堂管理心理課件

1、堂管理心理,1,第十二章 課堂管理心理,堂管理心理,2,第一節(jié) 課堂管理的概述,堂管理心理,一、課堂管理的含義,課堂管理（classroom management）是指為了有效實現(xiàn)教育目標，師生通過互動協(xié)調(diào)課堂中的人與事、時間、空間等各種因素以確保課堂活動順利開展的過程。 這一界定包含三層含義： 所有的課堂管理活動或行為都是圍繞教學目標服務(wù)的。 為了順利達到預定的教學目標，教師需要在課堂中建立并設(shè)法維持一定的秩序，創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境。 課堂管理不是教師的單方面行為，而是師生雙方共同參與、相互作用的過程,堂管理心理,全景監(jiān)獄的 課堂管理隱喻,潤滑良好的 課堂管理隱喻,蜂群式的 課堂管理隱喻,指犯人被

2、關(guān)在一個個獨 立的小鐵籠中，看守則 被安排在一個能觀察到 整個監(jiān)獄全景的監(jiān)視臺 上，任何違反規(guī)則的事 都無法逃脫監(jiān)視著的注 意,指學生被安安靜靜地 固定在座位上，教師用 “整齊劃一”的標準來規(guī) 范學生的言行，使課 堂像一臺潤滑的機器， 安靜有序地運行,指在蜂群中每一只蜜 蜂都是獨立的、自主 的，蜂群中不設(shè)層層 官職，所有的蜜蜂都 是平等、自由的，但 是能夠得到一直和諧 的效果,二、課堂管理觀念的變化,堂管理心理,三、課堂管理的目標,教學時間的四個層次,分配時間 （由課表決定,教學時間,投入時間 專注于功課的時間,學業(yè)學習時間 （以高度成功率完成學業(yè)的時間,一）爭取更多的時間用于學習 學生究竟有

3、多少時間用于學習？（評價課堂管理是否有效的一個重要指標,堂管理心理,二）爭取更多學生的主動參與,苛文（Curwin）和曼德勒（Mendler，1998），教師在課堂上需要面對“80-15-5”原則。（課堂中學生可分為三類,堂管理心理,教師的主要任務(wù)是幫 助學生發(fā)展自制能力， 使他能靠自己做適當 的決定，約束個人的 行為,通過自我監(jiān)控，學生 們表現(xiàn)出承擔責任的 能力在不侵犯他 人權(quán)利和需要的同時 實現(xiàn)自我需要的能力,三）幫助學生自我管理,堂管理心理,8,第二節(jié) 課堂時間和環(huán)境管理,堂管理心理,課堂時間管理：是指教師在單位時間內(nèi)，為了提高時間的利用率和有效性而進行的一系列計劃和控制工作,一、課堂時

4、間管理,堂管理心理,課堂時間管理的要領(lǐng)和方法,讓學生負有責任,增加積極參與,重視課堂心理時間 （20-30分鐘,宏觀、微觀控制時間,按時上下課,把握最佳時域（上課后5-15分鐘,課堂時間管理 的 要領(lǐng)和方法,堂管理心理,有形的物理環(huán)境,課堂環(huán)境,如課堂氣氛） 無形的心理環(huán)境,二、課堂環(huán)境管理,堂管理心理,噪音 座位編排,1.影響課堂的物理環(huán)境因素,一）課堂物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè),堂管理心理,2.教室設(shè)計的原則,教室設(shè)計應(yīng)與教學目標和活動協(xié)調(diào)一致,不要使集中活動的區(qū)域過于擁擠,確保每個學生都能輕松看到板書或課堂展示,把常用教學資料和教學用具放在容易拿到的地方,環(huán)境布置要讓學生有歸屬感,教室環(huán)境設(shè)計要具有

5、動態(tài)化,堂管理心理,課堂氣氛（classroom climate）是指師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍，是課堂教學中師生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài),消極的,積極的,對抗的,我國學者（黃秀蘭，1986）將課堂氣氛分為三種類型,二）課堂氣氛的營造,堂管理心理,避免 微波效應(yīng),建立 積極期望,使用權(quán)威型 課堂管理,如何營造 課堂氣氛,巧用移情,移情（empathy） 是指人際交往中，個體因感知到對方某種情緒而把自己至于對方位置上，體驗到與對方同樣的情緒或感情的能力，即所謂 將心比心,權(quán)威型課堂管理 （authoritative classroom management）是指鼓勵學生成為獨立的思考

6、者和行動者，但仍然需要對學生實行有效監(jiān)控的管理風格,期望（expectancy） 是人們在對外界信息不斷反應(yīng)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上或是在推動人們行為的內(nèi)在力量需求基礎(chǔ)上，所產(chǎn)生的對自己或他人行為結(jié)果的某種預測性認知,微波效應(yīng)（ripple effect） 是指教師責罰某一學生后，對班級中其他學生所產(chǎn)生的負面影響,羅森塔爾 效應(yīng),下一頁,課堂氣氛營造的方法,堂管理心理,權(quán)威型課堂管理（authoritative classroom management,專制型課堂管理（authoritarian classroom management,縱容型課堂管理（permissive classroom manag

7、ement,是指鼓勵學生成為獨立的思考者和行動者，但仍然需要對學生實行有效監(jiān)控的管理風格,是指具有限制性和懲罰性的管理風格，管理核心是維持課堂紀律，而不是教學和學習,是指給予學生相當大自主權(quán)的管理風格,返回,課堂管理的幾種風格,堂管理心理,羅森塔爾效應(yīng)（Rosenthal effect,羅森塔爾博士于1964-1965年在某小學進行了心理實驗。 首先羅森塔爾博士煞有介事地對1至6年級的所有學生進行了IQ測驗，同時還進一步以權(quán)威的身份對教師解釋說，該測試的結(jié)果可以對學生未來在學業(yè)上是否會有成就做出預測。 然后，他給教師一份“大器晚成的學生”名單，神秘地告訴老師這些學生的IQ分數(shù)顯示他們以后將有卓

8、越的成就。 其實這些學生與其他沒有出現(xiàn)在這個名單上的學生相比并無智力上的差異，他們只是由羅森塔爾博士的研究小組完全隨機分配到這種實驗條件下的。 雖然實驗前這些孩子在學校的表現(xiàn)平平，但是實驗結(jié)束時所進行的IQ測驗卻表明這些被教師以為智力發(fā)展會有顯著進步的學生的IQ測驗平均分數(shù)確實有大幅度提高,下一頁,堂管理心理,羅森塔爾博士對實驗結(jié)果的分析,由于教這些學生的老師相信了權(quán)威的關(guān)于“這些孩子有遠大前途”的斷言，從而對這些孩子另眼相看。 這些老師對學生的潛能產(chǎn)生某種期望，這種期望會以一種奇妙的方式傳遞給學生，而且老師經(jīng)常無意識地對那些可能會成功的學生的行為表現(xiàn)給予一些積極的肯定和鞭策，使這些學生產(chǎn)生自

9、我實現(xiàn)的預期，最終超越了從前的自我，變得更加出色色,下一頁,堂管理心理,羅森塔爾實驗對于教育工作者的意義,羅森塔爾實驗表明老師（父母）對孩子的真誠的期望的確會對他們在學業(yè)上的表現(xiàn)產(chǎn)生令人驚喜的結(jié)果，光環(huán)效應(yīng)或者說期望效應(yīng)就是由他的實驗得出的結(jié)論。 在我們的教室里，老師對學生的較高期盼的確可以產(chǎn)生意想不到的教學上的皮格馬利翁效應(yīng)，也就是說讓所謂的“差生”變成優(yōu)等生，因為“You get what you expect！”（你期望什么，就得到什么！） 較高期盼與較好表現(xiàn)之間確實存在正相關(guān)關(guān)系，換句話說，老師的較高期盼往往能換來學生在學業(yè)上（不僅僅是學習成績）的較好表現(xiàn)。因為老師的高期盼可以轉(zhuǎn)化為學

10、生努力學習的動力，而學生積極主動的學習是他們在學業(yè)上取得好成績的前提,返回,堂管理心理,20,第三節(jié) 課堂秩序的建立與維護,堂管理心理,少而精 合理性和必要性 清晰并具有操作性 與目標保持一致 師生共同制訂,預防 支持 矯正,目的,要求,原則,一、課堂常規(guī)的建立,課堂常規(guī)（routine of classroom）是指保證教學能順利進行的課堂行為規(guī)范和要求,約束力 一致性 連續(xù)性 公正性 變通,堂管理心理,二、課堂紀律的維護,課堂紀律（classroom discipline）是指課堂上學生的行為準則與秩序。 從紀律對個人的影響來看，課堂紀律是指在課堂上通過施加外來約束達到糾正行為目的的手段。

11、 當準則和秩序逐漸被學生所接受或內(nèi)化，課堂紀律是指在課堂上對自身行為起作用的內(nèi)在約束力,一）課堂紀律的含義,堂管理心理,教師促成的紀律,集體促成的紀律,主要是指由于 某一特定任務(wù) 的需要而提出 的紀律要求,即在集體輿論 和集體壓力的 作用下形成的 群體行為規(guī)范,是指在教師 的幫助指導 下形成的班 級行為規(guī)范,簡單說就是自律，它是在個體自覺努力下由外部紀律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約力,二）課堂紀律的類型,任務(wù)促 成的紀 律,自我促 成的紀 律,堂管理心理,運用有效獎懲 強化課堂紀律,3,積極的表揚 正確運用懲罰,三）維持課堂紀律的基本策略,下一頁,堂管理心理,有形獎懲技術(shù)訓練,有形獎懲包括及時操作和延

12、緩操作兩種。 1. 小學二年級數(shù)學課上進行速算訓練，教師宣布有50道計數(shù)題如在3分鐘內(nèi)完成的，要給以表揚，在周末班會上還要獎給10支鉛筆。 請回答這位教師采用了什么獎懲技術(shù)來激發(fā)學生計數(shù)思維的集中性與活躍性，以使學生們專注于計算行為的,堂管理心理,三、課堂問題行為的應(yīng)對,一）課堂問題行為的定義 課堂問題行為（problem behavior in classroom） 是指妨礙課堂教學和學習過程的行為，即發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學要求不一致，并影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為,堂管理心理,退縮 神經(jīng)過敏,破壞課堂秩序 不遵守紀律 不道德行為,國內(nèi),過度的沉默寡言 膽怯退縮 恐學逃學

13、孤僻離群或者神經(jīng)過敏 煩躁不安 過度焦慮,行為粗野 公然違抗教師的要求 教室中的學生之間的打斗 過度活躍以及武力侵犯教師,課堂問題行為的類型,國外,心理性的問題行為,擾亂性的問題行為,外向性的攻擊性問題行為 （公開性的問題行為,內(nèi)向性的退縮型問題行為 （隱蔽性的問題行為,二）課堂問題行為的類型,堂管理心理,來源于教師方面 教學不當 管理不當 缺乏原則 處事不公 濫用懲罰 師德失范,課堂行為問題的原因,來源于學生方面 尋求注意 厭煩不滿 生理因素 心理缺失,三）課堂問題行為的原因分析,堂管理心理,富有人情味的介入 讓學生診查和評價自己的當前行為 制訂現(xiàn)實的行為改變計劃 不能為失敗尋找任何借口,輕

14、度干預 中度干預,尋求家長的支持 尋求學生同伴的支持 尋求心理咨詢師的支持,下一頁,四）課堂問題行為的干預,堂管理心理,中度干預的策略 取消特權(quán) 簽訂行為契約 強制實施處罰或放 學后留校 隔離或把學生移走,輕度干預的策略 低強度隱蔽的提醒 運用提問 讓活動繼續(xù)進行 直接果斷地告訴學 生停止違規(guī)行為,返 回,分類干預法的干預策略,堂管理心理,31,第四節(jié) 優(yōu)秀教師課堂管理的特征,堂管理心理,受學生喜愛的教師的特征,中國上海社會科學院青少年研究所、日本青少年研究所、美國芝加哥大學三方聯(lián)合對初中生喜愛的教師調(diào)查表明，三國的初中學生都喜歡交流型和事業(yè)型的教師,初中生喜歡的教師調(diào)查表（多項選擇,堂管理心

15、理,1. 詼諧、幽默，沒有架子，能順和別人，但也能堅持原則； 2. 善于尊重別人的自尊心； 3. 富于同情心，能體察別人的感情； 4. 辦事果斷，敢于承擔責任； 5. 經(jīng)常提出一些問題給同學思考，活躍他們的思想； 6. 對工作有強烈的責任心，熱愛自己的工作，對工作過程本身有深厚的興趣； 7. 善于發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的癥結(jié)，因此，在他面前不能弄虛作假； 8. 有強烈的求知欲，虛心好學，不恥下問，經(jīng)常和學生商討問題； 9. 做事喜歡深思熟慮，不輕率做出決定，也不隨便提出要求，但決定一經(jīng)做出，就會堅持到底； 10. 對新事物敏感，熱情支持新生事物，不斷向往新事物； 11. 辦事公正，不講情面，不管什

16、么人，都能一樣對待； 12. 對大事講原則，對小事講靈活,我國心理學工作者也作過各種調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生歡的教師特征大體上有12項,堂管理心理,一、生動有趣的教學,優(yōu)秀的教師善于通過一開始就激發(fā)學生的興趣，注意在整節(jié)課中有效地吸引學生的注意力，安排具有個性化的作業(yè)等方法，使學生的活動一直圍繞著教學有序展開,堂管理心理,二、明察秋毫的監(jiān)控,能夠?qū)淌抑薪^大多數(shù)學生實施有效的監(jiān)控 優(yōu)秀教師具備在同一時間內(nèi)能注意或處理兩個以上事件的能力,堂管理心理,三、流暢的活動轉(zhuǎn)化,活動轉(zhuǎn)化管理（movement management）意味著使課程和小組活動以合適（或靈活的）步調(diào)順利地從一項活動轉(zhuǎn)向另一項活動。 優(yōu)秀教師會避免拖沓的轉(zhuǎn)化，即開始一項新活動花去太長的時間，以致學生對新活動喪失了興趣而出現(xiàn)紀律問題,堂管理心理,四、積極的課堂溝通,積極傾聽,語言表達,非語言表達,專心傾聽 換位傾聽 釋義方法,信息表達要清楚明白 善于運用“我”信息 語言要果斷,眼神接觸 身體接近 身體姿勢和面部表情 沉默,堂管理心理,五、善于維持團體注意,維持團體注意（group focus）是指盡可能使更多