上教社版《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Module1 Getting to know you Unit3 Are you Kitty第三課時(shí)

1、教學(xué)反思課例名稱(chēng)：上教社版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Module1 Getting to know you Unit3 Are you Kitty?第三課時(shí) The wolf and the sheep一、教學(xué)目標(biāo)在同行老師和專(zhuān)家們的協(xié)助下，這次我從源頭上下功夫，在分析課標(biāo)、教材、學(xué)生和單元的基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使之更加具體、準(zhǔn)確：1.能理解故事內(nèi)容，在故事情境中聽(tīng)懂、理解詞匯：sheep、wolf。2.在故事情境中鞏固核心句型Are you ? Yes, I am. No, Im not.進(jìn)一步理解，逐步在真實(shí)語(yǔ)境中使用。3.能了解“Youre not a sheep. Youre a wolf.”大意

2、。二、主題解讀這是一則充滿寓意的伊索寓言，雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)單，但內(nèi)容卻有深刻的意義。備課時(shí)，我想到要挖掘這些意義，使故事教學(xué)更有深度。三、語(yǔ)篇教學(xué)作為閱讀課型，本課主要通過(guò)泛讀、精讀等方式協(xié)助學(xué)生理解故事內(nèi)容。本節(jié)課有三條線：一條是內(nèi)容，選自伊索寓言的童話故事The wolf and the sheep；一條是語(yǔ)言，在故事情境中鞏固句型Are you ? Yes, I am. No, Im not.以語(yǔ)境內(nèi)容帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，最終提升語(yǔ)用水平，兩條線貫穿始終，并自然滲透第三條暗線。在體驗(yàn)閱讀快樂(lè)的同時(shí)，能理解伊索寓言的寓意Dont believe! Be careful! 以此為暗線實(shí)行情感滲透。讓學(xué)生

3、在故事情境中既理解了故事內(nèi)容，又鞏固了語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)領(lǐng)悟了故事的寓意。通過(guò)這樣的方式解構(gòu)故事文本，降低閱讀難度，讓學(xué)生在由易到難，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和諧與快樂(lè)。四、細(xì)節(jié)部分在課堂上用身體語(yǔ)言實(shí)行示范和引導(dǎo)，學(xué)生模仿我的動(dòng)作也十分夸張有趣，并且有很多創(chuàng)新，絕大部分學(xué)生都能理解并表演故事，感受到了故事的趣味性，理解寓意。在多次更改的基礎(chǔ)上，最后整體把握較好，在細(xì)節(jié)上做了適當(dāng)調(diào)整。文本整體感知后，沒(méi)有瑣碎地處理故事，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和理解文本，沒(méi)有過(guò)度強(qiáng)調(diào)句型練習(xí)。教師對(duì)前面的文本改編較大，所以繼續(xù)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在后面表演時(shí)表現(xiàn)出來(lái)，前后平衡，首尾統(tǒng)一。德育教育的滲透很自然。故事的語(yǔ)言能夠再豐富

4、些，為學(xué)生更好地體驗(yàn)表演做好鋪墊?？倎?lái)說(shuō)之，真正從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)，考慮每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。例名稱(chēng)：上教社版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Module3 My colouful life Unit7 Hobbies第三課時(shí) Ben and bob我將從目標(biāo)設(shè)定，過(guò)程設(shè)計(jì)，課后反思這三個(gè)方面實(shí)行教學(xué)反思。首先讓我們看這堂課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，在一定水準(zhǔn)上決定了采用何種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，教學(xué)策略，以及如何對(duì)教學(xué)媒體和環(huán)境實(shí)行合理的組合與使用，還決定著教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這之前，我們必須

5、解讀課標(biāo)，研讀教材和了解學(xué)生，然后根據(jù)國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材的單元教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)行單元課時(shí)的劃分和單元課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定。首先我們明確，制定教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一書(shū)中明確指出，英語(yǔ)學(xué)科注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，那么理解核心素養(yǎng)所包含的理解與表達(dá)，語(yǔ)用與語(yǔ)感，文化與情感的課程要求就變得尤為重要，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維水平的任務(wù)，通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人溝通交往的水平，進(jìn)一步促動(dòng)思維水平的發(fā)展。鑒于本課是故事題材，對(duì)于故事內(nèi)容的理解，故事中人物特點(diǎn)的把握，

6、以及通過(guò)對(duì)故事意義的討論和分享都是傳遞文化和情感的理想途徑，于是訓(xùn)練英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維水平成為了本課教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)關(guān)鍵詞。在備課之前，我仔細(xì)研究了全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于三年級(jí)學(xué)段的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，其中包括語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能，文化知識(shí)與文化意識(shí)，學(xué)習(xí)策略，跨學(xué)科學(xué)習(xí)水平，情感與態(tài)度以及思維水平等。以下是三年級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者說(shuō)已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，例如：語(yǔ)言知識(shí)：能描述或談?wù)撊粘；顒?dòng)，天氣與氣候，顏色，食物的名稱(chēng)和數(shù)量，人的感覺(jué)等；表示個(gè)人意愿的表達(dá)方法；動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)的形式及用法。語(yǔ)言技能：聽(tīng)（能根據(jù)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)理解人物的感情變化，能在圖片等的協(xié)助下，聽(tīng)懂熟悉話題的對(duì)話和簡(jiǎn)短

7、語(yǔ)段，理解主要信息），說(shuō)（能對(duì)課堂中的提問(wèn)給出準(zhǔn)確的應(yīng)答，能用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)描述或討論日?；顒?dòng)等，能在教師的指導(dǎo)下，嘗試用英語(yǔ)完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)），讀（能有閱讀興趣，能準(zhǔn)確，流利，有感情地朗讀所學(xué)故事或短文，能有意識(shí)的使用閱讀策略實(shí)行閱讀，理解讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為，找出相關(guān)信息，理解大意），寫(xiě)（能規(guī)范的書(shū)寫(xiě)字母，單詞和句子，能根據(jù)話題或要求，嘗試編寫(xiě)情節(jié)比較連貫的英語(yǔ)小故事），玩，演，唱，視聽(tīng)（能合作表演簡(jiǎn)單的短劇，能看懂語(yǔ)速為每分鐘130詞左右，單音節(jié)和雙音節(jié)交替出現(xiàn)，以一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)為主的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，理解大意和細(xì)節(jié)信息，并能理解動(dòng)畫(huà)片中事件發(fā)生的意義）。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技

8、能方面的基本要求可以看出，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的要求比一，二年級(jí)明顯高了一個(gè)層面，基于在這方面的課標(biāo)要求，于是本課把故事中對(duì)于季節(jié)特點(diǎn)的描述作為學(xué)生知識(shí)與能力目標(biāo)的突破口，力圖通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察季節(jié)變化并用相關(guān)句型Look at the _.Its/Theyre _.描述在這個(gè)季節(jié)中故事中不同人物的特點(diǎn)，感受，行為來(lái)交流學(xué)生對(duì)于故事的理解，繼而傳遞故事隱含的育人意義。通過(guò)對(duì)于課標(biāo)中對(duì)于三年級(jí)學(xué)生文化知識(shí)，文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)策略，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力等方面的研讀，本課的第二層面過(guò)程與方法目標(biāo)就定位于通過(guò)戲劇表演途徑鼓勵(lì)學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)個(gè)人喜好，在體驗(yàn)故事情境過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自

9、己想法的能力。最后，我們來(lái)看看課標(biāo)中相關(guān)年級(jí)學(xué)生情感與態(tài)度目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)的要求。情感與態(tài)度：1敢于用英語(yǔ)表達(dá)，有學(xué)好英語(yǔ)的信心。2能體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，主動(dòng)閱讀各種英語(yǔ)讀物或創(chuàng)作自己的英語(yǔ)作品。3在英語(yǔ)交流中能理解他人并尊重他人情感。4能在小組活動(dòng)中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本課最后一個(gè)層面有關(guān)情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)就定位為引導(dǎo)學(xué)生在逐步完成由淺入深的教學(xué)任務(wù)中，體會(huì)到學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的喜悅，進(jìn)一步保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其中包括了在完成各項(xiàng)任務(wù)過(guò)程中主動(dòng)閱讀，重視分享，及時(shí)交流，尊重他人等積極情感的培養(yǎng)。對(duì)課標(biāo)的正確解讀，有助于明確定位分級(jí)教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)用指向。除了解讀課標(biāo)之外，

10、研讀教材也是目標(biāo)設(shè)定的重要依據(jù)之一。英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分，深入開(kāi)展教材分析，把握教材的設(shè)計(jì)理念，熟悉教材的編排特點(diǎn)，了解教材所提供的資源是教師有效利用和開(kāi)發(fā)教材的前提。教師只有深入的研讀教材才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的需要，對(duì)教材進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)與利用，也才能夠通過(guò)教材更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教材也是教學(xué)設(shè)計(jì)重要的資源，是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行真實(shí)有效對(duì)話的憑借，在備課前一定要理解教材編寫(xiě)意圖以及教材內(nèi)涵。只有真正理解教材，吃懂吃透教材的教師才能做到設(shè)計(jì)時(shí)面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。并且能整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分

11、考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。我們還要了解到，教材的編寫(xiě)是“字必有據(jù)”、“題必有意”、“圖必有用”，于是我們作為教材的使用者，首先應(yīng)該對(duì)文本進(jìn)行深度的理解和把握，然后根據(jù)教材編寫(xiě)意圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出選擇，明確教什么、怎么教、為什么這么教，這樣才能深入淺出引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。Ben and Bob選自三年級(jí)第二學(xué)期第7單元Hobbies中Enjoy a story欄目的教材語(yǔ)篇。該單元由Listen and say, Look and learn, Do a survey, enjoy a story, Think and write, Learn the sounds等六個(gè)學(xué)習(xí)欄目

12、組成。分別提供：呈現(xiàn)新授句型，單詞，進(jìn)行鞏固練習(xí)，在配圖故事中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的鞏固和拓展等功能。不同欄目中所呈現(xiàn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料與功能各有側(cè)重。本單元主題是Hobbies，單元目標(biāo)是掌握表示動(dòng)作的單詞例如dance, paint, read, sing, skate, swim等，并學(xué)會(huì)運(yùn)用I like _ing句型表達(dá)自己喜歡做某事，通過(guò)小調(diào)查等形式針對(duì)自己的喜好進(jìn)行交流，而本課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生在故事語(yǔ)境中鞏固，整合本單元新授句型和前面單元學(xué)習(xí)過(guò)的to be句型描述事物特點(diǎn)，使語(yǔ)言使用更為完整。本單元中的教學(xué)內(nèi)容重新梳理后，語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)和拓展從單元整體設(shè)計(jì)的角度劃分每個(gè)課時(shí)，有助于確切把握課時(shí)目標(biāo)和語(yǔ)

13、用重點(diǎn)，在不同課時(shí)的教學(xué)中分散解決難點(diǎn)，在單課時(shí)教學(xué)中突出重點(diǎn)，從而為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，積累和運(yùn)用鋪設(shè)遞進(jìn)的階梯。牛津教材全國(guó)版是在牛津教材上海版的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂和改版的教材，它既保留了上海版教材的優(yōu)勢(shì)，又有它獨(dú)有的特點(diǎn)。首先，教材內(nèi)容取材來(lái)源于學(xué)生的生活，并且大多與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，使學(xué)生有親近感，有利于學(xué)生用日常所見(jiàn)的事情，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練中提高和培養(yǎng)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。如：家庭成員單元、食物和飲料單元等。其次，這套教材倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生用“英語(yǔ)去做事情”，讓學(xué)生通過(guò)大量的群體活動(dòng)獲得信息，體現(xiàn)語(yǔ)言的工具作用，有利于提高學(xué)生的興趣。在教師用書(shū)中，每個(gè)單元都明確了該單元應(yīng)

14、完成的任務(wù)。于是，在教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事學(xué)習(xí)去完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)就變得非常重要。因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)目標(biāo)的制定強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。最后，教學(xué)目標(biāo)制定還要以學(xué)生為依據(jù)。這次借班上課的對(duì)象是上海世界外國(guó)語(yǔ)小學(xué)3年級(jí)的一個(gè)班級(jí)。作為教學(xué)對(duì)象，他們是發(fā)達(dá)地區(qū)的知名外語(yǔ)教學(xué)特色學(xué)校的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力是上海外語(yǔ)特色學(xué)校中首屈一指的，他們學(xué)校牛津、佳音、Kidsstories三本主教材圍繞主題的整合使用使學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)優(yōu)美、口語(yǔ)表達(dá)流利。“結(jié)構(gòu)功能互補(bǔ)”的教學(xué)模式使學(xué)生讀寫(xiě)技能扎實(shí)、語(yǔ)用能力領(lǐng)先，而且教學(xué)進(jìn)入三年級(jí)學(xué)期，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也隨之有了特殊的調(diào)整。在了解了學(xué)生

15、的具體情況之后，我在教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中適當(dāng)?shù)募由狭瞬糠址暇唧w教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容，例如培養(yǎng)良好英語(yǔ)思維和表達(dá)習(xí)慣等方面的要求，從口頭表達(dá)發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)移到課堂寫(xiě)作目標(biāo)的落實(shí)上，另外，考慮到世外的學(xué)生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)力，于是激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己想法的能力和意識(shí)也成為了本課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。本課的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了故事閱讀和表演過(guò)程中，有多次同桌合作，小組合作的活動(dòng)，從教師示范，到師生互動(dòng)，然后讓生生合作完成故事的表演，學(xué)生能選擇不同的角色來(lái)讀故事，猜故事，演故事，用不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，動(dòng)作表情進(jìn)行詮釋?zhuān)w驗(yàn)不同角色的語(yǔ)言表述特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，鞏固語(yǔ)言形式，體驗(yàn)語(yǔ)用功能和語(yǔ)義內(nèi)涵。于是，在解讀課標(biāo)，研

16、讀教材，了解學(xué)生之后，本課的教學(xué)目標(biāo)為以下內(nèi)容。1運(yùn)用Look at the _. Its/Theyre _.來(lái)復(fù)習(xí)如何表述自己所看到的場(chǎng)景和物體特征。.2通過(guò)I like _ing的句型來(lái)表達(dá)喜好。3在閱讀思考和討論分享的過(guò)程中，體驗(yàn)故事情境，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)思維和表達(dá)習(xí)慣，并幫助學(xué)生提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己想法的能力。4.引導(dǎo)學(xué)生在逐步完成由淺入深的教學(xué)任務(wù)中，體會(huì)到學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的喜悅，進(jìn)一步保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣.接下來(lái)，我們來(lái)看看在這堂課中如何體現(xiàn)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。首先讓我們來(lái)看一下本課的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課教學(xué)內(nèi)容是個(gè)經(jīng)典的伊索寓言故事，講述的是一只懶惰的蚱蜢和一只勤勞的螞蟻對(duì)待生活截

17、然不同的生活態(tài)度，蚱蜢在春天和夏天整天睡大覺(jué)，不干活，在秋天唱歌跳舞享受生活，而相反，螞蟻一直在辛勤的工作，為過(guò)冬做積極的準(zhǔn)備，到了冬天蚱蜢沒(méi)有吃，沒(méi)有喝，瀕臨凍僵之際得到了螞蟻慷慨的幫助。在教材的Enjoy a story欄目中呈現(xiàn)的是對(duì)話體故事，五幅圖片配以不超過(guò)五十詞，共計(jì)十二句簡(jiǎn)單陳述句。隨著學(xué)習(xí)實(shí)踐的推進(jìn)，教材提供的語(yǔ)境和語(yǔ)量逐漸豐富，但是和實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求之間仍有較大的差距?？紤]到文本中出現(xiàn)的主要的句型是學(xué)生比較熟悉的I like doing句型，這個(gè)時(shí)候新舊知識(shí)的整合以及語(yǔ)用功能的開(kāi)發(fā)在本課教學(xué)中顯得尤為重要，于是文本的重新設(shè)計(jì)工作迫在眉睫。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)精心設(shè)計(jì)的

18、文本語(yǔ)言才能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，并能在一定程度上提高語(yǔ)言表達(dá)的有效性。文本的重新構(gòu)思和設(shè)計(jì)需要從孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采用孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式設(shè)計(jì)活動(dòng)和任務(wù)，調(diào)動(dòng)孩子的積極性參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。于是，綜合考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，這個(gè)故事的落實(shí)設(shè)計(jì)按照季節(jié)的推進(jìn)分成4個(gè)階段，而且文本從原來(lái)單線條的表達(dá)I like doing變?yōu)槎鄠€(gè)層面的表達(dá)。主體文本是如下內(nèi)容：It is _. Look at the _. Its/Theyre _. I like doing _ in _.這里的文本內(nèi)容包含了對(duì)于季節(jié)的判斷，有關(guān)這個(gè)季節(jié)特點(diǎn)的描

19、述，包括特有的物體和相關(guān)的顏色，最后是描述自己在這個(gè)季節(jié)喜歡做什么事情。完成了原來(lái)文本內(nèi)容與之前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的整合之后，因?yàn)榭紤]到落實(shí)文本需要通過(guò)具體有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，而且這些教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)之間必須有邏輯和層次的遞進(jìn)，這堂課的具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)具體分為以下幾方面。環(huán)節(jié)1：謎語(yǔ)閱讀激發(fā)興趣。課堂教學(xué)初始，謎語(yǔ)游戲的介入充分吸引了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)了他們想要閱讀故事的欲望：Its an insect. Its black. Its small. It likes living and working together. What is it？/Its an insect too. Its

20、a little bigger than the ant. Its green. It can hop high. What is it? 學(xué)生通過(guò)對(duì)謎語(yǔ)的朗讀，思考和分析知曉了這個(gè)故事里的主要人物一只蚱蜢和一只螞蟻，并對(duì)故事充滿了期待。環(huán)節(jié)2：KWL表格引發(fā)討論。KWL是比較常見(jiàn)的閱讀方法之一，K指的是What we have already known about the story；（喚起學(xué)生對(duì)于這個(gè)故事已有的背景知識(shí)儲(chǔ)備）W指的是What we want to know from the story；（激發(fā)學(xué)生表達(dá)想從故事中了解的信息和內(nèi)容）L指的是What we learn from

21、 the story，（引導(dǎo)學(xué)生分享自己讀了故事后的體會(huì)和感受）從三個(gè)不同的角度引發(fā)學(xué)生對(duì)于故事的閱讀興趣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，KWL表格相關(guān)內(nèi)容的演示成功引導(dǎo)了學(xué)生在閱讀故事前先挖掘自己對(duì)故事人物的了解，并集體討論大家想要從故事里了解的信息，例如What can the grasshopper do? How old is the ant? Are the ant and the grasshopper friends? 等，學(xué)生們帶著自己的疑問(wèn)主動(dòng)進(jìn)行故事的閱讀，通過(guò)激發(fā)學(xué)生在故事閱讀過(guò)程中的求知欲提升自主閱讀的質(zhì)量。這個(gè)表格的使用貫穿整個(gè)課堂，逐漸呈現(xiàn)本課時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，新授語(yǔ)言知識(shí)，故事表述

22、線索，故事文化內(nèi)涵等內(nèi)容，從知識(shí)、過(guò)程、學(xué)法、思維、文化等緯度較為全面的體現(xiàn)了課時(shí)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。環(huán)節(jié)3：故事圖片排序促發(fā)合作。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生被分成4人一小組，他們以小組活動(dòng)形式觀察圖片并按照一定的邏輯排列出正確的順序，絕大多數(shù)小組都能按照時(shí)間順序正確排列四幅圖片，然后順理成章的導(dǎo)入第一幅圖片的描述，這里需要引導(dǎo)學(xué)生用Look at the _.Its/Theyre _.Its _.句型進(jìn)行針對(duì)每一幅圖片的觀察和表達(dá)，繼而幫助學(xué)生進(jìn)行季節(jié)特點(diǎn)的捕捉和精準(zhǔn)描述。例如Look at the grass. Its green. Its spring.環(huán)節(jié)4：故事發(fā)展討論迸發(fā)靈感。在引導(dǎo)學(xué)生描述季節(jié)

23、特征以外，通過(guò)閱讀蚱蜢的日記來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，開(kāi)拓思維，了解并想象蚱蜢不勞動(dòng)享受生活的細(xì)節(jié)活動(dòng)顯得尤為重要，例如flying the kite, smelling the flower, playing with the birds等，為對(duì)話描述做準(zhǔn)備。于是在幫助學(xué)生感知蚱蜢的語(yǔ)言I like sleeping, I sleep every day.并模仿蚱蜢的口氣說(shuō)出I like _ing, I _ every day.來(lái)表達(dá)自己的感受。學(xué)生要說(shuō)出這個(gè)句子，首先要從日記中得到暗示，并且在學(xué)習(xí)仿說(shuō)例句時(shí)要能抓住關(guān)鍵句式，并利用自己所具備的語(yǔ)言素材結(jié)合自己的思考和語(yǔ)言組織能力進(jìn)行表達(dá)，當(dāng)他

24、們能說(shuō)出I like jumping, I jump every day, I like playing with the small insects. I play with them every day的時(shí)候，事實(shí)上已經(jīng)為寫(xiě)作奠定了一半的基礎(chǔ)。因?yàn)檫@只是人物中蚱蜢的語(yǔ)言，而另一個(gè)人物螞蟻的感受和語(yǔ)言卻是通過(guò)另一個(gè)途徑進(jìn)行滲透的。在接下來(lái)的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)觀察和想象分別討論了螞蟻在春天看到的東西，喜歡做的事情以及它在春天從事的工作來(lái)全面描述螞蟻的特點(diǎn)，學(xué)生在層層遞進(jìn)的討論中學(xué)會(huì)了用I see I like ing. I every day.來(lái)表達(dá)作為一只螞蟻的感受，為對(duì)話做準(zhǔn)備。這個(gè)時(shí)候，學(xué)

25、生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，具備自然科學(xué)常識(shí)的孩子的表達(dá)欲望特別強(qiáng)烈，為了幫助他們能找到合適的詞匯進(jìn)行表達(dá)，我用詞匯進(jìn)行了提示，而那些表達(dá)能力較強(qiáng)但是缺乏一定背景知識(shí)的孩子可以通過(guò)圖片進(jìn)行思考，各取所需，相得益彰。在這里，創(chuàng)造性思維得到了較大程度的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)言和思維的關(guān)系密不可分，學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以幫助學(xué)生了解和識(shí)別不同的人看待問(wèn)題的角度和思維方式，學(xué)生通過(guò)大量的接觸和體驗(yàn)英語(yǔ)，逐步學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，能夠豐富自身觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的視角，從而培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的思辨能力。應(yīng)該說(shuō)，創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是求異思維，是人們對(duì)同一事物，同一情景，依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，做出與眾不同的反應(yīng)，它

26、是一種富有創(chuàng)見(jiàn)性的辨異思維,是求同思維的深化，是語(yǔ)言的活用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的根本途徑。一旦討論充分，對(duì)話的表演需要及時(shí)跟進(jìn)，學(xué)生以4人一小組形式進(jìn)行對(duì)話的表演，兩個(gè)人根據(jù)劇本的格式進(jìn)行第一部分春天兩個(gè)人物的對(duì)話內(nèi)容寫(xiě)作，另兩個(gè)人參與討論，并在完工后扮演角色進(jìn)行表演。對(duì)于夏天和秋天的對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生選取一個(gè)季節(jié)進(jìn)行組內(nèi)討論的形式來(lái)落實(shí)寫(xiě)作和對(duì)話表演，達(dá)到組與組之間分享交流，共同學(xué)習(xí)的效果。最后故事發(fā)展到了冬天，學(xué)生通過(guò)觀察和分析教師提供的3個(gè)結(jié)果，最終選擇它們所認(rèn)同的故事結(jié)尾并說(shuō)出理由，之后選取一個(gè)結(jié)果進(jìn)行人物心理感受的交流，學(xué)生根據(jù)部分語(yǔ)言支撐思考如何在特定的環(huán)境進(jìn)行心理感受的表達(dá)，例如困

27、苦不堪，饑腸轆轆的蚱蜢看到螞蟻溫暖的屋子和可口的食物會(huì)說(shuō)什么？I am _. I want some_. Have you got _? May I have_? 這個(gè)時(shí)候?qū)W生根據(jù)先前的學(xué)習(xí)完全能體會(huì)和感受人物饑寒交迫的體驗(yàn)，說(shuō)出I am very hungry and cold. I want some water and some food. Have you got any food for me? May I have some hot water, please? 甚至還有孩子會(huì)裝出很可憐的樣子“please”讓人忍俊不禁。而勤勞勇敢又富有愛(ài)心的小螞蟻又表現(xiàn)出了寬宏大量的品質(zhì)，學(xué)生們

28、把小螞蟻演得活靈活現(xiàn)，通過(guò)Are you _? How are you? Do you like _? Here are some_.通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)重點(diǎn)凸現(xiàn)了人物的特點(diǎn)。環(huán)節(jié)5：故事意義分享引發(fā)理性思考。在完成了口頭對(duì)話交流之后，學(xué)生們就討論到了KWL表格中的L環(huán)節(jié)，即“你從這個(gè)故事中學(xué)到了什么”的討論，無(wú)論是否具備用英語(yǔ)來(lái)組織語(yǔ)言表達(dá)的能力，不少孩子舉起了手想要表達(dá)自己的想法，很多學(xué)生說(shuō)到了“沒(méi)有付出勞動(dòng)就不會(huì)有收獲”（不勞無(wú)獲），也有不少學(xué)生說(shuō)到了“凡事都要早做準(zhǔn)備”(未雨綢繆)，這個(gè)時(shí)候還有學(xué)生說(shuō)到了友誼的重要性，在你最需要幫助的時(shí)候伸出援助之手的是你的真心朋友。在這些教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)的過(guò)程

29、中，媒體的重要性不可忽視。作為課程資源的一部分，有效的教學(xué)媒體能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，更能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)模式，使樂(lè)學(xué)落到實(shí)處。它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。于是借助課文資源，我把教學(xué)內(nèi)容掃描切割，分成若干的步驟分別演示，并且插入了表格以及動(dòng)畫(huà)形式，既豐富了媒體的形式，又能鍛煉學(xué)生面對(duì)不同形式的文本的閱讀理解能力以及活躍了課堂氣氛。此外，美麗的畫(huà)面，豐富的內(nèi)容，流暢的程序，巧妙的設(shè)計(jì)，還有聲音媒體的介入也是個(gè)重要的元素。在寫(xiě)作活動(dòng)中，舒緩的音樂(lè)使得學(xué)生能沉浸在放松的環(huán)境中

30、，把自己的所思所想化為具體的書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。最后，在媒體中我還插入了和本課主題相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，一則讓學(xué)生通過(guò)觀看放松心情，二則讓他們利用影視資源拓展學(xué)習(xí)的空間，而不僅僅拘泥于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生在觀看的同時(shí)確認(rèn)最后的故事結(jié)局，并為思考故事帶來(lái)的啟示做準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，學(xué)生寫(xiě)作的完成和分享貫穿始終。開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生資源，作為課程資源的組成部分是非常受學(xué)生歡迎的。學(xué)生資源蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)之中，也隱藏在他們豐富的情感和活躍的思維中。學(xué)生資源是課程資源的重要組成部分，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的師生，生生互動(dòng)的交流與分享平臺(tái)，有效激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造

31、力，引導(dǎo)學(xué)生參與到課程資源的開(kāi)發(fā)中，促進(jìn)課程實(shí)施中資源的生成。在本課中，寫(xiě)作活動(dòng)并沒(méi)有全部完成，作為回家作業(yè)的一部分，學(xué)生經(jīng)過(guò)縝密的思考，加之課堂上的發(fā)言分享，完成這份寫(xiě)作，之后教師可以利用這些學(xué)生寫(xiě)作資源張貼在黑板報(bào)上的相關(guān)版面進(jìn)行寫(xiě)作的交流，也可以上掛校園網(wǎng)，進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，使得寫(xiě)作活動(dòng)也成為評(píng)價(jià)的一部分。最重要的是，在今后相關(guān)主題的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)析以及分享，起到資源的再利用作用。事實(shí)上，一開(kāi)始的時(shí)候，課程資源的開(kāi)發(fā)基于教材提供的語(yǔ)言和圖片，但形成學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)我提供的謎語(yǔ)，表格，問(wèn)題，圖片，動(dòng)畫(huà)，句式線索等學(xué)習(xí)資源，在閱讀、觀察、觀

32、看、思考、想象中進(jìn)行語(yǔ)言表述，最終形成具有個(gè)體認(rèn)識(shí)特征的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合年級(jí)主題的英語(yǔ)故事海報(bào)展和學(xué)校的英語(yǔ)節(jié)學(xué)生小品表演，把課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生和教師共同完成課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。最后我將就課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題結(jié)合課后反思和大家進(jìn)行交流。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口頭表達(dá)時(shí)思路敏捷，用詞準(zhǔn)確，并且在合作表演時(shí)也非常流暢，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)大，但是一旦落實(shí)到小組合作進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不少問(wèn)題，例如口頭表達(dá)和筆頭表達(dá)無(wú)法順利對(duì)接，往往會(huì)說(shuō)，但是不會(huì)拼；因此針對(duì)這種情況，在媒體或者黑板上提供相關(guān)詞匯作為寫(xiě)作的輔助資源給予學(xué)生會(huì)在一定程度上幫助他們解決拼寫(xiě)問(wèn)題。另外，由于課堂設(shè)計(jì)中教

33、學(xué)容量比較大，在教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)過(guò)程中有時(shí)無(wú)法給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考，沒(méi)有時(shí)間思考，表達(dá)受到限制，至少無(wú)法經(jīng)過(guò)深思熟慮找到合適的，理想的素材進(jìn)行口頭表達(dá)，因此重視兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理特征和認(rèn)知規(guī)律，給予等待，啟發(fā)，引導(dǎo)的時(shí)間和空間顯得尤為重要。最后，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，有些教學(xué)細(xì)節(jié)可以把握得更好，例如給全體學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性和公平性等。靈寶市第三小學(xué)教案學(xué)科英語(yǔ)班 級(jí)執(zhí)筆人rendan執(zhí) 教時(shí) 間年 月 日課 題國(guó)際音標(biāo)入門(mén)學(xué)習(xí)目 標(biāo)使初中一年級(jí)的同學(xué)對(duì)于音標(biāo)的概念形成初步的、整體的認(rèn)識(shí)。并在第一課時(shí)對(duì)于基本的元音進(jìn)行初步講解。深入學(xué)習(xí)兩個(gè)元音字母。教學(xué)重 點(diǎn)通過(guò)音標(biāo)卡，音標(biāo)

34、圖等的總體展示使同學(xué)們形成整體的認(rèn)識(shí)。對(duì)于剛開(kāi)始接觸音標(biāo)的同學(xué)，可能會(huì)比較難接受，比較難形成總體的認(rèn)識(shí)。教學(xué)難 點(diǎn)通過(guò)音標(biāo)卡，音標(biāo)圖等的總體展示使同學(xué)們形成整體的認(rèn)識(shí)。對(duì)于剛開(kāi)始接觸音標(biāo)的同學(xué)，可能會(huì)比較難接受，比較難形成總體的認(rèn)識(shí)。教具準(zhǔn) 備國(guó)際音標(biāo)結(jié)構(gòu)圖，音標(biāo)分解學(xué)習(xí)卡，小游戲。課時(shí)安 排1教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程1、對(duì)于國(guó)際音標(biāo)的基本介紹。（元音部分） 國(guó)際音標(biāo)International Phonetic Alphabet，原義是“國(guó)際語(yǔ)音字母”簡(jiǎn)稱(chēng)IPA（不要求掌握，只需了解） 長(zhǎng)元音/:/:/ :/i:/U:/ 短元音/ /e/ae/e/a/ 雙元音/e/ /a/ 2、音標(biāo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)音標(biāo)/i:

35、/和/發(fā)音規(guī)律：/i:/發(fā)音時(shí)舌尖抵下齒，前舌盡量抬高，舌位高于/；口形扁平。發(fā)音組合與代表單詞： ee ea e iethree tree eat tea he she piece receive例句：A friend in need is a friend indeed. I see green leaves of each tree in the field.發(fā)音規(guī)律：/發(fā)音時(shí)舌尖抵下齒，舌前部抬高，舌兩側(cè)抵上齒兩側(cè)；口形扁平。發(fā)音組合與代表單詞： i y esit it myth many defect decide例句：Silly Billy slipped into the dit

36、ch. Tim is as thin as a pin.3、對(duì)比學(xué)習(xí)Words sheep bean eat seat leek cheeks Ship bin it sit lick chicksIntonation A coffee or tea? B Would you like coffee or milk or tea?4、小游戲A.看圖寫(xiě)單詞 這是讓學(xué)生們復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)單詞的游戲。 事先把需復(fù)習(xí)的20個(gè)單詞寫(xiě)在黑板上，然后將全班分成若干小組。競(jìng)賽開(kāi)始，讓同學(xué)們看一分鐘黑板上的單詞，然后收起來(lái)，再給學(xué)生們兩分鐘時(shí)間將看到的單詞與音標(biāo)寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)得最多最正確的組獲勝。修改意見(jiàn)修改意見(jiàn)靈寶市第三

37、小學(xué)教案學(xué)科英語(yǔ)班 級(jí)執(zhí)筆人rendan執(zhí) 教時(shí) 間年 月 日課 題音標(biāo)教學(xué)學(xué)習(xí)目 標(biāo)1、 學(xué)習(xí)2個(gè)元音音素 i: i,和3個(gè)輔音音素p、b、m，掌握正確的發(fā)音方法。2、 訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)2個(gè)元音和3個(gè)輔音組合進(jìn)行簡(jiǎn)單拼讀音標(biāo)的能力，以及正確練讀包含i：、i、p、b、m的詞、短語(yǔ)、句子。3、 正確書(shū)寫(xiě)B(tài)b、Ii、Mm、Pp這4個(gè)字母和 i：、i、p、b、m這5個(gè)音標(biāo)。4、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、熱情，以及與同伴之間的合作意識(shí)。教學(xué)重 點(diǎn)1、 學(xué)習(xí)2個(gè)元音音素 i: i,和3個(gè)輔音音素p、b、m，掌握正確的發(fā)音方法。2、 訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)2個(gè)元音和3個(gè)輔音組合進(jìn)行簡(jiǎn)單拼讀音標(biāo)的能力，以及正確練讀包含i

38、：、i、p、b、m的詞、短語(yǔ)、句子。教學(xué)難 點(diǎn)正確書(shū)寫(xiě)B(tài)b、Ii、Mm、Pp這4個(gè)字母和 i：、i、p、b、m這5個(gè)音標(biāo)。教具準(zhǔn) 備教師：錄音機(jī)、相關(guān)磁帶、圖片詞卡、細(xì)線一條、一張白紙、26個(gè)字母卡片、以及i：、i、p、b、m的音標(biāo)卡片以及相關(guān)卡片。課時(shí)安 排1教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程1、復(fù)習(xí)熱身。A、師生日常交談后，唱歌曲ABC（復(fù)習(xí)26個(gè)英語(yǔ)字母的讀音） B、看誰(shuí)反應(yīng)快。教師任意出示26個(gè)英語(yǔ)字母卡片，學(xué)生讀出字母的讀音。 （為下面的音標(biāo)教學(xué)做鋪墊，學(xué)習(xí)音標(biāo)后，形成對(duì)比，認(rèn)識(shí)到字母與字母音素讀音不同）。2、新課呈示。引入：(T: We have five new friends, today.)A

39、、教授i：的發(fā)音。1）教師示范i：-穿針引線音，邊示范邊用拇指和食指捏住線從左向右拉。同時(shí)，解說(shuō)發(fā)音要領(lǐng)：i：發(fā)音時(shí)，舌尖抵下齒，前舌中部最高，嘴唇向兩旁伸開(kāi)，成扁平形。元音字母e及字母組合ee、ea、ie、ei可以讀作i：。2）學(xué)生模仿，比一比，誰(shuí)的發(fā)音最佳，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。B、教授i的發(fā)音。1）教師示范i-微笑露酒窩音，邊示范邊將手掌張開(kāi)放到頭上向自己的方向揮動(dòng)。同時(shí)，解說(shuō)發(fā)音要領(lǐng)：i發(fā)音時(shí)，舌尖抵下齒，前舌后部最高，舌前部向硬顎抬起比i：低些，下顎稍下垂，舌前部也稍下降。2）邊做動(dòng)作邊模仿。（學(xué)習(xí)音標(biāo)如同一年級(jí)小朋友學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音一樣，有一個(gè)音與形的認(rèn)識(shí)過(guò)程。課堂上，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)音、觀

40、察口形，認(rèn)真模仿，但是課堂上模仿、拼讀過(guò)程一長(zhǎng)，學(xué)生很容易厭煩，所以教學(xué)中，運(yùn)用比一比的競(jìng)賽方法，以及結(jié)合動(dòng)作學(xué)習(xí)的方法來(lái)集中學(xué)生的注意力。）3）找一找。請(qǐng)學(xué)生們從26個(gè)英語(yǔ)字母中，找出哪些字母的發(fā)音包含i：。（Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv）解說(shuō)i：是一個(gè)長(zhǎng)元音，“：”是長(zhǎng)音符號(hào)，比相應(yīng)的短元音要長(zhǎng)兩倍以上。i：不是i的單純加長(zhǎng)。 C、教授p的發(fā)音。1） 發(fā)p音。教師出示一張白紙，放在嘴前，示范發(fā)音，紙會(huì)顫動(dòng)。要求學(xué)生注意：發(fā)p時(shí)，雙唇緊閉，氣流從口腔沖出，送氣有力。p不響亮，單發(fā)p時(shí)，在遠(yuǎn)處幾乎聽(tīng)不見(jiàn)。2） 開(kāi)火車(chē)比賽發(fā)音。（p-p-p p p） （運(yùn)用“p-p-p p p

41、”這樣有節(jié)奏的練習(xí)發(fā)音，充滿趣味性，學(xué)生學(xué)得會(huì)非常有興趣）3） 簡(jiǎn)單拼讀：pi：=pi：，教師示范后，學(xué)生模仿發(fā)音。要領(lǐng)：輔音輕，元音重。兩音相連猛一碰。 （由p、i：的字母音標(biāo)發(fā)音到pi：的簡(jiǎn)單拼讀，是一個(gè)由易到難的循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生不會(huì)有困難感，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣起到正面的推動(dòng)作用。）D、教授b的發(fā)音。1）教師示范發(fā)音。要領(lǐng)：發(fā)音方法和p相同，但b在詞尾發(fā)得很輕，不如p送氣有力。2）個(gè)人讀-同桌互讀。3）出示圖片詞卡（ball）、bag、bed。教讀：b-b=bag、b-b=bag、b-b=bed （將音標(biāo)與單詞相結(jié)合，由點(diǎn)到面到訓(xùn)練，讓學(xué)生練讀p在單詞中的讀音，給學(xué)生灌輸簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律）修改意見(jiàn)修改意見(jiàn)靈寶市第三小學(xué)教案學(xué)科英語(yǔ)班 級(jí)執(zhí)筆人劉曉霞執(zhí) 教時(shí) 間年 月 日課 題音標(biāo)教學(xué)學(xué)習(xí)目 標(biāo)1、 學(xué)習(xí)2個(gè)元音音素 i: i,和3個(gè)輔音音素p、b、m，掌握正確的發(fā)音方法。2、 訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)2個(gè)元音和3個(gè)輔音組合進(jìn)行簡(jiǎn)單拼讀音標(biāo)的能力，以及正確練讀包含i：、i、p、b、m的詞、短語(yǔ)、句子。3、 正確書(shū)寫(xiě)B(tài)b、Ii、Mm、Pp這4個(gè)字母和 i：、i、p、b、m這5個(gè)音標(biāo)。4、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、熱情，以及與同伴之間的合作意識(shí)。教學(xué)重 點(diǎn)1、 學(xué)習(xí)2個(gè)元音音素 i: i,和3個(gè)輔音音