課堂教學(xué)中努力做到以學(xué)生為主體

1、課堂教學(xué)中努力做到以學(xué)生為主體特征碼標(biāo)簽:特征碼課堂教學(xué)中努力做到以學(xué)生為主體凌桂泉素質(zhì)教育的根本是要給學(xué)生一把獵槍?zhuān)皇墙o學(xué)生一袋干糧，要讓學(xué)生全面地、主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地得到各方面的發(fā)展，這就要求教育者必須在教學(xué)活動(dòng)中時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為主體。下面就課堂教學(xué)中如何做到以學(xué)生為主體，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上以學(xué)生為主體。判斷一堂課的成功與否是以教師的教學(xué)目標(biāo)是否合理恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)到目標(biāo)要求。以學(xué)生為主體的思想應(yīng)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，而要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，就必須考慮通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生內(nèi)在的能力情感等等應(yīng)出現(xiàn)的變化，為促使學(xué)生發(fā)生這些變化

2、應(yīng)該讓學(xué)生做些什么以及如何做-這其實(shí)就是一個(gè)備課問(wèn)題。目前狀況下，多數(shù)老師的教案目標(biāo)陳述的是老師做些什么，而不是學(xué)生做些什么，也就是只有教的方案，沒(méi)有學(xué)的方案，我認(rèn)為這是需要改進(jìn)的。教案與學(xué)案必須合一設(shè)計(jì)，但應(yīng)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，怎么學(xué)應(yīng)與怎么教放在一起同步設(shè)計(jì)，這種符合教學(xué)規(guī)律的立體化的教學(xué)方案，其具體做法幾下個(gè)方面：知識(shí)要點(diǎn)要表解化，以表解的形式系統(tǒng)歸納梳理各節(jié)知識(shí)，以此作為文化素質(zhì)的基石。以方法、思路作為主線，以問(wèn)題和例題形式引導(dǎo)學(xué)生將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)框架和支撐。圍繞教學(xué)目標(biāo)，椐認(rèn)知規(guī)律，選擇精當(dāng)?shù)挠?xùn)練題，突出知識(shí)的掌握與能力的提高是循序漸進(jìn)、相輔相成的，這是文化素質(zhì)的

3、面。教與學(xué)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。點(diǎn)、線、面構(gòu)建的立體，涵蓋全部知識(shí)的教學(xué)學(xué)法設(shè)計(jì)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)的講練編排，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充滿著鮮活和翔實(shí)的內(nèi)容。這樣才能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)提高綜合能力。否則，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的形勢(shì)，也談不上教育的改革，課堂教學(xué)的優(yōu)化。同時(shí)，還應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體性，使目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程是可控的，目標(biāo)的達(dá)成也是可測(cè)的。唯有這樣，才能做到課堂教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性、針對(duì)性。二、時(shí)間的安排上以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的教學(xué)以班級(jí)授課制為主，教學(xué)過(guò)程以注入式為主，以教師為主，教師或一講到底，滔滔不絕，或一問(wèn)到底，或以問(wèn)代講，有時(shí)甚至自問(wèn)自答。這樣，學(xué)生的思維自始至終都在教師的語(yǔ)言軌道上運(yùn)行，成為

4、聽(tīng)客和看客，而不能成為課堂教學(xué)的參與者。于是，學(xué)生的主體地位失落，積極性下降，到最后教師授課，學(xué)生唯命是從，更談不上大膽質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)。而素質(zhì)教育是一種主動(dòng)性教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體精神。因此，在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就要求教師將講堂變成學(xué)堂，在課堂上應(yīng)多給學(xué)生學(xué)習(xí)的思考時(shí)間，讓學(xué)生成為時(shí)間的主人?，F(xiàn)在提倡課堂上要多給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，就是要求教師在導(dǎo)字上下功夫，在精字上動(dòng)腦筋，把主要精力和時(shí)間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，放在學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流時(shí)對(duì)學(xué)生適時(shí)、適度的點(diǎn)拔和指導(dǎo)上，這樣才能發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，才能把重心由教轉(zhuǎn)到學(xué)的方面，從教學(xué)生學(xué)會(huì)，轉(zhuǎn)移到教學(xué)生會(huì)學(xué)，才能

5、使學(xué)生能獲得獨(dú)立自主地去探求和掌握新知識(shí)的本領(lǐng)，使學(xué)生始終處于自覺(jué)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。實(shí)現(xiàn)以教師為中心的被動(dòng)接受式教學(xué)向以學(xué)生為主體的主動(dòng)參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以記憶為主的機(jī)械學(xué)習(xí)向深刻理解的意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。三、組織形式上以學(xué)生為主體傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少能有自由學(xué)習(xí)、自由討論的組織形式，這種刻板、拘束的學(xué)習(xí)氛圍無(wú)疑成了學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖。要改革這種現(xiàn)狀，實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從主角到配角的角色轉(zhuǎn)換。例如在教學(xué)中，一些學(xué)校變換學(xué)生的座位形式，由秧田型變化為圓桌型、馬蹄型等，由全班劃一的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的讀讀、圈圈、做做，同桌議論，小組討論

6、，全班交流，甚至走出課堂-這些都正好是我們現(xiàn)代教育理論所提倡的。物理課堂教學(xué)在組織教學(xué)的形式上，我認(rèn)為應(yīng)突出一個(gè)練字，訓(xùn)練的形式有多種，可以先講后練，也可以先練后講，也就是講練法。為了做到以練為主，以講助練，最佳的組織形式應(yīng)該是練-講-練，這是因?yàn)椴捎弥v練法，經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生雖然掌握了知識(shí)，但由于缺少了一個(gè)通過(guò)自己思考得出結(jié)論的思維過(guò)程，即練的過(guò)程，因而抽象、概括、判斷、推理、想象等思維能力沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展，只是停留在記憶或初步的理解的水平。有了組織形式上以學(xué)生為主體的改變，促使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得投入，真正做到成為學(xué)習(xí)的主人。再?gòu)牧硪粚用婵矗趯W(xué)生生理、心理的健康發(fā)展，更利于塑造良好

7、的個(gè)性特征，更利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。四、教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體教學(xué)過(guò)程中，要真正做到以學(xué)生為主體，教師就要因?qū)W施教，以教導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：以教師為中心的被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的主動(dòng)參與式；以記憶為主的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成以深刻理解為主的意義學(xué)習(xí)；單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成知識(shí)方法、能力、態(tài)度的多方面的學(xué)習(xí)；側(cè)重基礎(chǔ)學(xué)為形式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成基礎(chǔ)學(xué)力、發(fā)展型學(xué)力、創(chuàng)造型學(xué)力相結(jié)合的學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)過(guò)程中要積極實(shí)行啟發(fā)式、交互式的教學(xué)。判斷一個(gè)教師的優(yōu)劣應(yīng)以是否啟發(fā)學(xué)生提出一些深刻的問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)該是傳統(tǒng)意義上所認(rèn)為的那樣-一堂課下來(lái)學(xué)生什么問(wèn)題都沒(méi)有，這樣的教師是不符合素質(zhì)教育要求的，評(píng)優(yōu)課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該滿足以下要求：有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法；有利于學(xué)生求異思維的發(fā)展；有利于學(xué)生個(gè)性特征、特長(zhǎng)、愛(ài)好的發(fā)展。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，用你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？為什么？、他這樣回答問(wèn)題全面嗎？為什么？等問(wèn)題，把學(xué)生推上評(píng)判席，促使他們?cè)谡n堂教學(xué)中專(zhuān)心聽(tīng)，認(rèn)真想，大膽說(shuō)。通過(guò)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)議，相互評(píng)價(jià)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)疑難問(wèn)題的理解，增強(qiáng)他們的