評(píng)課的三個(gè)基本問(wèn)題內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與思路

1、評(píng)課的三個(gè)基本問(wèn)題內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與思路摘要：評(píng)課是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本功，如何評(píng)課是一個(gè)看似簡(jiǎn)單而實(shí)際很復(fù)雜的問(wèn)題。要評(píng)好課，必須明確三個(gè)問(wèn)題：從哪些方面去評(píng)價(jià)、依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)、按照什么樣的思路去評(píng)價(jià)，也就是要明確評(píng)課的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與思路。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；評(píng)課；內(nèi)容；標(biāo)準(zhǔn)；思路評(píng)課，具有多種形式與功能。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，評(píng)課是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本功，也是教師提高自身教學(xué)水平的有效途徑。 怎樣評(píng)課，這并不是一個(gè)新鮮話題。聽(tīng)課后，見(jiàn)仁見(jiàn)智，幾乎每個(gè)人都能談出自己的一些看法；有關(guān)“怎樣評(píng)課”的文章也并不罕見(jiàn)。如何評(píng)好課，對(duì)許多教師，特別是青年教師來(lái)說(shuō)， 卻是一個(gè)看似簡(jiǎn)單而實(shí)際茫然的問(wèn)題。到底應(yīng)該怎樣

2、評(píng)課？筆者認(rèn)為評(píng)課者最起碼應(yīng)該明確三個(gè)問(wèn)題：從哪些方面去評(píng)價(jià)、依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)、 按照什么樣的思路去評(píng)價(jià)，也就是要明確評(píng)課的內(nèi)容、 標(biāo)準(zhǔn)與思路。這三個(gè)問(wèn)題是評(píng)好課的最關(guān)鍵的問(wèn)題。一、評(píng)課的內(nèi)容要評(píng)價(jià)一堂課，首先應(yīng)該明確評(píng)課要評(píng)什么，也就是要明確評(píng)課的內(nèi)容。例如，要明確評(píng)價(jià)教師的基本功，還是評(píng)價(jià)課堂的結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。那么，對(duì)于一節(jié)課，到底可以從哪些方面（或項(xiàng)目）去評(píng)價(jià)？到底應(yīng)該從哪些方面（或項(xiàng)目）去評(píng)價(jià)呢？也就是說(shuō)，到底有哪些“可評(píng)價(jià)內(nèi)容”？到底有哪些“應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容”呢？這又是確定評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該明確的兩個(gè)問(wèn)題。（一）可評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)于一節(jié)課，可以評(píng)價(jià)的方面（或項(xiàng)目）到底有哪些呢？這實(shí)際

3、上是一個(gè)很復(fù)雜的分類問(wèn)題。它的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，多視角?？梢詮牟煌囊暯牵ɑ蛞罁?jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)）去確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，視角不同，所確定的評(píng)價(jià)內(nèi)容也不同。例如，可以從教育學(xué)的角度去評(píng)價(jià)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等方面， 也可以從教育心理學(xué)的角度去評(píng)價(jià)課的動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的形成、品德與個(gè)性的形成等方面，還可以從“課程標(biāo)準(zhǔn)”的角度去評(píng)價(jià)課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等方面的落實(shí)情況。第二，多層次。評(píng)價(jià)的內(nèi)容往往是多層次的，即某一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容往往又包含著若干項(xiàng)較低層次的內(nèi)容。例如：“教學(xué)過(guò)程”包含課堂結(jié)構(gòu)的完整性、教學(xué)環(huán)

4、節(jié)之間的邏輯性等；“教學(xué)方法”包括教師教的方法與學(xué)生學(xué)的方法等； “教師素質(zhì)”包含教師的知識(shí)面、各項(xiàng)基本功等；“知識(shí)的學(xué)習(xí)” 包括知識(shí)的理解、 知識(shí)的遷移與運(yùn)用等； “課程的基本理念”包括教育目標(biāo)方面（全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)）、學(xué)科特點(diǎn)方面（正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)）、學(xué)習(xí)方式方面（積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）、課程內(nèi)容方面（努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程）等。同樣，某個(gè)較低層次的項(xiàng)目，可能還包含著若干更低層次的子項(xiàng)目。第三，交叉性。即使按照上述同一“視角”所列出的同一層次的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，它們之間往往也是很難絕對(duì)清楚地區(qū)分開(kāi)的，也有一些交叉和聯(lián)系。例如：教育學(xué)視角中的“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)方法”

5、與“教學(xué)效果”，“教學(xué)原則” 與“教學(xué)方法” ；語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)視角中的 “課程理念”與“教學(xué)建議”；等等。評(píng)價(jià)某一“教學(xué)方法”，往往要涉及“教學(xué)目標(biāo)”與“教學(xué)效果”；課堂中的同一現(xiàn)象，往往既可以依據(jù)“教學(xué)原則”去評(píng)價(jià)，又可以依據(jù)“教學(xué)方法”去評(píng)價(jià)；有些現(xiàn)象既可以依據(jù)“課程理念”去評(píng)價(jià)，又可以依據(jù)“教學(xué)建議”去評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，確定一節(jié)課的“可評(píng)價(jià)內(nèi)容”是很復(fù)雜的，是沒(méi)有什么統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)的。一般來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面去考慮：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等。當(dāng)然每一個(gè)這樣的項(xiàng)目中，都還可能包含著若干個(gè)更低層次的子項(xiàng)目，如，“教學(xué)目標(biāo)”包括目標(biāo)的廣度和深度，“教學(xué)內(nèi)容”

6、包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與對(duì)教材的處理等，“教學(xué)過(guò)程”包括課堂結(jié)構(gòu)的完整性、教學(xué)進(jìn)程的邏輯性與時(shí)間分配等。為了方便理清復(fù)雜的“可評(píng)價(jià)內(nèi)容”并能方便地確定“應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容”，可依據(jù)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的觀點(diǎn)，在頭腦中構(gòu)建一個(gè)評(píng)課內(nèi)容的“知識(shí)結(jié)構(gòu)（體系）”。結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力， 提高對(duì)知識(shí)的記憶能力， 促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能和態(tài)度的遷移。 1筆者認(rèn)為，可參照評(píng)價(jià)內(nèi)容的項(xiàng)目與層次去構(gòu)建自己評(píng)課內(nèi)容的“知識(shí)結(jié)構(gòu)（體系）”。這對(duì)我們理清“可評(píng)價(jià)內(nèi)容”的項(xiàng)目與層次是會(huì)有幫助的。 當(dāng)然，視角不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)（體系）也不同；但視角相

7、同，每個(gè)人頭腦中建立起的知識(shí)結(jié)構(gòu)（體系）也未必完全相同。（二）應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)課，有時(shí)可能需要對(duì)一節(jié)課作出比較全面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)課的方方面面，有時(shí)可能只需要評(píng)價(jià)課的幾個(gè)方面， 甚至只需要評(píng)價(jià)課的某一個(gè)方面。在眾多“可評(píng)價(jià)內(nèi)容” 中，到底哪些是“應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容” 呢？這要根據(jù)評(píng)價(jià)的目的確定。 評(píng)價(jià)的目的不同， 評(píng)課的具體內(nèi)容或側(cè)重點(diǎn)也不同。如果是新教師， 評(píng)他的課就應(yīng)該重點(diǎn)評(píng)價(jià)他的素質(zhì)；如果是觀摩學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法， 就應(yīng)該重點(diǎn)評(píng)價(jià)這個(gè)教師的教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等；一般的評(píng)課要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果幾項(xiàng)。二、評(píng)課的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)明確了評(píng)課的內(nèi)容，還僅僅是明確了要對(duì)課堂的哪些方面作出評(píng)

8、價(jià)。而要評(píng)價(jià)這些方面，還需要明確評(píng)價(jià)這些方面的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，用這些依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)與課堂的有關(guān)情況相比較， 從而作出判斷， 分析原因或意義，提出建議。（一）評(píng)課的依據(jù)評(píng)價(jià)課的優(yōu)劣，最終還是要看課堂的方方面面是否符合教育教學(xué)規(guī)律、是否適合教育目的的達(dá)成，而教育教學(xué)規(guī)律、教育目的等往往體現(xiàn)在有關(guān)教育教學(xué)理論、法規(guī)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中。因此，評(píng)課要以有關(guān)教育教學(xué)理論、 法規(guī)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。 主要依據(jù)包括以下幾個(gè)方面。1. 教學(xué)法規(guī)，如：“教學(xué)大綱”“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的課程理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議，這具體體現(xiàn)學(xué)科特色的標(biāo)準(zhǔn)。2. 教育教學(xué)理論，如：教育學(xué)中的教學(xué)原則、教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)的理論。3. 名家觀點(diǎn)、實(shí)

9、踐經(jīng)驗(yàn)與課例等。（二）評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)通常所說(shuō)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要是指根據(jù)教育教學(xué)理論或法規(guī)等制定的課堂各方面的具體要求或標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)較合理的評(píng)課“標(biāo)準(zhǔn)”體系可以包含以下項(xiàng)目：評(píng)價(jià)內(nèi)容、一般標(biāo)準(zhǔn)、特殊標(biāo)準(zhǔn)和參考分值。教學(xué)目標(biāo)（ 10%）：從廣度與深度兩方面評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)的“一般標(biāo)準(zhǔn)”是：教學(xué)目標(biāo)明確、全面恰當(dāng)。（ 1）注意了三維目標(biāo)或全面素養(yǎng)的提高；（ 2）符合年段要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。評(píng)價(jià)的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”是：進(jìn)行了必要的字詞句篇的教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練（如有識(shí)字、寫(xiě)字、理解內(nèi)容、朗讀等環(huán)節(jié)或活動(dòng)） ，同時(shí)注意了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣、情感、態(tài)度等的指導(dǎo)和培養(yǎng)。（參考分值：A.910,B.68,C.3

10、5,D.02。)教學(xué)內(nèi)容（ 10%）：從理解和處理教材兩方面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的“一般標(biāo)準(zhǔn)”是：（ 1）對(duì)教材理解正確、無(wú)誤；（ 2）能科學(xué)地、創(chuàng)造性地處理（取舍、補(bǔ)充）和運(yùn)用教材。評(píng)價(jià)的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”是：對(duì)字詞句篇知識(shí)及課文內(nèi)容理解準(zhǔn)確。（參考分值：A.910，B.68， C.35，D.02。）教學(xué)過(guò)程（15%）：從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)條理和教學(xué)時(shí)間三方面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的“一般標(biāo)準(zhǔn)”是：課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，能根據(jù)課型和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。（ 1）結(jié)構(gòu)完整；（ 2）各部分（教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、層次等）之間邏輯性強(qiáng)、思路清晰、過(guò)渡自然；（3）時(shí)間安排恰當(dāng)。評(píng)價(jià)的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”是：（1）有激趣導(dǎo)入、整體感知、理解感悟、練習(xí)積累、總結(jié)延伸等必要環(huán)節(jié)；（2）遵循從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容再到語(yǔ)言表達(dá)，以及從整體到部分再到整體的基本規(guī)律。 （參考分值：A.1315，B.912，C.58，D.04。）教學(xué)方法（ 30%）：從學(xué)法（ 15%）與教法（ 15%）評(píng)價(jià)。1. “學(xué)法”評(píng)價(jià)的“一般標(biāo)準(zhǔn)”主要評(píng)價(jià)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)：（ 1）以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐為主； （2）學(xué)習(xí)方式合理有效，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合理有效地運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不走過(guò)場(chǎng)