用“長(zhǎng)文短教”給《藤野先生》減負(fù)

1、用“長(zhǎng)文短教”給藤野先生減負(fù) 對(duì)高效語(yǔ)文閱讀課的探尋語(yǔ)文課程和教學(xué)論中指出“每位教師都應(yīng)成為教學(xué)模式的駕馭者乃至創(chuàng)造者，這是重要而又必要的?！彼裕鳛榛鶎拥恼Z(yǔ)文教師，應(yīng)努力為自己打造高效課堂實(shí)行教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“文本”即語(yǔ)文課本中的每篇課文，都匯集了人類(lèi)先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。所以，當(dāng)我們?cè)趯?shí)行現(xiàn)代文教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的概括水平，學(xué)會(huì)展開(kāi)橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系，并在引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家作品的同時(shí)，讓學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶，達(dá)到既讀書(shū)又做人的目的。這些均應(yīng)該是我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生在優(yōu)秀而經(jīng)典現(xiàn)代的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。但令老師們?cè)谄綍r(shí)上課時(shí)糾結(jié)的問(wèn)題在于是不

2、是所有的閃光點(diǎn)都要通過(guò)一篇課文教給學(xué)生呢？答案肯定是no。面面俱到的講解猶如滿(mǎn)天的繁星，只會(huì)讓學(xué)生眼花繚亂，迷失在夜空，在探索高效課堂的今天，如何短時(shí)高效的讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)獲取水平，使學(xué)生學(xué)的愉快，老師也教得輕松，是我們每個(gè)語(yǔ)文老師在遇到長(zhǎng)篇課文時(shí)最渴望解決的問(wèn)題。所以針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀課上如何學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇幅的課文，通過(guò)相關(guān)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，再結(jié)合自己幾年的教學(xué)經(jīng)歷，歸納出一點(diǎn)長(zhǎng)文短教的方法?，F(xiàn)在結(jié)合自己執(zhí)教過(guò)的藤野先生作一點(diǎn)分析。歷來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的文章都覺(jué)得生澀難懂，藤野先生也不例外，加上本文篇幅較長(zhǎng)，主題較深，而情節(jié)簡(jiǎn)單沒(méi)有生動(dòng)曲折感，很難吸引學(xué)生，教師多講只會(huì)讓師生雙方疲憊，費(fèi)時(shí)而難見(jiàn)成效，所以在自

3、學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)行長(zhǎng)文短教也許是值得一試的辦法。設(shè)計(jì)構(gòu)想：自主預(yù)習(xí)確立簡(jiǎn)約的教學(xué)目標(biāo)確立簡(jiǎn)約化即主問(wèn)題教學(xué)思路（概括主要事件對(duì)事件分類(lèi)并分析不同類(lèi)別事件的作用找出文章的兩條線(xiàn)索歸納主題）具體來(lái)說(shuō)：一、首先實(shí)行有效且任務(wù)明確的課前預(yù)習(xí)。有人曾說(shuō)過(guò)：孩子最好的老師既不是家長(zhǎng)，也不是學(xué)校教師，而是同齡伙伴。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中能互相協(xié)助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，其影響有時(shí)甚至大于教師的影響。因?yàn)閷W(xué)生之間有共同的感情，有很多東西是只有在他們之間才能獲得的。學(xué)生在交流合作、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)中，不但能學(xué)到知識(shí)，也會(huì)學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，怎樣與同伴交往合作，這也是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生自身人格的一種升華和超越。同時(shí)通過(guò)學(xué)生帶著任務(wù)目標(biāo)性

4、的提前預(yù)習(xí)能使先學(xué)后教的理念真正得以實(shí)施，并為后面的講讀做好鋪墊。二、確立簡(jiǎn)約的教學(xué)目標(biāo)。即在一節(jié)課上確立一兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使教與學(xué)的過(guò)程更簡(jiǎn)明更有操作性，通過(guò)選擇明確單一的知識(shí)點(diǎn)和水平點(diǎn)，使教學(xué)思路更為清晰和明了。結(jié)合本課來(lái)說(shuō)則是：1、抓典型事件分析其作用2、學(xué)習(xí)刻畫(huà)人的方法3、找出文章的線(xiàn)索從而理解本文的主題作者對(duì)藤野先生的感激懷念之情。三、教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，用主問(wèn)題設(shè)計(jì)貫穿全課堂。結(jié)合本文來(lái)說(shuō)，從概括、整合、梳理、歸納文中所有的事件切入課文，既能很直接的進(jìn)入文本主題，又能極大地提升學(xué)生的興趣，同時(shí)也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，易被他們接受。為了能真正用一節(jié)課實(shí)現(xiàn)藤野先生的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)課文是必

5、不可少的環(huán)節(jié)，主要分為三個(gè)部分：前20分鐘讓學(xué)生默讀課文，讓他們自覺(jué)而主動(dòng)的走進(jìn)文本，了解全文的內(nèi)容，并盡可能有自己真實(shí)的個(gè)性體驗(yàn)。剩下的20分鐘則讓學(xué)生分成四人為單位的學(xué)習(xí)小組，交流自己的收獲，發(fā)表自己的見(jiàn)解。包括1、羅列出全文所有的事件，很多于10條2、結(jié)合課下注釋去理解文中部分有深意的句子。3、用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式在文中對(duì)自己有所思考的字、詞、句段做一定的批注。而我在巡視的過(guò)程中則順便了解他們的學(xué)習(xí)情況，并即時(shí)為有需要的學(xué)生答疑解惑。最后的5分鐘我則隨機(jī)抽查了幾個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，即讓他們匯報(bào)自己所在小組的學(xué)習(xí)收獲，完成了哪些任務(wù)。因?yàn)楦餍〗M語(yǔ)文學(xué)習(xí)參差不齊，故有差別，如成績(jī)好的小組不但完成了

6、主要事件的羅列，而且對(duì)某些句子，某種寫(xiě)法也有了一定的理解，而有的小組除了對(duì)主要事件的歸納，則就只弄清了文中的生字詞。第一節(jié)預(yù)習(xí)工作就順利完成了。而第二節(jié)課的重點(diǎn)就是抓住典型事件，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法，并體會(huì)作者在文中表現(xiàn)出的對(duì)恩師的深深感激之情。在這節(jié)課上，為避免常規(guī)化教學(xué)，就要避開(kāi)對(duì)文章深沉主題的分析而轉(zhuǎn)向?qū)χ庇^事件的分析。因?yàn)槭吕切蜗蟮?，而主題則蘊(yùn)含在其中，找簡(jiǎn)單點(diǎn)的切入點(diǎn)，教起來(lái)就會(huì)輕松些。所以課堂上首先讓學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)將文中的14件事分為三類(lèi)，（一、直接寫(xiě)藤野先生其人的事件，生動(dòng)傳神的刻畫(huà)了藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、關(guān)心學(xué)生的形象。二、寫(xiě)作者離開(kāi)藤野先生的事件，表達(dá)對(duì)先生懷念感激。三、與

7、藤野先生無(wú)直接關(guān)聯(lián)的事件，但與課文主題緊密相連。經(jīng)過(guò)度類(lèi)分析，從而就能夠比較清晰的歸納出藤野先生的人物形象，理解全文的主題，理解未直接寫(xiě)藤野先生事件的原因。再據(jù)此找出文章的明暗兩條線(xiàn)索并分析其作用。綜觀全課堂，有老師的發(fā)問(wèn)、更有學(xué)生的主動(dòng)思考和對(duì)文本的充分解讀即關(guān)注本文語(yǔ)言文字（字、詞、句）和寫(xiě)作手法（如白描、側(cè)面描寫(xiě)、對(duì)重點(diǎn)字詞的推敲）從而實(shí)現(xiàn)了一節(jié)課大容量的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了高效化。而這一切都離不開(kāi)對(duì)課文充分的自主預(yù)習(xí)，有目標(biāo)有方向的學(xué)習(xí)。離不開(kāi)第二課時(shí)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)（即從分析事件著眼全文）貫穿全課堂的教學(xué)構(gòu)思。 總之，在語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果影響著教學(xué)過(guò)程和效果。教學(xué)目標(biāo)的精心設(shè)計(jì)則為全課堂的學(xué)習(xí)指明了準(zhǔn)確