農(nóng)村中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀分析Word編輯

1、傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對(duì)您有幫助，可雙擊去除！農(nóng)村中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀分析評(píng)論發(fā)布者：徐名國(guó) 發(fā)布時(shí)間：2015-09-22 10:12:22一、教育教學(xué)任務(wù)繁重 教師的教育教學(xué)任務(wù)主要有以下幾個(gè)方面： 1、課業(yè)負(fù)擔(dān)十分沉重 農(nóng)村義務(wù)教育管理體制由過(guò)去的“三級(jí)辦學(xué)，兩級(jí)管理”改為“以縣為主”，教師工資統(tǒng)一由縣里發(fā)放后，縣里為了減少財(cái)政負(fù)擔(dān)，嚴(yán)格限制教師編制數(shù)量，與此同時(shí)，在崗教師由于退休、流失、提拔等原因，一線教師減員又十分嚴(yán)重，使得農(nóng)村中學(xué)教師缺額現(xiàn)象十分嚴(yán)重。為了完成教育教學(xué)任務(wù)，學(xué)校不得不加重教師工作負(fù)擔(dān)。我校教師的周課時(shí)量均在14節(jié)以上，且不少教師同時(shí)兼任兩門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)。

2、教師每天6點(diǎn)多鐘到校，上完四五節(jié)課后，還要批改作業(yè)，迎接上級(jí)檢查準(zhǔn)備材料，完成學(xué)校布置的各種教科研任務(wù)，組織學(xué)生開(kāi)展課間活動(dòng)。放學(xué)后，還要進(jìn)行家訪，摸請(qǐng)學(xué)生情況，動(dòng)員流失生返校等工作，使得教師的工作任務(wù)十分繁重。有人曾把教師的工作形象的比喻成“睡的比貓晚，起的比雞早”。 2、農(nóng)村單親家庭子女及留守兒童的教育成為教師的心頭重壓。 由于父母的離異導(dǎo)致單親家庭及父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的學(xué)生，由于監(jiān)護(hù)人對(duì)其學(xué)習(xí)關(guān)注過(guò)少而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題，缺乏親情撫慰而導(dǎo)致的任性、自閉等生活問(wèn)題，缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致的心理健康問(wèn)題等等。不僅增加了教師的工作量和勞動(dòng)強(qiáng)度，而且一旦發(fā)生意外，教師將被迫承擔(dān)本來(lái)不

3、應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。 3、應(yīng)試教育無(wú)形中給教師戴上了夾板。 在非常實(shí)在的應(yīng)試教育前提下，不僅僅學(xué)生是受害者，同時(shí)也變相加重了教師的工作負(fù)擔(dān)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要看學(xué)校的成績(jī)，學(xué)生的成績(jī)高了，一俊遮百丑。于是，學(xué)生的分?jǐn)?shù)事實(shí)上成了衡量老師工作質(zhì)量的最主要指標(biāo)。尤其農(nóng)村中學(xué)，辦學(xué)條件相對(duì)落后，在同等條件下與城里學(xué)校平等競(jìng)爭(zhēng)，要想取得好成績(jī)，教師就不得不犧牲課余時(shí)間，加班加點(diǎn)搞題海戰(zhàn)術(shù)。二是名目繁多的考試。月考、期中考試、期末抽測(cè)、學(xué)科競(jìng)賽；出題、監(jiān)考、批卷、質(zhì)量分析?？荚嚨倪^(guò)程實(shí)際上就是老師繁重工作的過(guò)程。三是復(fù)雜的學(xué)生問(wèn)題?，F(xiàn)在社會(huì)對(duì)教師的要求高，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望高，而孩子的思想又十分復(fù)雜，面隊(duì)眾多因素造成

4、的問(wèn)題學(xué)生，要求一個(gè)個(gè)的解決，心理負(fù)擔(dān)，不言而喻。傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對(duì)您有幫助，可雙擊去除！ 二、教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中所帶來(lái)的自我發(fā)展中的內(nèi)在負(fù)擔(dān)。 隨著新課程改革的不斷深入，教師業(yè)務(wù)水平、專業(yè)素養(yǎng)的提高自是情理之中的事，無(wú)論是為了符合社會(huì)對(duì)教師提高素養(yǎng)的要求，還是出于自身發(fā)展的考慮，教師都要不斷地“充電”。在這樣的環(huán)境下，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)為了適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需要，也組織了形式多樣的“花架子”培訓(xùn)，內(nèi)容只憑領(lǐng)導(dǎo)想當(dāng)然，只要有轟動(dòng)效應(yīng)即可，至于是否符合實(shí)際，產(chǎn)生實(shí)效，那就不得而知了。反正檔案要有，材料要送，費(fèi)用要收。于是，教師在忙碌完備課、上課、作業(yè)批改后就要騰出時(shí)間忙著準(zhǔn)備各種材料，記數(shù)

5、以萬(wàn)計(jì)的各種筆記，以備檢查。否則，出現(xiàn)問(wèn)題，教師可就要“吃比了兜著走了”。這樣算來(lái)，教師的內(nèi)在負(fù)擔(dān)就可想而之知了。 三、教育改革所帶來(lái)的負(fù)擔(dān) 應(yīng)當(dāng)肯定，教育改革是一項(xiàng)有利于促進(jìn)教育事業(yè)良性發(fā)展的有利舉措，勢(shì)在必行。然而，由于缺乏相應(yīng)的配套措施，使得教師面臨著新課改的尷尬。 第一、教師素質(zhì)跟不上。不僅數(shù)量不足，而且還存在著結(jié)構(gòu)性短缺，有些學(xué)科的教師十分短缺，學(xué)校被迫讓部分教師身兼幾個(gè)學(xué)科的教學(xué)，不僅增加了教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且質(zhì)量也就可想而知了。 第二、農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)條件十分簡(jiǎn)陋，教學(xué)設(shè)備落后，實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室、正規(guī)的操場(chǎng)都非常少見(jiàn)，更不用奢談現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備了。教師即使有能力，也是“巧婦難為無(wú)米之

6、炊”。也只能靠增加工作量來(lái)達(dá)到“同樣”的效果了。 第三、教師對(duì)新課改的理念和內(nèi)容并未真正理解，工作無(wú)所適從。想?yún)⑴c課改，但又不知如何去做。摸著石頭過(guò)河，勢(shì)必會(huì)走很多彎路。 四、社會(huì)的期望和輿論帶來(lái)的負(fù)擔(dān) 如今，社會(huì)和家長(zhǎng)仍以傳統(tǒng)的觀念期待著教師的職業(yè)形象。什么人類靈魂的工程師啊、辛勤的園丁啊、吐絲的春蠶啊。教師是“蠟燭”、教師是“人梯”。人們?cè)诮o予教師諸多贊譽(yù)的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更多的要求和期待。那么在這么多“高帽子”下生活的教師是不是就其樂(lè)融融了呢？在今天這個(gè)以關(guān)系、人情、交易為主旋律的社會(huì)里，農(nóng)村教師沒(méi)有太多的社會(huì)資源，社交能力差。農(nóng)村教師有時(shí)竟成為傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對(duì)您有幫

7、助，可雙擊去除！“無(wú)能”的代名詞。再加上由于教師隊(duì)伍龐大，難免會(huì)出現(xiàn)一些“另類”。對(duì)于這類人，媒體體卻要大書(shū)特寫(xiě)，大棒猛砸，大有殺雞給猴看的味道。在這樣的輿論氛圍下，教師也就只能默默地把自己塑造成為愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、甘為人梯、為人師表、燃燒自己的“春蠶”和“蠟燭”了。使得教師所承受的工作負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于社會(huì)其他職業(yè)的人群。 五、學(xué)校管理制度給教師帶來(lái)的工作負(fù)擔(dān) 學(xué)校管理受科學(xué)管理的影響，注重量化考評(píng)。教師的年終考核要量化、職稱評(píng)定要量化、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估也需要量化。諸多的量化考核將教師緊緊束縛在評(píng)估體系的各種項(xiàng)目和規(guī)則之內(nèi)，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)短期效果的追求。加劇了同行之間、同年級(jí)之間、同班之間不同學(xué)科的

8、競(jìng)爭(zhēng)，也使得教師必須以百倍努力來(lái)確立自己在群體中的地位和利益。這也就成為了增加教師工作負(fù)擔(dān)的又一途徑。 六、職稱評(píng)定給教師帶來(lái)的負(fù)擔(dān) 職稱關(guān)系到教師的工資，也關(guān)系到教師的名聲。所以大多數(shù)教師把它看的相當(dāng)重。學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)總是圍繞著德、能、勤、績(jī)等幾個(gè)方面給教師進(jìn)行排隊(duì)，教師為了適應(yīng)考評(píng)的需要，一切圍繞著考評(píng)轉(zhuǎn)。為了使自己能順利晉級(jí)，無(wú)奈花錢(qián)買(mǎi)文章發(fā)表、參加各種形式的業(yè)務(wù)競(jìng)賽、培訓(xùn)。挖空心思爭(zhēng)取各級(jí)各類的榮譽(yù)證書(shū)。等忙完這一切，人已經(jīng)成為笑臉陪光、身體累跨的垂暮“老者”了?？梢哉f(shuō)職稱的評(píng)定不僅增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，阻礙了教師整體素質(zhì)的提高，同時(shí)也是對(duì)教師心理的一種傷害。 七、教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān) 雖

9、然隨著國(guó)家宏觀調(diào)控、轉(zhuǎn)移支付、“縣級(jí)為主”教育投資機(jī)制等政策的實(shí)施，基本上實(shí)現(xiàn)了縣域范圍內(nèi)的同工同酬，但地區(qū)之間的差距還是比較大的。即使在同一地區(qū)，由于農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校在教育經(jīng)費(fèi)和雜費(fèi)收入等方面還是有較大差距的，學(xué)校實(shí)際擁有的經(jīng)費(fèi)懸殊過(guò)大，因而不同學(xué)校給教師發(fā)放的各種福利待遇也就有了不同。農(nóng)村學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)的原因，幾乎沒(méi)有什么福利，就是工資每月還有名目繁多的克扣，到手的工資已經(jīng)縮水了。一部分教師由于愛(ài)人沒(méi)有工作，在農(nóng)村大多有耕地，造成了在學(xué)校是教師，放學(xué)后是農(nóng)民的雙重身份。面隊(duì)清貧的生活，面隊(duì)孩子高漲的學(xué)費(fèi)，面隊(duì)需要贍養(yǎng)的年邁父母，面隊(duì)世故的人情，生活負(fù)擔(dān)的沉重也就可想而知了。生活負(fù)擔(dān)的日積月累