中小學(xué)教育科研理論及過程瑞安市教育局教科室鄭明理.ppt

1、中小學(xué)教育科研 理論及過程 瑞安市教育局教科室 鄭明理,體現(xiàn)在“五性”上： 研究任務(wù)的雙重性； 研究內(nèi)容的應(yīng)用性； 研究隊伍的群眾性； 研究方法的多樣性； 科研管理的教育性,一、中小學(xué)教育科研的主要特點,一）研究任務(wù)的雙重性 一是探索教育規(guī)律的任務(wù)。 原中央教科所所長卓晴君說：“教育科研，既是一項工作研究，又是一項科學(xué)研究。工作研究偏重于直接經(jīng)驗的總結(jié)，采取的是一般工作方法；而作為科學(xué)研究，它的任務(wù)是在馬克思主義理論和教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，在教學(xué)實踐中探索教學(xué)規(guī)律，把直接經(jīng)驗概括上升到理性知識高度，然后再用以指導(dǎo)實踐?！?二是研究教學(xué)改革的任務(wù),二）研究內(nèi)容的應(yīng)用性 應(yīng)用研

2、究可分為開拓性應(yīng)用研究和擴展性應(yīng)用研究： 開拓性是在前人沒有工作過的研究領(lǐng)域里，從事有實用目的的開創(chuàng)性研究活動（基本是屬于“人無我有”的研究）。 擴展性是在已經(jīng)開拓的領(lǐng)域里，從事創(chuàng)新性的研究活動，即根據(jù)已經(jīng)探求到的原理，再進行應(yīng)用性研究，以選擇最佳的方法和手段，擴大應(yīng)用領(lǐng)域（基本是屬于“人有我優(yōu)”的研究,三）研究隊伍的群眾性 我們認(rèn)為采取“一個大課題帶動一批小課題”的辦法好處很多。 安陽一中“活動課程實驗”（各學(xué)科的活動課）； “四節(jié)”（體育節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)）的構(gòu)想及實踐； 第二實驗小學(xué) “創(chuàng)五高學(xué)校，育五自新人”（“五高”指設(shè)施高標(biāo)準(zhǔn)、管理高效能、師資高水平、教學(xué)高效率、學(xué)生高素質(zhì)

3、；“五自”指自學(xué)、自護、自理、自強、自律,四）研究方法的多樣性 由于研究的課題各不相同，所以研究的方法必然是多種多樣的，有調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、觀察法、文獻法、比較法、測量法、行動研究法、案例研究法、教育敘事法等等,五）科研管理的教育性 一要建立機構(gòu)（教科室）； 二要選好教科室主任：政治思想素質(zhì)好，有無私奉獻精神，教科研意識強，是教科研的熱心人； 三要明確學(xué)校教科室的職責(zé),學(xué)校教科室的職責(zé)： 1、每學(xué)期初根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)工作及改革實踐需要，制訂學(xué)校教科研計劃，并積極實施。 2、發(fā)動和組織教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，應(yīng)用教育科研成果，開展教育科研活動。 3、做好學(xué)校教育科研課題的申報、論證、審批

4、及成果的鑒定、評獎、推廣和應(yīng)用工作。 4、及時掌握實驗過程中的問題，督促教師完成學(xué)校所承擔(dān)的各級教育科研課題任務(wù)。 5、組織研究課，召開研討會、咨詢會，開展橫向聯(lián)系，探討教育理論，研究教育規(guī)律。 6、發(fā)動教師總結(jié)教改經(jīng)驗，定期匯編學(xué)校的優(yōu)秀論文集。 7、收集和整理教育科學(xué)信息資料和科研檔案，為改進教育工作，進行課題研究服務(wù)。 8、培養(yǎng)教育科研骨干教師，營造一支科研型的師資隊伍。 9、深入教師、深入課堂、深入學(xué)生，為學(xué)校教育科研決策提供咨詢服務(wù)。 10、定期向校長和上一級科研部門匯報工作情況,二、如何理解“教科興?！?有專家指出：教育科研是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要增長點，沒有教育科研，就沒有學(xué)校的成

5、功發(fā)展?？梢詮囊韵滤膫€方面理解,1、教育科研是學(xué)校上新臺階、創(chuàng)新水平的重要條件，是學(xué)校辦出特色、辦出風(fēng)格的重要途徑 ; 提到成功教育，就會想到劉金海和上海閘北八中；提到情境教育就會想到南通師范第二附小和李吉林；提到新基礎(chǔ)教育就會想到葉瀾,2、教育科研是加強學(xué)校凝聚力的重要因素； 有領(lǐng)導(dǎo)的率先垂范，學(xué)校的凝聚力才強，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做教科研的有心人、帶頭人和引導(dǎo)人。科研型校長是相當(dāng)有人格魅力的,3、教育科研是培養(yǎng)青年教師成為名教師的重要手段； 優(yōu)秀教師的成長過程: 起步階段：學(xué)習(xí)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和 教材階段 發(fā)展階段：熟悉研究教學(xué) 過程階段 成熟階段：探索研究教育 科學(xué)階段,新教師 合格教師 規(guī)范化發(fā)

6、展階段 （學(xué)會操作過程） 特長教師 個性化發(fā)展階段（學(xué)會創(chuàng)作過程） 學(xué)科帶頭人 核心化發(fā)展階段 （學(xué)會研究過程,4、教育科研是建立學(xué)習(xí)型學(xué)校的重要基礎(chǔ)。 實施“十個一”教學(xué)研究系列活動：讀一本教育理論專著，開一節(jié)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課，制作一個多媒體課件，參加一次說課活動，作一場讀書報告會，分析一份中考試卷并寫教學(xué)啟示，向?qū)W生開一次課外知識講座，寫一篇高質(zhì)量的教育教學(xué)論文、案例或敘事，完成一項課題研究，指導(dǎo)學(xué)生開展一個研究性學(xué)習(xí)項目,學(xué)校與學(xué)校不一樣： 學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量不一樣； 學(xué)校的社會聲譽效應(yīng)不一樣； 學(xué)校的教育科研氛圍不一樣； 學(xué)校的教師群體水平不一樣,教師與教師不一樣： 教師的思想境界不一樣；

7、教師的理論修養(yǎng)不一樣； 教師的信息獲取不一樣； 教師的教學(xué)能力不一樣,三、什么是真實的教育科研 1、研究的問題應(yīng)該來自教育教學(xué)的實踐，只有植根于教育教學(xué)實踐的教育科研才有生命力。 一是尋找教育規(guī)律； 二是改進工作方法 ; 三是完善自我價值； 四是提升辦學(xué)質(zhì)量,2、要解決好研究與工作兩張皮的問題。 3、要解決好理論與實踐兩張皮的問題。 關(guān)于“全面減負(fù)與增效”問題，減負(fù)還要提質(zhì)，就要研究教學(xué)藝術(shù)，就要研究作業(yè)布置的尺度，就要講究課堂提問的藝術(shù)，就要講究輔導(dǎo)的策略 關(guān)于“小班化教育”，人數(shù)少了，教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該提高，現(xiàn)在恰恰相反，學(xué)生數(shù)愈少，教學(xué)質(zhì)量愈差，首先要解決教師教學(xué)觀念問題，然后研究班級座位、班

8、級環(huán)境，課堂教學(xué)策略：分組合作策略、個別指導(dǎo)策略、動手實踐策略、自主探究策略和分層教學(xué)策略等,四、中小學(xué)教育科研的一般過程 中小學(xué)教育科研是指運用馬克思主義哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)理論以及教育科研基本方法，對學(xué)校教育、教學(xué)、管理中的現(xiàn)象與問題進行有意識、有目的、有計劃的研究，以揭示教育教學(xué)規(guī)律，推動教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)研究 側(cè)重遵循教育規(guī)律 教育科研 側(cè)重探索教育規(guī)律,中小學(xué)教育科研的一般過程 一、選擇課題（選擇科研課題） 二、設(shè)計方案（設(shè)計科研計劃） 三、確定對象（確定科研對象） 四、開展活動（實施科研活動） 五、處理成果（處理科研成果,一）選擇課題（選擇科研課題） 研究課題指在教

9、育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，有明確而集中的研究范圍和任務(wù)，能夠通過研究加以解決的具有普遍意義的問題?；蛘哒f，要從教育實際出發(fā)，解決教育上的實際存在的問題,選擇課題的基本原則： 1、需要性原則 2、新穎性原則 3、可行性原則 4、科學(xué)性原則,選擇課題要注意： 時代性、特色性（關(guān)注教育教學(xué)熱點、難點和重點問題） 可行性（切入口要小、研究要有深度） 實踐性（要有理論聯(lián)系實際的價值,學(xué)校在開展課題研究中的一些困惑（來自我們的調(diào)查,1、學(xué)校日常工作較多，沒有時間做課題； 2、提不出有價值的課題； 3、學(xué)校的課題較多，不知道怎么整合； 4、在學(xué)校的一個大課題下不知道怎么去分解各個子課題讓教師去做； 5、學(xué)?？蒲兴降?，

10、缺乏專家和理論的指導(dǎo),學(xué)校在開展課題研究中的一些困惑,6、不會用科學(xué)的方法和手段進行數(shù)據(jù)測量和分析； 7、教師們對做課題沒有積極性，往往是被動的，許多教師認(rèn)為是負(fù)擔(dān)； 8、不知道如何充分利用教師資源，讓每位教師都得到發(fā)展；,困惑主要來自三個方面,1、對課題研究重要性的認(rèn)識不夠； 2、缺乏開展課題研究的有效方法； 3、學(xué)校沒有形成良好的科研管理 和激勵機制,教師們做研究的困惑,教學(xué)工作太忙，沒有時間做研究； 課題研究是領(lǐng)導(dǎo)和少數(shù)骨干教師的事，與我有什么關(guān)系？ 我也很想研究，但沒有東西可研究； 沒有資料，沒辦法做； 對數(shù)據(jù)結(jié)果我不會分析,教師們和專業(yè)科研人員做研究相比其優(yōu)勢與不足,不足： 1、缺乏

11、理論知識與學(xué)習(xí)資料； 2、缺乏專業(yè)研究方法的訓(xùn)練，不會做所謂 “規(guī)范”的研究； 3、不會總結(jié)和提升研究成果；,教師們做研究和專業(yè)科研人員相比優(yōu)勢與不足,優(yōu)勢： 1、在教育第一線，能切身了解教育與教學(xué) 中的實際問題； 2、有鮮活的材料與案例； 3、教師自身是最好的研究工具； 4、解決的是迫切需求解決的問題,學(xué)校課題研究的選擇,結(jié)合學(xué)校的自身特點； 結(jié)合學(xué)校原有的研究基礎(chǔ)； 結(jié)合當(dāng)前教育中存在的實際問題,教師如何選擇適合自己的研究課題,結(jié)合自己的學(xué)科； 結(jié)合學(xué)校的研究； 結(jié)合自己的研究基礎(chǔ) 結(jié)合自己在教學(xué)中碰到的實際問題； 要小題大做； 有價值的又是可行的,參考課題： 初中思想政治課“案例討論”教

12、學(xué)模式研究 初中思想政治課實施情景教學(xué)的研究 初中語文“探究式”課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究 農(nóng)村初中語文教學(xué)中寫作實踐活動研究 初中語文“以學(xué)為主”實驗與研究 優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計的認(rèn)識和實踐 英語閱讀課教學(xué)中深層次問題的設(shè)計思路 科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)之研究,小學(xué)生發(fā)展性閱讀的探索 培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究 語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的研究 小學(xué)開放式作文教學(xué)模式的探索 小學(xué)作文批改方式改革研究 小學(xué)英語課堂教學(xué)模式研究 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究,小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)型教學(xué)模式研究 數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究 小學(xué)器樂教學(xué)方法的探討與研究 小學(xué)體育教學(xué)與學(xué)生健康心理 培養(yǎng)研究 常識實驗教學(xué)

13、的指導(dǎo)研究 小學(xué)生自我反饋能力的培養(yǎng)研究 思想品德課堂教學(xué)實效性的研究,構(gòu)建“主體參與”式課堂教學(xué)模式研究 課堂教學(xué)中有效提問的研究 “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式研究 教育科研與骨干教師培養(yǎng)的研究 心理輔導(dǎo)活動課的實踐及其效果研究 教研組建設(shè)科研化的研究,計算機交互學(xué)習(xí)案例設(shè)計研究 教師的信息意識對教育質(zhì)量提高的研究 習(xí)題的精選與學(xué)生思維能力培養(yǎng)的研究 優(yōu)化計算機輔助教學(xué)研究 研究性學(xué)習(xí)課程的設(shè)計與實踐研究 課堂教學(xué)中學(xué)生的主體意識培養(yǎng)研究 提高學(xué)生記憶能力的實踐研究,以校本研訓(xùn)為抓手， 促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展研究 教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查及培訓(xùn)模式研究 教育日記引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長的實踐研

14、究 案例教學(xué)引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長的實踐研究 教學(xué)課例引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長的實踐研究 教育教學(xué)敘事引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長的實踐研究 教育反思與中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展研究 農(nóng)村學(xué)校校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展研究,農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)技能的發(fā)展研究 農(nóng)村中小學(xué)新手教師與專家型教師差異研究 新課程與教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展的研究 基于校本教研的學(xué)校說課系統(tǒng)重構(gòu)的研究 基于校本的教師專業(yè)發(fā)展研究 學(xué)校校本教研實施模式研究 教師參與式培訓(xùn)實踐研究 “同課異構(gòu)”校本教研模式的實踐研究 農(nóng)村新手教師專業(yè)化發(fā)展的個案研究,課題的表述： 教會學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的行動研究 是課題論點 表明此課題 也是課題研究中心 研究方法 轉(zhuǎn)差

15、 促中 拔優(yōu) 中學(xué)分層導(dǎo)進教學(xué)實驗研究 研究 既是觀點，也是 科研 對象 中心內(nèi)容，更是 方法 教學(xué)的方法,二)研究方案基本內(nèi)容 1、課題名稱 2、課題的提出（研究背景、目的意義） 3、課題釋義 4、理論依據(jù) 5、研究原則 6、研究目標(biāo) 7、研究內(nèi)容與措施（實驗法有實驗假設(shè)與變量） 確定實驗假設(shè) 實驗自變量及其操作 實驗因變量的確定與觀測,實驗無關(guān)變量的控制措施 研究對象的選擇與分組 研究組織類型的確定 研究時間與步驟 研究資料的收集、整理與分析方法 8、研究的組織與管理 9、研究的預(yù)期成果形式 10、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述 11、課題研究的條件分析,理 論 依 據(jù) 教育價值觀理論 現(xiàn)代

16、教學(xué)論 教育公平理論 教學(xué)改革與發(fā)展的需要 加德納多元智力理論 以人為本理論 素質(zhì)教育理論 個性化發(fā)展理論 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論 腦科學(xué)理論 鄧小平關(guān)于教育“三個面向”方針 江澤民關(guān)于創(chuàng)新問題的重要指示 布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論 布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論,創(chuàng)造教育理論 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論 維果茨基社會文化傳遞理論（最近發(fā)展區(qū)理論） 陶行知“教學(xué)做合一” 陶行知“六解放”之說 瑞吉歐教育系統(tǒng) “完整兒童”理論 兒童發(fā)展理論 夸美紐斯的美育思想 盧梭、席勒的美育思想 教育生態(tài)理論 弗洛伊德的精神分析理論 華生與斯金納的行為主義理論 馬斯洛與羅杰斯的人本主義理論 阿貝克的認(rèn)知主義理論 建構(gòu)主義理論

17、,返回,基 本 原 則 層次性原則 差異性原則 滾動性原則 針對性原則 計劃性原則 全員性原則 活動性原則 整體性原則 主體性原則 激勵性原則 創(chuàng)新性原則 發(fā)展性原則 開放性原則 多樣性原則 情趣性原則 靈活性原則 一致性原則 情景性原則 自主性原則 綜合性原則 民主性原則 實踐性原則 開發(fā)性原則 潛隱性原則 基礎(chǔ)性原則 互動性原則 創(chuàng)造性原則 反饋性原則 藝術(shù)性原則 保密性原則 科學(xué)性原則 客觀性原則 個性化原則 系統(tǒng)性原則 家園一致性原則,完善管理原則 合作學(xué)習(xí)原則 民主協(xié)商原則 知行統(tǒng)一原則 全員參與原則 點面結(jié)合原則 平等尊重原則 因材施教原則 雙軌運行原則 過程強化原則 理論與實踐相

18、結(jié)合原則 活動體驗性原則 主導(dǎo)與主體相結(jié)合原則 研究與常規(guī)工作結(jié)合原則 普及與提高結(jié)合原則 學(xué)習(xí)與創(chuàng)新原則 輔導(dǎo)與自主相結(jié)合原則,返回,課題的提出及界定 一、問題的提出 （一）研究背景 1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的需要； 2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是深化素質(zhì)教育的需要； 3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)科教學(xué)是主渠道、是關(guān)鍵。 （二）文獻概述 1、國際創(chuàng)造教育研究概況 2、國內(nèi)創(chuàng)造教育研究概況,三）課題釋義 小學(xué)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)課題有三個要點： 1、創(chuàng)新能力（即創(chuàng)造力） 2、培養(yǎng)創(chuàng)新能力 3、小學(xué)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系 （四）研究價值 （安陽四小小學(xué)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能

19、力培養(yǎng),一、問題的提出 （一）引進瑞吉歐幼兒教育體系是實施新課程的需要； （二）引進瑞吉歐幼兒教育體系是我園教育教學(xué)改革與 發(fā)展的需要； （三）引進瑞吉歐幼兒教育體系是幼兒終身發(fā)展的需要。 二、概念界定與理論導(dǎo)向 （一）瑞吉歐幼兒教育體系概念界定,二）理論導(dǎo)向 1、“兒童中心論”理論杜威教育理論 2、兒童認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論 3、社會歷史文化理論維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論 4、多元智力理論加德納多元智能理論 5、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論斯騰伯格等人 （市幼瑞吉歐幼兒教育體系中國化研究 幼兒園方案活動教學(xué)模式的構(gòu)建之研究,一、課題研究背景（國際、國內(nèi)、瑞安） 二、課題釋義 小班教育組織的一

20、種空間形式，我們認(rèn)為“小班”是一個班級學(xué)額概念，只要每個班級學(xué)額控制在較小的范圍就成小班，一般在40人以下。 小班教學(xué)的主要優(yōu)勢是：學(xué)生少，使學(xué)生均處于教師的視野關(guān)注范圍之內(nèi)，容易得到教師的關(guān)注。學(xué)生質(zhì)疑、討論、演示、表演的機會多，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。小班教學(xué)組織形式可以多樣：半圓型、馬蹄型、口子型等,教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對系統(tǒng)的行為。（邵瑞珍：教育心理學(xué)） 課堂有效教學(xué)策略指能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略，本課題研究中包括分組合作策略、個別指導(dǎo)策略、動手實踐策略、自主探究策略和分層教學(xué)策略等。 這些教學(xué)策略的優(yōu)勢是：面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生

21、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，從每個人的個性、智能等出發(fā)，分組分層，動手動腦，為學(xué)生創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)條件，突出培養(yǎng)自主、合作、探究的能力，使他們各自努力獲得相應(yīng)的發(fā)展。 （瑞安市教育局初中小班課堂有效教學(xué)策略研究,課題研究的設(shè)計 一、研究目標(biāo)與內(nèi)容 （一）課題研究目標(biāo)： 1、通過小班教學(xué)的實踐與研究，摸索一套行之有效的小班化課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和全體發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)效益，為全面推行小班教學(xué)提供實踐依據(jù)。 2、通過小班教學(xué)的實踐與研究，使教師熟悉課堂教學(xué)策略，培養(yǎng)廣大教師投身教學(xué)研究的習(xí)慣，盡快建設(shè)一支科研型的教師隊伍。 3、通過小班教學(xué)的實踐與研究，達到四個“和諧統(tǒng)一”，即面向全體和個別化教育的

22、和諧統(tǒng)一，個體獨立學(xué)習(xí)和集體合作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一，全面發(fā)展和個性發(fā)展的和諧統(tǒng)一，主動發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的和諧統(tǒng)一,二）課題研究內(nèi)容： 1、小學(xué)小班課堂教學(xué)中的分組合作策略研究。 2、小學(xué)小班課堂教學(xué)中的個別指導(dǎo)策略研究。 3、小學(xué)小班課堂教學(xué)中的動手實踐策略研究。 4、小學(xué)小班課堂教學(xué)中的自主探究策略研究。 5、小學(xué)小班課堂教學(xué)中的分層教學(xué)策略研究。 6、小學(xué)小班課堂教學(xué)有效策略的校本教研制度研究。 7、小學(xué)小班教學(xué)的基本教學(xué)模式及評價制度研究,二、課題研究原則 本課題通過小班化的形式，采取多種有效的教學(xué)策略，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生個性，推進素質(zhì)教育。本課題遵循以下六項原則： 主體性原則；層

23、次性原則；合作性原則； 探究性原則；互動性原則；發(fā)展性原則。 三、課題研究對象、方法 四、課題研究步驟 （教育局初中小班課堂有效教學(xué)策略研究,一、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容及原則 （一）研究目標(biāo) 1、通過實踐研究，構(gòu)建我園方案活動的教學(xué)模式。 2、形成我園方案活動的基本策略和運作方法。 3、轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式，提高幼兒綜合素質(zhì)能力。 4、培養(yǎng)和鍛煉骨干教師隊伍，提高教師教科研能力 和教學(xué)水平。 5、出版專著，制作光盤，形成一套研究資料,二）研究內(nèi)容（見子課題表） （三）研究原則 1、以人為本原則；2、發(fā)展性原則； 3、自主性原則；4、開放性原則；5、實踐性原則。 二、研究對象和方法 三、研究步驟 （市

24、幼瑞吉歐幼兒教育體系中國化研究 幼兒園方案活動教學(xué)模式的構(gòu)建之研究,新課程理念下優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計策略研究方案 一、課題提出的背景及必要性 （一）課題提出的背景 （二）課題提出的必要性 1、是改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計弊端的需要。 2、是全面落實語文新課程理念的需要。 3、是全面深化語文課堂教學(xué)改革的需要。 4、是提高語文教師教科研水平的需要。 二、課題研究的概念界定： 新課程理念下優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計策略，是指語文教師要根據(jù)語文新課程理念的要求，改變將作業(yè)定位于知識的鞏固和技能的強化上的片面思想，而根據(jù)初中學(xué)生身心特點及個性特點，遵循教學(xué)規(guī)律來設(shè)計語文作業(yè)，使語文作業(yè)趣味化、藝術(shù)化、生活化、個性化、

25、科學(xué)化，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),三、課題研究的原則： 1、主體性原則：學(xué)生是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體。教育行為的著眼點是學(xué)生，因此，在研究過程中，要把學(xué)生放在主體地位。 2、靈活性原則：根據(jù)教學(xué)實際，學(xué)生實際，在課題研究過程中靈活采用方法，以適應(yīng)不斷變化的新情況。 3、最優(yōu)化原則：對于每一項方案，每一種方法都要仔細(xì)研究，篩選出最佳方案與思路，以產(chǎn)生最優(yōu)的效果，總結(jié)出語文作業(yè)設(shè)計最優(yōu)化途徑與方法。 4、理論與實踐相結(jié)合原則：充分重視語文新課程理論對實踐的指導(dǎo)作用，根據(jù)不同階段，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)課題研究。把實踐中取得的階段成果，及時予以分析、提煉，上升到理論高度，反過來

26、指導(dǎo)實踐。 5、分工協(xié)作原則：分工協(xié)作原則是本課題具有生命力所在，“分工”是指課題組成員根據(jù)各自的條件，相互分工，揚長避短?！皡f(xié)作”是指課題組老師之間相互學(xué)習(xí)，共同努力完成課題任務(wù),四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容 （一）課題研究的目標(biāo) 1、通過本課題的研究，幫助語文教師在實踐中轉(zhuǎn)變語文作業(yè)設(shè)計觀念，做到尊重學(xué)生的個別差異，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式，真正成為學(xué)生“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。 2、通過本課題的研究，樹立適應(yīng)語文新課程理念的作業(yè)觀，構(gòu)建實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文作業(yè)設(shè)計體系，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓語文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的一座橋梁。 3、通過本課題的研究，讓

27、學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，從統(tǒng)一走向多元，在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的成功，并在作業(yè)過程中，學(xué)會與他人合作，學(xué)會學(xué)以致用，學(xué)會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),二）課題研究的內(nèi)容 1、新課程理念下語文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的功能。 2、新課程理念下語文作業(yè)的開放性和探究性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容。 3、新課程理念下語文作業(yè)的新穎性和多樣性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的形式。 4、新課程理念下語文作業(yè)的量力性和差異性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的容量。 5、新課程理念下語文作業(yè)的滲透性和交叉性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)

28、計的整合。 6、新課程理念下語文作業(yè)的過程性和激勵性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的評判,五、課題研究的對象及課題研究的方法 本課題以在校學(xué)生為研究對象。 課題研究的方法有： 1、文獻檢索法：課題實施啟動以前，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，搜尋各項資料，借鑒成功經(jīng)驗，提出理論依據(jù)。 2、調(diào)查研究法：課題實施啟動初期，比照新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會新課程內(nèi)容，明確新課程目標(biāo)，通過調(diào)查研究總結(jié)當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題，找準(zhǔn)研究的最佳切入口和有效途徑，提出解決問題的設(shè)想。 3、行動研究法：在優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的實踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對語文教學(xué)效果的檢測，不斷修改和完善課題實施方案，

29、尋求最有效的方法與策略。 4、經(jīng)驗總結(jié)法：將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫課題研究報告，或滾動實施，或加以推廣,六、課題研究的主要步驟： 本課題擬用兩年半時間完成（2007年3月至2009年10月），共分為三個階段： 第一階段：方案準(zhǔn)備階段：（2007年3月2007年11月） 1、組建研究隊伍，成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工； 2、制定和論證課題實驗方案，論證課題價值和可行性，請專家對實驗方案進行反復(fù)論證，確定最終研究方案； 3、課題組成員深入學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)理論知識，統(tǒng)一思想，明確研究方向，增強研究的自覺性、

30、緊迫感； 4、制定好課題研究方案，做好課題的申報工作，爭取立項,第二階段：方案實施階段：（2007年12月2009年3月） 1、認(rèn)真做好課題研究的分層、分類指導(dǎo)工作，圍繞研究內(nèi)容，收集原始材料； 2、圍繞課題研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，扎實開展課題研究； 3、定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料； 4、在實踐中進一步完善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路，并做好課題的中期檢測工作。 第三階段：專家論證評價，總結(jié)驗收和結(jié)題階段：（2009年4月2009年10月） 1、整理課題原始材料和研究材料； 2、深入分析研究，撰寫課題研究結(jié)題報告，形成全面而深刻的研究性成果。 3、課題組成員

31、上公開課展示課題研究成果。 4、進行課題研究成果推廣,七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施 1、本課題是在充分研究文獻、了解目前語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，課題研究的初步方案已向有關(guān)教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本課題符合語文新課程改革改革的方向，理論依據(jù)充分、科學(xué)，具有現(xiàn)實針對性。 2、課題組組長已承擔(dān)過省級課題研究，還參加了省級中學(xué)語文骨干教師高級研修班，已發(fā)表與課題相關(guān)的論文。課題組成員都具有本科學(xué)歷，有多年的教學(xué)經(jīng)驗，都接受過新課程理論的培訓(xùn)，知識結(jié)構(gòu)合理，有豐富的教育理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，具有較強的科研能力。 3、加強理論學(xué)習(xí)和具體操作的培訓(xùn)。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文獻資料，及時

32、修正研究計劃，落實任務(wù)，積累資料，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗總結(jié)、教改論文等。 4、聘請市教科研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家學(xué)者對課題進行科學(xué)論證，對課題進行理論指導(dǎo)和運用指導(dǎo)；同時，選派課題研究教師外出參觀訪問、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，推動課題研究的進程,八、課題研究的成果形式： 1、階段性研究成果以論文的形式發(fā)表并匯編出版。 2、研究過程中，開展與課題研究有關(guān)的一系列匯報課、研究課和論文交流會。 3、課題研究結(jié)題，形成一篇終期成果報告，總結(jié)典型案例，展示研究成果。 九、課題組成員及分工： 1、課題組成員 組長：（略） 組員：（略） 專家指導(dǎo)組： （略） 2、課題組分工 課題組長：制定研究方案、培訓(xùn)研究人員、組織指

33、導(dǎo)實施、分析實施情況、編撰研究資料。 課題組成員：具體實施課題研究方案，研究課題實施的方法、途徑、模式，觀測記錄案例，撰寫研究論文，收集學(xué)生課外閱讀文本材料。 專家指導(dǎo)組：負(fù)責(zé)對課題研究實施動態(tài)指導(dǎo)，幫助課題組解決課題研究中遇到的困難，使課題研究少走彎路，確保課題研究的深入開展。 十、參考文獻,小學(xué)小班課堂有效教學(xué)策略研究方案 瑞安市教育局課題組 一、課題研究背景 “小班化教育”是當(dāng)代小學(xué)教育改革的世界性發(fā)展趨勢。查閱國內(nèi)外資料，20世紀(jì)80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗；1993年克林頓總統(tǒng)倡導(dǎo)全國性提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績運動后，美國教育部門便不遺余力地推動縮小班級規(guī)模工作，并制定了相

34、關(guān)的法規(guī)；在此基礎(chǔ)上，從1999學(xué)年開始，聯(lián)邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規(guī)模計劃”。在我國，1996年上海率先進行小班化教育實驗研究；1997年，北京等學(xué)校相繼開展此項研究工作；隨后全國很多地方推行小班化研究。 國內(nèi)外一項“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍一般不超過25名學(xué)生。一個班級的學(xué)生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學(xué)生也越多。大量的研究表明：小班化教育對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個性發(fā)展等起到明顯的效果，對改變教育觀念，改進教學(xué)方法，優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命,根據(jù)瑞安市人口增長和流動的總趨勢，近年來部分地區(qū)

35、小學(xué)生入學(xué)人數(shù)進入了低谷狀態(tài)，生源較為均衡，形成了自然背景下的小班，特別是山區(qū)和部分農(nóng)村學(xué)校，小班化情況比較普遍。從2003年秋季開始，瑞安市小學(xué)一年級班均人數(shù)不到30人的學(xué)校有78所，占瑞安市小學(xué)學(xué)校數(shù)的39%。針對這種現(xiàn)狀，抓住契機，改變傳統(tǒng)的大班條件下的教學(xué)方式，實施小班化教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，勢在必行。與此同時，從新課程改革的一年實踐來看，班額過大已明顯阻礙新課程實驗工作的順利推進，開展小班化教學(xué)也有利于新課程的實施。 基于以上背景，在小學(xué)小班教學(xué)實驗中開展課堂有效教學(xué)策略的研究非常有意義,二、課題釋義 小班教育組織的一種空間形式，我們認(rèn)為“小班”是一個班級學(xué)額概念，只要每個班級學(xué)額

36、控制在較小的范圍就成小班，一般在30人以下。 小班教學(xué)的主要優(yōu)勢是：學(xué)生少，使學(xué)生均處于教師的視野關(guān)注范圍之內(nèi)，容易得到教師的關(guān)注。學(xué)生質(zhì)疑、討論、演示、表演的機會多，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。小班教學(xué)組織形式可以多樣：半圓型、馬蹄型、口子型等。 教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對系統(tǒng)的行為。（邵瑞珍：教育心理學(xué)） 課堂有效教學(xué)策略指能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略，本課題研究中包括分組合作策略、個別指導(dǎo)策略、動手實踐策略、自主探究策略和分層教學(xué)策略等。 這些教學(xué)策略的優(yōu)勢是：面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，從每個人的個性、智能等出發(fā)，分組分層，動手動腦

37、，為學(xué)生創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)條件，突出培養(yǎng)自主、合作、探究的能力，使他們各自努力獲得相應(yīng)的發(fā)展,三、課題研究原則 本課題通過小班化的形式，采取多種有效的教學(xué)策略，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生個性，推進素質(zhì)教育。本課題遵循以下六項原則： 主體性原則：課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，要著力于研究學(xué)生的主體性生成機制，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。 層次性原則：根據(jù)學(xué)生客觀存在的差異，分成不同的層次，然后有區(qū)別地制定教學(xué)要求，運用不同的教學(xué)方法，進行個別指導(dǎo)和分層教學(xué)。 合作性原則：既分層分組又合作，以小組合作學(xué)習(xí)為核心，引導(dǎo)學(xué)生和諧合作，共同達到教學(xué)目標(biāo)。 探究性原則：在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)情境，圍繞一定的問

38、題開展探究活動，讓學(xué)生獲取知識和方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。 互動性原則：打破傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式，將教學(xué)過程設(shè)計為一種師生間、生生間相互交流、相互啟迪的教學(xué)實踐活動，形成和諧互動的教學(xué)氛圍。 發(fā)展性原則：以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，通過小班教學(xué)的形式，最終達到學(xué)生的全體發(fā)展和全面發(fā)展,四、研究目標(biāo)與內(nèi)容 （一）課題研究目標(biāo)： 1、通過小班教學(xué)的實踐與研究，摸索一套行之有效的小班化課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和全體發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)效益，為全面推行小班教學(xué)提供實踐依據(jù)。 2、通過小班教學(xué)的實踐與研究，使教師熟悉課堂教學(xué)策略，培養(yǎng)廣大教師投身教學(xué)研究的習(xí)慣，盡快建設(shè)一支科研型的教師隊伍。

39、3、通過小班教學(xué)的實踐與研究，達到四個“和諧統(tǒng)一”，即面向全體和個別化教育的和諧統(tǒng)一，個體獨立學(xué)習(xí)和集體合作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一，全面發(fā)展和個性發(fā)展的和諧統(tǒng)一，主動發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的和諧統(tǒng)一。 （二）課題研究內(nèi)容： 1、小學(xué)小班課堂教學(xué)中的分組合作策略研究。 2、小學(xué)小班課堂教學(xué)中的個別指導(dǎo)策略研究。 3、小學(xué)小班課堂教學(xué)中的動手實踐策略研究。 4、小學(xué)小班課堂教學(xué)中的自主探究策略研究。 5、小學(xué)小班課堂教學(xué)中的分層教學(xué)策略研究。 6、小學(xué)小班課堂教學(xué)有效策略的校本教研制度研究。 7、小學(xué)小班教學(xué)的基本教學(xué)模式及評價制度研究,五、研究對象及方法 研究對象為瑞安市濱江小學(xué)、解放路小學(xué)、塘下四小、莘塍二小

40、、陶山豐和小學(xué)、桐浦桐善小學(xué)、桐浦沙岙小學(xué)、飛云周村小學(xué)、馬嶼清垟學(xué)校、順泰學(xué)校、荊谷學(xué)校、東巖學(xué)校、營前學(xué)校、楓嶺學(xué)校、寧益學(xué)校、潮基學(xué)校、林溪學(xué)校、金川學(xué)校等18所瑞安市首批小班化教育試點學(xué)校。 研究方法以實驗法為主，并輔之于行動研究法、問卷調(diào)查法、個案分析法和行為觀察法等,六、課題研究步驟 第一階段：準(zhǔn)備階段（2004年8月2004年10月） 工作目標(biāo)：組建課題組，調(diào)查實驗學(xué)校情況，出臺相關(guān)制度，培訓(xùn)實驗學(xué)校教師，做好課題研究的前期工作。 具體工作： 1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組。 2、學(xué)習(xí)課題研究方案，落實子課題。 3、培訓(xùn)實驗學(xué)校擔(dān)任一年級教學(xué)的實驗教師。 4、設(shè)計調(diào)查問卷

41、，調(diào)查實驗學(xué)校與實驗相關(guān)的情況。 第二階段：實施階段（2004年11月2007年5月） 工作目標(biāo)：深入課堂，調(diào)查研究，開展有關(guān)教學(xué)策略的研究，開出研討課，召開研討會，繼續(xù)培訓(xùn)實驗教師。 具體工作（分幾輪進行）： 1、開展有關(guān)教學(xué)策略的研究。 2、深入課堂聽課，對課堂教學(xué)進行調(diào)研。 3、開展與課題相關(guān)的教研活動。 4、對實驗教師繼續(xù)進行培訓(xùn)。 5、組織外出學(xué)習(xí)。 6、分階段進行總結(jié),第三階段：總結(jié)階段（2007年6月2007年9月） 工作目標(biāo)：總結(jié)成果，做好推廣工作。 具體工作： 1、撰寫課題結(jié)題報告，進行成果展示和課堂教學(xué)匯報。 2、課題成果鑒定。 3、課題成果推廣。 4、啟動后續(xù)研究工作。

42、七、課題研究可行性分析 瑞安市人民政府非常重視小班化教育實驗，專門發(fā)文（瑞政發(fā)2004140號）同意瑞安市教育局首先在18所學(xué)校進行小班化教育試點工作。 瑞安市教育局專門成立了小班化教育試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組，抽調(diào)有經(jīng)驗的人員參加實驗。教育局在人事和經(jīng)費上給實驗學(xué)校進行傾斜。 參與小班化實驗的18所學(xué)校積極性均很高，廣大教師均認(rèn)識到該項工作的重要性。 瑞安市教育局此前已研究過“分層導(dǎo)進教學(xué)”、“主體性教學(xué)”、“探究性教學(xué)”等課題，課題成果均在浙江省或溫州市獲獎，有一定的研究能力,八、課題研究機構(gòu) 建立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，做好落實、指導(dǎo)、督促、檢查、總結(jié)等實驗工作。 課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組 組

43、長：葉耀國 副組長：孫裕東 陳安力 蔡蘭富 成 員：李福隆 顧學(xué)書 吳夢生 陳永林 張玉成 杜聲鈞 鄭明理 呂志明 陳瑞旺 課題研究小組 組 長：陳永林 副組長：鄭明理 呂志明 成 員：夏盛良 陳秀娟 張仁星 黃永敏 姜希棟 林蓉蓉 章春連 謝愛玲 吳向東 李日舟,以校本研訓(xùn)為抓手，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展研究方案 瑞安市教育局課題組 一、課題的提出 自上世紀(jì)聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出了第一個正式肯定“教師專業(yè)化”的官方文件后，教師專業(yè)化成為二十世紀(jì)后期教育領(lǐng)域的研究熱點?？缛胄率兰o(jì)，特別是2001年我國推出新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來，教師專業(yè)發(fā)展在促進中小學(xué)學(xué)生成長、保障基礎(chǔ)教育進步

44、方面，被看成是比任何時期都關(guān)鍵的重要因素。人們對教育專業(yè)所期望的，是能使教師工作專業(yè)化，使教師超越教書匠而成為教育專家，因此，培養(yǎng)具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師已成為 國內(nèi)外教育改革的共同目標(biāo)，教師專業(yè)化成為教育改革和發(fā)展的趨勢之一。 從瑞安市的教師現(xiàn)狀來看，近1萬名在職教師中，有64%即6千多名教師在為瑞安市的農(nóng)村基礎(chǔ)教育而工作，農(nóng)村部分教師與城里教師相比較，確實存在以下問題：教育觀念有些陳舊，對新課程和素質(zhì)教育缺乏深刻的理解；知識結(jié)構(gòu)單一，與外界教研活動交流接觸機會偏少，綜合適應(yīng)能力差；教育方法落后，創(chuàng)新能力不足；信息技能較差；研究意識淡薄，研究能力較差；自我發(fā)展意識較弱。這些問題隨著基礎(chǔ)教育新課程的

45、實施和多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的日益廣泛顯得更為突出，由此看來，促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)已成燃眉之急。據(jù)調(diào)查，他們當(dāng)中至少有70%即4千多名教師需要及時分批進行專業(yè)化培訓(xùn)。 在目前情況下，我們認(rèn)為提升農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展，最有實效的方法就是以校本研訓(xùn)為抓手，依托學(xué)校、教師和課堂來實施。發(fā)揮教師的主體性，重視教師對自身的激勵，強調(diào)教師自主性和自身發(fā)展。所以我們選擇廣大的農(nóng)村學(xué)校和教師作為研究的對象，提出“以校本研訓(xùn)為抓手，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展研究”這一課題，旨在通過學(xué)校這個平臺來發(fā)展教師，提高教師水平，改變農(nóng)村學(xué)校相對落后的教育教學(xué)面貌,二、概念界定 校本研訓(xùn)是

46、指以校為本的“研”和“訓(xùn)”，也就是“校本研究”和“校本培訓(xùn)”。所謂“校本研究”，就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究，就是教師為了改進自己的教學(xué)，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中以“追蹤”或汲取“他人的經(jīng)驗”的方式解決問題（是“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”）；所謂“校本培訓(xùn)”，是指在專業(yè)人員（大專院校專家、教科研室的教研員、教科員）的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力，促進學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過教育教學(xué)和教育科研活動方式來培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培

47、訓(xùn)。 教師專業(yè)化發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程,三、理論依據(jù) 1、1994年頒布的中華人民共和國教育法規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！边@是我國教育史上第一次從法律上確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年，我國又建立了教師資格證書制度。而在國際上，1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就強調(diào)教師的專業(yè)性質(zhì)，認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”；1996年聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開的第45屆國際教育大會通過了九項建議，其中第七項建議就是“專業(yè)化：作為一種

48、改善教師地位和工作條件的策略”。1998年在北京師范大學(xué)召開的“面向21世紀(jì)師范教育國際研討會”上明確了“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”。 2、美國霍姆斯小組（Holmes Group）在明天的教師（1986）中提出了一個重要的觀點：“教師素質(zhì)的提高必須放在教學(xué)這個特殊的環(huán)境中來實現(xiàn)?！彼鼜娬{(diào)專業(yè)發(fā)展要基于學(xué)校的具體情境，要與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)。世界教師教育的新理念是：“學(xué)校既是教職員工工作的地方，也是他們生活、發(fā)展的地方；學(xué)校不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生、促進學(xué)生發(fā)展的場所，也是培養(yǎng)教師、促進教師發(fā)展的場所?！?3、世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織發(fā)表的終身學(xué)習(xí)時代的教學(xué)生涯與教師教育文件中指出“三

49、個必須”教師必須首先成為終身學(xué)習(xí)者；必須與知識、工具和社會發(fā)展保持同步；必須不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展。在終身學(xué)習(xí)時代，教師要向成為一個學(xué)者型的方向努力,4、新課程理念的指導(dǎo)：新課程對教師的地位和角色等問題的認(rèn)識發(fā)生了很大的變化。這些變化體現(xiàn)在：教師不再只是一個課程知識的被動的傳遞者，而是一個主動的調(diào)適者、研究者和創(chuàng)造者；教師不再只是一個真理的壟斷者和宣示者，而是一個促進者、幫助者、真理的追求者和探索者。因此，積極的、能動的教師形象取代了消極的被動的教師形象。教師地位和角色是否得以徹底的轉(zhuǎn)變，這取決于不斷地學(xué)習(xí)、研究與提高。教師只有認(rèn)真地反思自己的教學(xué)，多開展教學(xué)交流，吸取他人之長，補己之短，不斷

50、調(diào)整教學(xué)策略，不斷改善教學(xué)方法，這樣才能不斷提高教學(xué)能力，以適應(yīng)課程改革的需要，實現(xiàn)與新課程一同成長。 四、研究原則 本課題遵循發(fā)展性原則、合作性原則、“以問題為中心”的原則、多元性評價原則和“校本”原則,五、研究目標(biāo) 1、通過該課題的研究，形成一套有助于農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的教師培養(yǎng)模式，為全市各級各類學(xué)校教師的發(fā)展提供實踐依據(jù)。 2、通過該課題的研究，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校教師隊伍的特點，尋求適合他們發(fā)展的校本研訓(xùn)方式。 3、通過該課題的研究，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高教師的探究能力及教育教學(xué)理論水平，促進農(nóng)村教師的專業(yè)成長。 4、通過該課題的研究，最終提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，為瑞安市

51、的教育均衡發(fā)展作貢獻,六、研究內(nèi)容 1、分解農(nóng)村教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容（包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)等），通過調(diào)查，分析不同層次教師專業(yè)化程度，探討提高教師專業(yè)化發(fā)展的方法。 2、研究有效研訓(xùn)的方式，分層次嘗試教育教學(xué)敘事研究、案例研究、教學(xué)反思研究、教學(xué)課例研究等，促進廣大農(nóng)村教師向反思型教師、研究型教師發(fā)展，探索農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)模式。 3、選擇學(xué)校個案和教師個案，重視校本研究的作用，關(guān)注教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)三個層面，為教師發(fā)展提供成功的案例。 4、探索和建立農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的評價機制和校本研訓(xùn)評價機制，做好教師專業(yè)成長的檔案袋

52、建設(shè)。 可選擇以下子課題（略,七、研究方法 1、文獻法：收集和分析與本課題有關(guān)的研究成果，為課題的實施提供依據(jù)。 2、調(diào)查法：對農(nóng)村學(xué)校的師資現(xiàn)狀、教師專業(yè)化發(fā)展情況以及學(xué)校開展校本研訓(xùn)的現(xiàn)狀進行調(diào)查，通過分析，然后采取有效對策。 3、行動研究法：不同學(xué)?？筛鶕?jù)本校實際情況，在不斷的實踐、反思中選擇適合自己學(xué)校教師發(fā)展的方式，探索通過校本研訓(xùn)來促進農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。 （1）教育教學(xué)敘事研究：是教師通過訪談、教學(xué)日記、現(xiàn)場觀察等方式獲得研究資料，把有關(guān)生活性質(zhì)的理論思想引入到活生生的教育經(jīng)驗之中，并通過生活（如教與學(xué)）經(jīng)驗的敘述（將它寫出來，并逐漸形成制度），促進教師對于教育及其意義的理解。

53、 （2）教學(xué)案例研究：教學(xué)案例研究是教師專業(yè)成長的階梯，它通過典型案例的學(xué)習(xí)、借鑒，促進每個教師研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗。可從不同角度開發(fā)案例，如經(jīng)驗分享式教學(xué)案例、問題會診式教學(xué)案例、質(zhì)疑爭鳴式教學(xué)案例等。 （3）教學(xué)課例研究：課例是一種微觀的案例，是圍繞一節(jié)課的課前、課中、課后所做的一系列活動，能有針對性地提高教研質(zhì)量，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的很有效的方式,八、研究對象 確定陶山鎮(zhèn)中、陶山鎮(zhèn)小、湖嶺鎮(zhèn)中、湖嶺鎮(zhèn)小、馬嶼鎮(zhèn)中、馬嶼鎮(zhèn)小、龍湖鎮(zhèn)中、龍湖鎮(zhèn)小、曹村鎮(zhèn)中、曹村鎮(zhèn)小、塘下鎮(zhèn)中、塘下鎮(zhèn)小、莘塍鎮(zhèn)中、莘塍鎮(zhèn)小、飛云鎮(zhèn)中、飛云鎮(zhèn)小、高樓鄉(xiāng)學(xué)校和莘塍民公學(xué)校等農(nóng)村中小學(xué)為研究對象。 九、研

54、究步驟 十、條件分析 十一、課題研究機構(gòu) 十二、參考文獻,三）確定對象（確定科研對象） 科研的對象是指通過研究要認(rèn)識或要變革的對象，是課題研究的載體。在中小學(xué)教育科研中，科研對象通常是學(xué)生。 總體研究是指對研究范圍內(nèi)的全體進行的研究。 抽樣研究的關(guān)鍵是要保證抽樣的水平,四）開展活動（實施科研活動） 一是做好三個“必須”： 必須要有明確的研究對象，不能隨意變動。 必須要有將研究方案展開的具體計劃。 必須要有科學(xué)的研究方法。不能濫竽充數(shù)。 二是做好資料的收集和加工整理工作。收集資料要注意三點要求： 1、真實性（可靠）； 2、典型性（有意義）； 3、充足性（有說服力,學(xué)校開展課題研究要注意的一些問題

55、,根據(jù)研究目的選擇合適的研究方法 制定良好的研究制度 讓研究形成日常的一部分，不搞突擊 經(jīng)常性的研討與反思，調(diào)整方案 及時記錄與整理 加強理論學(xué)習(xí) 參加各種交流,研究方法的多樣性 由于研究的課題各不相同，所以研究的方法必然是多種多樣的，有調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、觀察法、文獻法、比較法、測量法、行動研究法、案例（課例）研究法、教育教學(xué)敘事研究等等,五）怎 樣 撰 寫 課題結(jié)題報告,研究方案基本內(nèi)容 1、課題名稱 2、課題的提出（研究背景、目的意義） 3、課題釋義 4、理論依據(jù) 5、研究原則 6、研究目標(biāo) 7、研究內(nèi)容與措施（實驗假設(shè)與變量） 確定實驗假設(shè) 實驗自變量及其操作 實驗因變量的確定

56、與觀測,實驗無關(guān)變量的控制措施 實驗對象的選擇與分組 實驗組織類型的確定 實驗時間與步驟 實驗資料的收集、整理與分析方法 8、研究的組織與管理 9、研究的預(yù)期成果形式 10、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述 11、課題研究的條件分析,課題結(jié)題報告內(nèi)容 題目 署名 摘要 關(guān)鍵詞 一、課題的提出及界定 （提出課題研究的目的和意義、 背景、同類課題研究情況， 課題釋義等） 為什么研究,二、課題研究的設(shè)計 （一）課題研究目標(biāo)、內(nèi)容 （二）課題研究對象、方法 （三）課題研究原則 （四）課題研究步驟 三、課題的實施 （研究的思路和措施） 如何研究,四、課題研究成效及分析 （研究結(jié)果的介紹和分析） 五、思考與討

57、論 （進行有關(guān)問題的討論， 作出簡短結(jié)論） 有何成效 六、主要參考文獻,摘要和關(guān)鍵詞 摘要：通過對瑞安市教育行政部門和教科研部門確定的學(xué)科帶頭人進行調(diào)查研究，認(rèn)識到學(xué)科帶頭人具有橋梁作用、示范作用和輔助作用。發(fā)揮學(xué)科帶頭人作用必須做好以下工作：1、提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會；2、創(chuàng)設(shè)交流展示平臺；3、開展師徒結(jié)對活動；4、完善考核評價制度。充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，能使名教師工程取得實效，能使教科研成果上檔次，能使一批名學(xué)校涌現(xiàn)出來。 關(guān)鍵詞：學(xué)科帶頭人 作用 研究 （鄭明理發(fā)揮學(xué)科帶頭人作用的研究,摘要：通過對中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師進行教育科研實效的調(diào)查，結(jié)合瑞安市“九五”期間的課題研究情況，分析個案，提出

58、了：中小學(xué)教育科研取得實效的關(guān)鍵在于教育科研意識的更新，中小學(xué)教育科研取得實效的難點在于教育教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，同時還研究了中小學(xué)教育科研取得實效的途徑和目標(biāo)。 關(guān)鍵詞：學(xué)校 教育科研 實效性 調(diào)查研究 （鄭明理中小學(xué)教育科研實效的調(diào)查研究,摘要：溫州瓦市小學(xué)在管理、德育、活動、教學(xué)等方面展開歷時三年的創(chuàng)新教育實踐研究，顯著提高了該校師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造了一整套在小學(xué)開展創(chuàng)新教育的新鮮經(jīng)驗，形成了小學(xué)創(chuàng)新教育的模式雛形，并就小學(xué)創(chuàng)新教育、小學(xué)創(chuàng)新教育模式、創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)、打好基礎(chǔ)和創(chuàng)新教育的關(guān)系等理論問題作了討論。 關(guān)鍵詞：小學(xué)創(chuàng)新教育 理論與實踐研究 （瓦市小學(xué)小學(xué)創(chuàng)新教育理論與實踐

59、研究,課題的實施 一、管理創(chuàng)新 1、從分析學(xué)校的教育現(xiàn)狀入手； 2、抓住師資隊伍建設(shè)牛鼻子； 3、教育評價； 4、課題管理。 二、德育創(chuàng)新 1、創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，營造創(chuàng)新氛圍； 2、刷新少先隊運行機制，促進創(chuàng)新教育實施； 3、在日常德育工作中納入創(chuàng)新主題； 4、形成學(xué)校德育創(chuàng)新的特色； 5、形成小學(xué)思品課教學(xué)創(chuàng)新模式,三、活動創(chuàng)新 1、創(chuàng)新技法課 2、少先隊的創(chuàng)新杯活動和假日小隊活動 3、“自主創(chuàng)新”的班隊活動 4、課外科技制作創(chuàng)造發(fā)明活動 5、小課題研究活動 四、教學(xué)創(chuàng)新 1、調(diào)整目標(biāo)；2、革新內(nèi)容；3、改革課堂組織形式； 4、教會質(zhì)疑；5、“對話式”課堂教學(xué)研究； 6、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。 （瓦

60、市小學(xué)小學(xué)創(chuàng)新教育理論與實踐研究,1、加強對教師的培訓(xùn) 2、健全課題管理機制 3、強化對課題研究過程的監(jiān)控 4、建構(gòu)小學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展指標(biāo)體系及操作說明 5、建構(gòu)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式、策略、原則和方法 6、編制學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展水平測量與評價工具 7、搭建學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的舞臺 （安陽四小小學(xué)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng),課題研究成果及分析 （一）課題研究的直接作用 第一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建教學(xué)模式體系 第二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，重視學(xué)科教學(xué)整合 第三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量,二）課題研究的間接影響 第一、通過該課題的研究，加快了現(xiàn)代化校園建設(shè) 第二、通過該課題的研究，改變了教師的教學(xué)理