)+36=7164+36=7200。教師為她提高了等級(jí)，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中36下邊劃了紅線，以作暗示。果然，學(xué)生又補(bǔ)了一種算法：36199+36=36(199+1)=36200=7200。教師再次為她提高了等級(jí)。（四）暫不評判學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過多，過嚴(yán)重時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評判等級(jí)的批改策略。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí)，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評判。例如，在做除法運(yùn)算時(shí)，一位學(xué)生作業(yè)中連

6、續(xù)出現(xiàn)幾道同一類型的錯(cuò)題（如右式）。顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時(shí)，就可以對學(xué)生的作業(yè)暫時(shí)不評等級(jí)，指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例題，如加以眉批：“請參考例題后重做?！钡葘W(xué)生弄懂了算理，把錯(cuò)題糾正以后，再進(jìn)行評判。（附圖圖）（五）協(xié)商批改作業(yè)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)了些令教師疑惑不解的情況。如一個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)較差，智力水平不高，平時(shí)作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，有時(shí)卻做得很好，他是有了突出進(jìn)步，還是搞了虛假作業(yè)呢？一個(gè)向來作業(yè)水平較高的同學(xué)有時(shí)卻做得很不好，這就有可能是特殊情況造成的。又如，有的同學(xué)解題過程很特別，很簡略，而結(jié)果是正確的。這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實(shí)事求是地批改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我們可以采取當(dāng)面了解情況，協(xié)商批改的策略。例如計(jì)算401-(8+7)25時(shí)，有一位學(xué)生這樣做：“401-(8+7)25=25+1=26?！苯處煂@種解法有點(diǎn)疑惑，就找來該生詢問，學(xué)生說：“減數(shù)(8+7)25是1