“活”應(yīng)是課堂教學(xué)之精髓!

1、“活”應(yīng)是課堂教學(xué)之精髓！呂叔湘在其關(guān)鍵在于一個“活”字一文中指出“教學(xué)法本身有多大高低差別。而是在于教師會不會活用。關(guān)鍵在于一個活 字。如果不會活用，任何教法學(xué)法都會變成一堆公式。成功的教 師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙， 那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做活”。誠然如是也，通過多年的教學(xué)積累，再結(jié)合當(dāng)前如火如荼的新課程改革便明晰可知：“活”應(yīng)是課堂教學(xué)之精髓！只有激活課堂，方 能使課堂精彩紛呈！葉瀾教授也在她的“新基礎(chǔ)教育”理念中提出了 “課堂動態(tài)生成” 的觀點，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。動態(tài)生成的課堂應(yīng)當(dāng)是生動活潑趣味盎然的既有知識的科學(xué)性，

2、又有傳授的藝術(shù)性?！盎睢笔菍ξ覀?yōu)閹熣叩囊粋€高標準要求。 要真正做到這一點，除了我們要有高度的事業(yè)責(zé)任感外，還要在業(yè)務(wù) 上狠下功夫 不但要鉆研教材，制訂或者選用合適的教學(xué)方式、方 法，認真?zhèn)湔n，而且，還要研究我們的學(xué)生，從學(xué)生的知識面與能力 上尋找解決問題的鑰匙?；诖?，我們首先應(yīng)該注意的是想方設(shè)法使我們的教學(xué)方法“活”。課堂上如果哪位學(xué)生回答問題頗為精彩，我們不妨請他當(dāng)“小 老師”，讓他給同學(xué)們談學(xué)習(xí)秘訣；如果哪位同學(xué)出錯了，我們則應(yīng) 請更多的同學(xué)分析原因、給予提示，讓出錯的同學(xué)印象深刻，其他同 學(xué)還可獲得學(xué)習(xí)成就感在課堂上，我們要多用商量與啟發(fā)的口吻 與學(xué)生交流，讓每位學(xué)生都有被尊重的感覺

3、。常言道：“教無定法，貴在得法”，每一種教學(xué)方法都有其特點 和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學(xué)生都有效的“萬能”的 教學(xué)方法。因此，我們要從實際出發(fā)，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而 導(dǎo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法，并創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，以符合教 學(xué)和學(xué)生實際，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活起來、 動起來，把學(xué)生身上的創(chuàng)造潛能挖掘出來，把教具做活，把學(xué)生的多 種感官調(diào)動起來。其次，教材我們要用得“活”。對教材鉆研的程度直接關(guān)系到教 學(xué)質(zhì)量。所以，我們要準確的把握教材。教材是我們實施教學(xué)的主要 憑借。沒有對教材融會貫通的深刻理解，就無所謂創(chuàng)造性處理教材。 正如特級教師霍懋征所說：“千重要

4、萬重要，掌握教材最重要；這個 法那個法，不掌握教材就沒有法?！?；我們要敢于質(zhì)疑教材。善于發(fā) 現(xiàn)問題、提出問題是一切創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)。不迷信教材，敢于向權(quán) 威挑戰(zhàn)，是我們再加工教材的初始階段，也是我們創(chuàng)造性的體現(xiàn)。只 有使教材的精神內(nèi)化為自己的思想，將教材與生活接軌，與學(xué)生掛鉤, 上課時才能揮灑自如，得心應(yīng)手，才能做到教得輕松、學(xué)得愉快。課 堂上，凡學(xué)生能夠自己學(xué)會和理解的，我們要大膽放手，使學(xué)生先自 學(xué)再交流；凡部分學(xué)生能感悟的就請學(xué)生來講授， 讓其他學(xué)生聽得感 興趣；教師要講解一些規(guī)律性的知識，傳授給學(xué)生一些必要的方法， 再啟發(fā)學(xué)生舉一反三。另外，我們還要注意把學(xué)生教“活”。只有課堂活起來了，學(xué)生 才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。所以，我們應(yīng)該十分注意培養(yǎng)學(xué) 生的問題意識、參與意識、合作意識、交流意識，探究意識，要讓學(xué) 生思維靈動，有自我見解，盡情享受成功的喜悅?？傊?，為了適應(yīng)時代的