再別康橋說課稿

1、.再別康橋今天我要說的是人教版九年義務(wù)教育高中語文教材第一冊(cè)第一單元第二篇課文詩兩首中的第二首詩歌再別康橋的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。下面我將主要從七個(gè)方面來闡述。一、 說教材地位及作用再別康橋是現(xiàn)代詩人徐志摩膾炙人口的詩篇，是新月派詩歌的代表作品之一，同時(shí)它還是一首寫景的抒情詩歌，它是一種留戀之情，惜別之情和理想幻滅后的感傷之情的結(jié)合體。根據(jù)教材本單元編寫的目的是要學(xué)生了解一些中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌。再別康橋是徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張的代表作品之一，學(xué)生可以從這篇詩歌中體會(huì)到現(xiàn)代詩歌特有的審美情趣，關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使學(xué)生受到美的熏陶，這又契合了新課改以學(xué)生為主的要求。二

2、、說教學(xué)目標(biāo)徐志摩的詩歌中他最擅長的一部分是在于對(duì)生活中形象的捕捉和對(duì)詩歌意象的苦心經(jīng)營的追求。學(xué)生通過對(duì)詩歌反復(fù)的誦讀來品味詩中意境鮮明、富有流動(dòng)的畫面詩意美。正所謂“以心悟社會(huì)，以手抒情懷”，詩人在寫作時(shí)總是把自己的情感、志向融進(jìn)字里行間中。我們?cè)趯W(xué)習(xí)一首詩歌的時(shí)候，不能僅因?yàn)閷W(xué)而學(xué)，而是要把自己的情感投入其中，以第一身份親臨其境?；诖?，我設(shè)計(jì)了兩條教學(xué)目標(biāo)：1、通過誦讀，找出詩中描繪了哪些意象，并通過這些意象來把握作者蘊(yùn)含在詩歌中的情感。2、教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌中的三美，品味詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美及詩意美。 三、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 再別康橋這首詩畢竟是學(xué)生剛從初中升入高中首先接觸的

3、現(xiàn)代詩歌，現(xiàn)代詩歌具有意象豐富，詩意朦朧的特點(diǎn)，我個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌可以通過教師的分析賞析，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。然而鑒賞現(xiàn)代詩的方法卻是在整個(gè)新詩學(xué)習(xí)中的一個(gè)瓶頸，我認(rèn)為，只要掌握了新詩的鑒賞方法，其他的就迎刃而解了。所以我是這樣設(shè)計(jì)這首詩歌的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的：1、教學(xué)重點(diǎn)：現(xiàn)代詩歌的鑒賞。分析理解詩人獨(dú)具特色的意象選擇，討論再別康橋的音樂美，建筑美，繪畫美。2、教學(xué)難點(diǎn)：詩的欣賞方法。四、說教學(xué)方法 教學(xué)方法：誦讀欣賞法和問答法。我之所以選擇誦讀欣賞法是因?yàn)椴还苁枪糯娺€是現(xiàn)代詩都一樣具有詩歌的特質(zhì)，有其外在的音樂性，最適合誦讀，又有其內(nèi)在的音樂性，適合用

4、誦讀來表現(xiàn)這種內(nèi)在的氣質(zhì)。我個(gè)人認(rèn)為，誦讀教學(xué)不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，而且也是培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，進(jìn)行語言積累的一條有效途徑。更重要的是，誦讀能讓學(xué)生以第一身份融入詩中，真真切切的感受作者的情感。而提問是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)形式,是一種重要的交際手段。同時(shí)問答法符合新課改以生為本的要求，我認(rèn)為運(yùn)用誦讀欣賞法和問答法增強(qiáng)了師生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于對(duì)再別康橋的把握。上這節(jié)課之前，我會(huì)提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，事先了解徐志摩以及創(chuàng)作這首詩歌的背景，比如像作者第一次去劍橋和第二次去劍橋是什么樣的心情等等，這樣等到上課的時(shí)候?qū)W生就不會(huì)感覺到很陌生，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)實(shí)施起著很重要的作用

5、。五、說教學(xué)過程1、導(dǎo)入課文。這里我會(huì)用崔顥題都城南莊：“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。”來導(dǎo)入課文，同樣是再次來到故地，那么崔顥與徐志摩懷著的心情是不是相同的呢？這樣就可以順利的展開課文。2、簡單釋題，并范讀一遍。3、A、誦讀：學(xué)生自由誦讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清思路，體會(huì)構(gòu)思的巧妙和意象的獨(dú)特，并展開想象和聯(lián)想。體會(huì)詩人所描繪的康橋以及再次來到康橋的情感。找出詩中所描繪的意象如“云彩”、“金柳”、“波光”、“青荇”、“水草”、并讓學(xué)生說說這些意象是怎樣體現(xiàn)作者的感情以及對(duì)康橋的留戀。最后再由我說出感悟到的美，并說出自己的依據(jù)。然后引導(dǎo)學(xué)生考慮作者在寫這

6、首詩的時(shí)候的情愫，并提出相應(yīng)的問題，學(xué)生回答可以涉及課文的方方面面。這樣通過問答的方式組織學(xué)生進(jìn)行理解性的說話活動(dòng)，在眾說紛紜中完成對(duì)課文的感知和理解，最后我給學(xué)生講出自己的看法。B、賞析再別康橋的語言美，品味畫面美。在整首詩中徐志摩把“音樂美”、“繪畫美”、“建筑美”有機(jī)的融入詩中。柔美和諧的音樂美。再別康橋全詩七節(jié)，每行六至八字，大體上每行三頓，音節(jié)長短不一，每節(jié)二、四行押韻，而且每節(jié)都自然換韻，詩行整齊勻稱，聲調(diào)回環(huán)往復(fù)，隨情變韻，平仄聲交替使用，疊詞的運(yùn)用，使詩讀起來抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明和諧，形成流動(dòng)感，極富音樂性。絢麗斑斕的繪畫美。在詩的繪畫美上，講究“詩中有畫，畫中有詩”的理想境界。

7、如詩的第二節(jié)就是一幅康河晚照?qǐng)D，“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我心頭蕩漾?！痹娙嗣翡J地抓住“金柳”、“波光”等具體而生動(dòng)的景象，巧妙地把氣氛、感情、景象三者融合在一起，既寫景又寫意，融情于景，情景交融，創(chuàng)造了耐人尋味的意境。 錯(cuò)落有致的建筑美。再別康橋?yàn)榱吮苊庠娋溥^于整齊而呆板，詩人別出心裁的把每一節(jié)的偶數(shù)行退后一格，每行的字?jǐn)?shù)稍有增減，便使詩行整齊中富于變化充滿了參差錯(cuò)落之美，讓人賞心悅目。 整首詩的語言美不僅體現(xiàn)在富有音樂性和疊詞的運(yùn)用上，還表現(xiàn)在詩中巧妙地使用修辭。如“輕輕的我走了”按照現(xiàn)代漢語應(yīng)該是“我輕輕的走了”作者為什么要這樣寫呢？我個(gè)人認(rèn)為，前者強(qiáng)調(diào)的是“輕輕的”，后者強(qiáng)調(diào)的是“我”，在語言表達(dá)上強(qiáng)調(diào)“輕輕”兩字，這樣更能表達(dá)