論新辦普通本科院校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的課程設(shè)計(jì)_12395

1、論新辦普通本科院校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的課程設(shè)計(jì)摘 要：新辦普通本院校創(chuàng)辦特色專(zhuān)業(yè)是創(chuàng)建重點(diǎn)學(xué)科的基礎(chǔ)，特色專(zhuān) 業(yè)支撐的要件就是特色專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)特色地緣、特 色規(guī)避、特色提升等理念，應(yīng)把通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)引入特色專(zhuān)業(yè)的課程 設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：特色專(zhuān)業(yè) 特色規(guī)避 通識(shí)教育為了研究的需要，我們必須對(duì) “新辦本科院?！奔右越缍?。目前，我國(guó)新辦本科院校，一種是“強(qiáng)強(qiáng) 聯(lián)合”新組建的國(guó)內(nèi)超大型本科大學(xué)或研究型大學(xué)，如北京大學(xué)、四川 大學(xué)、浙江大學(xué)，這些超大型本科大學(xué)本身不僅有比較成熟的特色專(zhuān)業(yè) 及其課程體系，而且有特色學(xué)科群和重點(diǎn)學(xué)科群，因此這這種聯(lián)合組建 的新辦本科大學(xué)不在本課題研究的范圍之內(nèi)；

2、另一種新辦普通本科院校 是在原來(lái)幾所專(zhuān)科院校的基礎(chǔ)之上，采取“專(zhuān)專(zhuān)合并”的形式升格為一 般普通本科院校，是一種完全初生的本科院校，這是本課題研究的重點(diǎn) 和基點(diǎn)。新辦普通本科院校的辦學(xué)定位是以教學(xué)為中心。以教學(xué)為生命線(xiàn)開(kāi)展工 作必須深思：是首先創(chuàng)辦特色學(xué)科呢，還是先創(chuàng)辦特色專(zhuān)業(yè)。我們認(rèn)為 作為一所新興的普通本科院校，應(yīng)該首先考慮特設(shè)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)問(wèn)題，創(chuàng) 辦特色學(xué)科要以特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)為基礎(chǔ)，特色專(zhuān)業(yè)真正辦出了特色，為 特色學(xué)科的創(chuàng)辦奠定了師資結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室條件、學(xué)術(shù)帶頭人、社會(huì)人才 評(píng)價(jià)需求等各種教育資源之后，特設(shè)學(xué)科的創(chuàng)辦自然就水到渠成了，因 為新辦普通本科院校創(chuàng)立之初，各院系最多只有一兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)

3、，而且 各省市在審批新興本科專(zhuān)業(yè)時(shí)總要綜合考慮該校、該院系申辦新本科專(zhuān) 業(yè)的各種辦學(xué)條件和社會(huì)需求等各種變量。專(zhuān)業(yè)是學(xué)科的二級(jí)學(xué)科，以 二級(jí)學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）建設(shè)作為教學(xué)與科研的結(jié)合點(diǎn)，是形成特色學(xué)科的有 效措施。目前我國(guó)授予學(xué)位的學(xué)科分為 11大門(mén)類(lèi)，64個(gè)一級(jí)學(xué)科， 625個(gè)二級(jí)學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）。新辦普通本科院校的本科專(zhuān)業(yè)配置大體上相 當(dāng)于二級(jí)學(xué)科（專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)還不能算是二級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)），所以只能稱(chēng)為為 專(zhuān)業(yè)。而學(xué)科建設(shè)所需解決的基本問(wèn)題是確定院、系專(zhuān)業(yè)的學(xué)科的寬度 問(wèn)題，即學(xué)校根據(jù)學(xué)科群體劃分的院（系、部）結(jié)構(gòu)。確定學(xué)科既要考 慮與國(guó)家教育層次的口徑，還要從自己的培養(yǎng)目標(biāo)，即現(xiàn)在和將來(lái)人才 培養(yǎng)的類(lèi)型、

4、層次及學(xué)位目標(biāo)等，這樣才能有利于自身學(xué)科特色的形 成。教育部明文規(guī)定：新辦普通本科院校至少要有兩屆本科（學(xué)士學(xué) 位）畢業(yè)生才能申報(bào)碩士學(xué)位授權(quán)的二級(jí)學(xué)科，“專(zhuān)業(yè)設(shè)置要具有寬廣 的知識(shí)面，學(xué)科內(nèi)部門(mén)類(lèi)要齊全和形成特色，并注意跨學(xué)科知識(shí)的引 進(jìn)”。由于本科大學(xué)課程設(shè)計(jì)理論與方法的研究起步較晚，我國(guó)目前還 沒(méi)有一本系統(tǒng)闡述大學(xué)本科課程設(shè)計(jì)的理論和方法的專(zhuān)門(mén)著作。對(duì)此， 本課題組擬借鑒國(guó)外本科大學(xué)課程設(shè)置的一般模式提出新辦普通本科院 校特設(shè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)的理念和方法。一、國(guó)外著名大學(xué)本科課程設(shè)置簡(jiǎn)介（一）美國(guó)杜克大學(xué)本科課程設(shè)置 杜克大學(xué)是美國(guó)著名的大學(xué)之一，他的本科教育是通過(guò)知識(shí)分類(lèi)要求， 以達(dá)到學(xué)

5、校對(duì)學(xué)生通識(shí)教育的要求，所有學(xué)生必須在六個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中至 少學(xué)習(xí)涉及到五個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的知識(shí)：藝術(shù)與文學(xué)（ AL）、文明社會(huì)（CZ、外語(yǔ)（FL）、自然科學(xué)（NS、定量推理（QR、社會(huì)科學(xué)（SS ;每個(gè)學(xué)生必須在這些知識(shí)領(lǐng)域中的 4個(gè)領(lǐng)域修讀3門(mén)課程，另 外兩個(gè)領(lǐng)域中必須修讀2門(mén)課程；本科專(zhuān)業(yè)主修課程分三類(lèi)：系設(shè)主修 課、特殊培養(yǎng)計(jì)劃的主修專(zhuān)業(yè)和跨系的主修課。（二）美國(guó)斯坦福大學(xué)的課程設(shè)置通識(shí)教育是斯坦福大學(xué)本科教育一個(gè)完整的組成部分，為了完成通識(shí)教 育的要求，從1996年開(kāi)始，本科生必須在四個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中修讀至少9門(mén)課程，這四個(gè)領(lǐng)域是：知識(shí)領(lǐng)域I:1.文化、思想和價(jià)值的發(fā)展史；2.人文基礎(chǔ)課程；知識(shí)領(lǐng)

6、域U:自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)、數(shù)學(xué)；知 識(shí)領(lǐng)域川：人文和社會(huì)科學(xué)；知識(shí)領(lǐng)域W:世界文化、美國(guó)文化和性別 研究。（三）日本早稻田大學(xué)理工學(xué)部本科課程設(shè)置學(xué)生在本科四年培養(yǎng)計(jì)劃中，必須從下列各類(lèi)課程中獲得約124學(xué)分，才能從理工學(xué)部畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位，這些課程是：各類(lèi)綜合學(xué)科的教 育（16學(xué)分）、外語(yǔ)（12學(xué)分）、數(shù)學(xué)（612學(xué)分）、自然科學(xué)（4 -8學(xué)分）、實(shí)驗(yàn)課程（6 -9學(xué)分）、專(zhuān)業(yè)課程（56- 62學(xué)分）、其 他課程（4學(xué)分）。（四）加拿大多倫多大學(xué)工程類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置該校每學(xué)年分為兩個(gè)學(xué)期，要求學(xué)生每學(xué)期修讀5門(mén)課程；除工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)外，其他9個(gè)工程專(zhuān)業(yè)的第一學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃是相同的，共

7、10門(mén)課，包括應(yīng)用科學(xué)課程（3門(mén)）、數(shù)學(xué)課程（3門(mén)）、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課（4 門(mén)中任選2門(mén)）、基礎(chǔ)課程（2門(mén)）;第二、三、四學(xué)年主要是專(zhuān)業(yè) 課，同時(shí)兼有選修課。二、課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵“課程設(shè)計(jì)”（curriculum design，curriculum development） ，有人翻譯為課程開(kāi)發(fā)、課程編制、課程編訂，其定義有廣義與狹義兩種，廣 義的課程設(shè)計(jì)即為對(duì)學(xué)?？偟恼n程計(jì)劃和教學(xué)安排的制訂活動(dòng)，狹義的 課程設(shè)計(jì)是指對(duì)一門(mén)課程的設(shè)計(jì)及教材編寫(xiě)。這種編排或計(jì)劃活動(dòng)需要 一定的理論來(lái)指導(dǎo)，并需要一定的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)是 課程研究領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，最早的課程研究成果主要圍繞課程編制（狹義課程

8、設(shè)計(jì)）展開(kāi)的。而且自19世紀(jì)末課程理論誕生以來(lái)，主要 圍繞中小學(xué)教育的課程問(wèn)題進(jìn)行研究。在歷史上，出現(xiàn)過(guò)許多有影響的 課程編制模式：（1）功效模式（efficiencym odel）。一些教育家主張從“功效”、“經(jīng)濟(jì)”的角度重新審定學(xué)校課程，以剔除多余的學(xué)科， 以及各門(mén)學(xué)科中多余的內(nèi)容。最令人矚目的是博比特（F . Bobbit）和查特斯（w. w. Charters）提出的用“活動(dòng)分析”、“職業(yè)分析”的方法來(lái) 確定課程及內(nèi)容。 目標(biāo)模式（objective : model），這是一種以實(shí)用 主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)為指導(dǎo)思想的課程編制模式，其代表人物有 泰勒（R. w. Tyler）和布盧姆

9、（B. s. Bloom）等人。三、新辦普通本院校特色專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)計(jì)的理念與原則（一）特色地緣 所謂特色地緣，是指新辦普通本科院校的課程設(shè)計(jì)要圍繞所在區(qū)域的社 會(huì)需求和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才需求來(lái)論證課程設(shè)計(jì)的基本原則和開(kāi)發(fā)理 念。我國(guó)目前新辦的普通本科院校絕大多數(shù)是“城市院?！?、“地方院 ?！?，其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源的主體是學(xué)院（或大學(xué)）所在城市或地區(qū)的地市 級(jí)政府，從辦學(xué)定位上主要就是為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)人才；同時(shí)，由 于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化的地緣特色、民族特色，甚至還有文化特色，這自 然決定地方對(duì)人才需求的規(guī)格和質(zhì)量的特色，進(jìn)而就要求這些新辦的普 通本科院校的課程設(shè)計(jì)必須突出地緣特色，否則，畢業(yè)生的就

10、業(yè)將是制 約這類(lèi)院校發(fā)展的瓶頸。人所共知“民族的才是世界的”，地方普通院 校要在學(xué)生擇校的大環(huán)境中立足、發(fā)展，就只有走地域特色之路，而走 地域特色之路的首要條件就是課程設(shè)計(jì)的凸顯地緣特色。（二）特色突變所謂特色突變，是指新辦普通本科院校的課程設(shè)計(jì)在遵循國(guó)家有關(guān)本科 院校課程設(shè)置的基本原則基礎(chǔ)之上，結(jié)合地方院校的地緣特色設(shè)計(jì)大量 其他本科院校，甚至是本地其他老牌大學(xué)或?qū)W院沒(méi)有的課程。這種特色 突變，一方面是培養(yǎng)特色教師、特色學(xué)科帶頭人的必要要件；另一方面 是充分利用新辦普通院校的“新”字（學(xué)校新、領(lǐng)導(dǎo)新、教師新、教學(xué) 資源新、地方政府支持新等）作動(dòng)力源，設(shè)計(jì)特色課程，甚至是設(shè)置特 色專(zhuān)業(yè)，例如，

11、貴陽(yáng)學(xué)院的軟件分院的課程設(shè)計(jì)，這在我國(guó)所有的本科 院校中就是首創(chuàng)一一與微軟公司共建培養(yǎng) IT人才、軟件架構(gòu)師等人 才，其課程的85%的內(nèi)容是微軟公司專(zhuān)用課程。這種特色突變既培養(yǎng) 了該課程施教的教師，也促進(jìn)了全校其他老師的發(fā)展，更主要的是培養(yǎng) 了一大批特色課程下的特色學(xué)生。（三）特色規(guī)避所謂特色規(guī)避，是指新辦普通本科院校的課程設(shè)計(jì)要規(guī)避學(xué)校所在地區(qū) 其他老牌本科院校已有的課程設(shè)置，甚至是專(zhuān)業(yè)設(shè)置也要規(guī)避。因?yàn)檫@ 是當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)審批專(zhuān)業(yè)和課程體系所要考量的問(wèn)題，而且由于新 辦普通本科院校是“地方學(xué)?！焙汀靶略盒！钡鹊奶攸c(diǎn)，所有的教學(xué)資 源將無(wú)法與老牌院校（或大學(xué)）相抗衡，尤其是學(xué)生生源與就業(yè)的

12、文化 限制更是要求新辦普通本科院校的課程和專(zhuān)業(yè)設(shè)置必須規(guī)避本地其他老 牌高校。但是不是規(guī)避全國(guó)所有的其他高校，其他省高校有的專(zhuān)業(yè)及其 課程設(shè)置是完全可以借鑒與競(jìng)爭(zhēng)的；當(dāng)然要盡可能地規(guī)避，力爭(zhēng)做到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”，這就基本規(guī)避了全同與雷同。（四）特色提升所謂特色提升，就是指新辦普通本科院?？梢岳迷瓉?lái)專(zhuān)科段的某些特 色資源，把原來(lái)的特色專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)及其課程設(shè)置提升為特色本科專(zhuān)業(yè)并加 以深化、提升其課程設(shè)計(jì)。尤其是許多老牌專(zhuān)科學(xué)校有許多省級(jí)示范專(zhuān) 業(yè)、國(guó)家級(jí)示范專(zhuān)業(yè)或省級(jí)、國(guó)家級(jí)示范課程等是完全利用，并可以深 化和提升的，而且許多示范專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)或課程在新辦普通本科院校的前幾 年還在繼續(xù)興辦著，這就

13、需要學(xué)校盡快利用已有教育資源把這些專(zhuān)科專(zhuān) 業(yè)或課程提升為本科專(zhuān)業(yè)，并深化其課程設(shè)計(jì)。比如貴陽(yáng)學(xué)院原來(lái)的服 裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和檔案管理專(zhuān)業(yè)都是省級(jí)或國(guó)家級(jí)示范專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，但是除了 服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)還在繼續(xù)興辦外，檔案專(zhuān)業(yè)在學(xué)校合并和系部整合之 初就停辦了，而且據(jù)課題組所知，目前整個(gè)貴州省都沒(méi)有檔案管理本科 專(zhuān)業(yè)，檔案局的領(lǐng)導(dǎo)還多次問(wèn)我們有沒(méi)有該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，他們急需該 專(zhuān)業(yè)的人才，我們只好建議他們到四川大學(xué)去招聘，而且本校該專(zhuān)業(yè)的 幾位專(zhuān)業(yè)課教師只好改行了，這不能不說(shuō)是一個(gè)有效教育資源的浪 費(fèi)。四、新辦普通本科院校本科課程設(shè)計(jì)的建議性方案新辦普通本科院校本科課程究竟怎么設(shè)計(jì)呢？我們認(rèn)為在遵循國(guó)家本科 課

14、程設(shè)置一般原則的基礎(chǔ)上，建議采用下述方案：（一）課程設(shè)置理念上可借鑒美國(guó)本科大學(xué)課程設(shè)置的基本理念一一把 通識(shí)教育課程引入新辦普通本科院校的課程設(shè)計(jì)之中雖然新辦普通本科院校的畢業(yè)生主要是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，但是，畢 業(yè)生在未來(lái)的工作中是立足地方、面向世界、面向未來(lái)而工作、學(xué)習(xí) 的；同時(shí)畢業(yè)生的就業(yè)不完全是本專(zhuān)業(yè)行業(yè)內(nèi)的，再說(shuō)，沒(méi)有通識(shí)教育 的基礎(chǔ)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)和未來(lái)就業(yè)發(fā)展都是狹隘的。（二）課程設(shè)置形式上我們建議開(kāi)發(fā)本科多元文化課程，相應(yīng)淡化專(zhuān)業(yè) 課程因?yàn)樾罗k普通本科院校培養(yǎng)的學(xué)生是應(yīng)用性的本科生，能成為研究型學(xué) 術(shù)型的本科生的學(xué)生畢竟是少數(shù)，而且我們比較同意“普通本科層次不 能培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)化的人

15、才，而只能培養(yǎng)人才的毛胚，養(yǎng)成一個(gè)人的現(xiàn)代 性?xún)r(jià)值取向。毛胚具有多樣發(fā)展可能性，具有廣泛的選擇性；這就 需要給毛胚多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、多樣性的視覺(jué)和思維方式”的觀(guān) 點(diǎn)。因此課程設(shè)計(jì)要具有多元文化性、寬廣性，而且這與實(shí)行通識(shí)教育 課程的設(shè)計(jì)是一致的。當(dāng)然，多元文化課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)不僅僅是提供幾 十門(mén)選修課，更不可能提供幾千門(mén)選修課，因?yàn)閮H新辦普通本科院校的 師資數(shù)量就沒(méi)法與國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的師資數(shù)相比，例如，美國(guó)杜克大學(xué) 雖然也只有在校生一萬(wàn)余人，但學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供三千多門(mén)選修課， 可是其專(zhuān)任教師就有一千六百多人。多元文化課程設(shè)計(jì)也是要緊扣特色 專(zhuān)業(yè)的特色來(lái)開(kāi)發(fā)特色的多元文化課程。（三）課程設(shè)計(jì)的主

16、體必須是多元參與論證主體特色專(zhuān)業(yè)要真正辦出特色，在課程設(shè)計(jì)的主體上必須實(shí)行多元參與論證 主體，即必須符合課程論規(guī)定的課程設(shè)計(jì)主體的完整性，也就是說(shuō)：課 程設(shè)計(jì)的參與主體必須包括學(xué)科專(zhuān)家、任課教師、學(xué)生、社會(huì)人才需求 行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士、家庭、學(xué)校等，只有這些主體對(duì)具體課程的需求達(dá)到 了優(yōu)化組合，這樣的課程才具有特色競(jìng)爭(zhēng)力。據(jù)課題組調(diào)查，傳統(tǒng)本科 課程的設(shè)計(jì)很多都是在某一專(zhuān)業(yè)申報(bào)之初，僅僅是各個(gè)教研室或某個(gè)學(xué) 科院系的部分專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行的編制，甚至于就是一兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)參考其它大 學(xué)的課程設(shè)計(jì)初略調(diào)整一下就上報(bào)教育主管部門(mén)，一旦教育部門(mén)審批之 后，該課程體系就在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)被忠實(shí)地執(zhí)行著，這是嚴(yán)重不符合

17、課程論的課程開(kāi)發(fā)原理的，必然會(huì)導(dǎo)致這樣一些課程及其培養(yǎng)的學(xué)生根 本不具備特色，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)、家長(zhǎng)、社會(huì)怨聲載道。特色 專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)只能充分利用各個(gè)主體：充分考慮現(xiàn)在與未來(lái)社會(huì)人才 需求與趨勢(shì)、借鑒學(xué)生及其家長(zhǎng)的有效性建議、采納任課教師對(duì)具體課 程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、遵循學(xué)科專(zhuān)家的前沿性建議、分析具體學(xué)校及其專(zhuān)業(yè)的 教育資源等來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。要辦特色專(zhuān)業(yè)，特色專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)就不 能是閉門(mén)造車(chē)和行政大于一切的模式來(lái)開(kāi)發(fā)課程。（四）課程設(shè)計(jì)內(nèi)容上凸現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色特色課程是特色專(zhuān)業(yè)興辦和發(fā)展的支撐基礎(chǔ)。我們認(rèn)為課程內(nèi)容突出特 色不同的專(zhuān)業(yè)有不同的很多種操作方法，例如：工程技術(shù)類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)的 所有課程都可

18、以借鑒德國(guó)工程技術(shù)類(lèi)本科課程的設(shè)計(jì)方式一一三分之一 的課程內(nèi)容完全采用“師傅帶徒弟”的方式在具體工程技術(shù)公司完成， 而且教師也就是公司的工程師；哲學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的特色專(zhuān)業(yè) 可以借鑒美國(guó)本科課程設(shè)計(jì)模式一一學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就實(shí)行“導(dǎo)師制”， 既實(shí)行通識(shí)課程教育，又使每個(gè)導(dǎo)師能為具體學(xué)生指導(dǎo)設(shè)計(jì)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā) 展的學(xué)習(xí)、科研計(jì)劃，并付諸實(shí)踐；理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)的特色專(zhuān) 業(yè)的課程要凸顯特色，我們認(rèn)為，首先就要打破畢業(yè)前集中實(shí)習(xí)的課程 設(shè)計(jì)模式，必須每個(gè)學(xué)期前兩周都要安排實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生帶著 問(wèn)題進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與探索；美術(shù)、地理、史學(xué)、旅游等特色專(zhuān)業(yè)的課程 設(shè)計(jì)，應(yīng)在每個(gè)學(xué)期的最后兩三周里帶起學(xué)生走出學(xué)校到外地進(jìn)行實(shí)地 考察與實(shí)踐，實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的課程開(kāi)發(fā)模式，也許有些 領(lǐng)導(dǎo)會(huì)認(rèn)為這將使教育成本增大，其實(shí)按照教學(xué)論的基本原理：學(xué)校課 堂教學(xué)的時(shí)數(shù)完全可以大大減少，而且美國(guó)本科大學(xué)的課程計(jì)劃中三分 之一的課時(shí)數(shù)完全是學(xué)生在進(jìn)行自修；可是國(guó)內(nèi)的本科課程設(shè)計(jì)的絕大 部分還是教師的“一言堂”，這不僅浪費(fèi)教育資源，而且大大限制了學(xué) 生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐的發(fā)展。（五）新辦普通本科院校特色專(zhuān)業(yè)課程