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1、人教版揠苗助長(zhǎng)說(shuō)課稿范文 人教版揠苗助長(zhǎng)說(shuō)課稿范文 揠苗助長(zhǎng)是人教版第四冊(cè)第七單元的課文,講的是古時(shí)候有個(gè)人盼望禾苗長(zhǎng)得快些,就把禾苗一棵一棵往上拔,結(jié)果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們:不顧事物發(fā)展的規(guī)律,急于求成,反而會(huì)把事情弄糟。理解這則寓言故事所蘊(yùn)含的寓意,對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度。為此,須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn),注意形象渲染,重視情境感受,讓他們?cè)诰唧w形象、生動(dòng)有趣的情境中,感知語(yǔ)言情境,感受語(yǔ)言?xún)?nèi)容,感悟語(yǔ)言?xún)?nèi)涵,并讓他們?cè)谛蜗蟮南胂蠛蛣?chuàng)造中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 基于這樣的本文解讀,考慮二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),本文本的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下: 1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)字,能結(jié)合語(yǔ)境猜測(cè)、驗(yàn)證“
2、巴望、焦急、疲勞”等詞語(yǔ)的意思。隨文識(shí)字,理解詞語(yǔ)意思是重點(diǎn)。 2、正確、流利地朗讀課文,能在讀、說(shuō)、想中悟出故事的寓意:做事不可急于求成。這也是教學(xué)難點(diǎn)。 基于寓言的人文性特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo),我把教案設(shè)計(jì)成:談話(huà)初讀,究因感悟明理拓展六個(gè)環(huán)節(jié)。 第一環(huán)節(jié):談話(huà) 同學(xué)們,你們喜歡聽(tīng)寓言故事嗎?這節(jié)課老師再給你們講一個(gè)寓言故事,也就是我們要學(xué)習(xí)的27課寓言?xún)蓜t的第一則寓言,揠苗助長(zhǎng)。請(qǐng)聽(tīng)課文欣賞(放課件)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng) 認(rèn)真看 第二環(huán)節(jié):初讀,整體感知課文 這環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著課題中的疑問(wèn),反復(fù)讀課文,進(jìn)行整體感知。 先從課題中的“苗、助、長(zhǎng)”的理解入手,問(wèn),如果你想讓自己的禾苗長(zhǎng)得快些,有什么好辦法呢?
3、引出“揠”的理解。先猜測(cè),后。 再?gòu)恼n題質(zhì)疑:然后請(qǐng)小朋友們朗讀課文,并把覺(jué)得有意思的句子讀給大家聽(tīng)。 第三環(huán)節(jié):究因,理解操之過(guò)急 通過(guò)對(duì)文本的閱讀,明確農(nóng)夫操之過(guò)急的心態(tài),為下文的理解打下鋪墊。同時(shí),抓住這一主線(xiàn),帶動(dòng)“巴望”“焦急”等詞語(yǔ)的教學(xué)。利用這些詞語(yǔ)帶動(dòng)上下文閱讀,結(jié)合語(yǔ)境想象理解,借助關(guān)于“急”的成語(yǔ)小結(jié)內(nèi)容,巧妙地將識(shí)字與理解課文相互滲透,真正實(shí)現(xiàn)隨文識(shí)字。 主要過(guò)程如下: 1、農(nóng)夫種了禾苗后是怎樣的心情?請(qǐng)學(xué)生從文中找依據(jù)。 2、你好像聽(tīng)到了農(nóng)夫?qū)堂缯f(shuō)什么?想象,進(jìn)一步體會(huì)“巴望”的心態(tài)。 3、讀出焦急的語(yǔ)氣。 4、“急”字換成語(yǔ),(詞卡揭示:迫不及待、急于求成、急不可待
4、、操之過(guò)急)一起讀一讀。既積累詞語(yǔ),又能巧妙概括此段內(nèi)容。 第四環(huán)節(jié):感悟,換位發(fā)表看法 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的角色情境,多角度展開(kāi)想象,體會(huì)農(nóng)夫做法的愚蠢,并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 第五環(huán)節(jié):明理,表演創(chuàng)編故事 1、情境再現(xiàn):如果你是這個(gè)農(nóng)民的鄰居,看到這幅情景,你想對(duì)他說(shuō)什么?小組想像一下,演一演,看誰(shuí)演得最好 第六環(huán)節(jié):拓展,說(shuō)一 說(shuō) 2、在我們生活中,你見(jiàn)過(guò)哪些事就像“揠苗助長(zhǎng)”一樣急性子辦了壞事呢?(小組討論) 在揠苗助長(zhǎng)這課設(shè)計(jì)中,我著重于讓學(xué)生隨文識(shí)字,隨文理解,隨文創(chuàng)造。 首先是引導(dǎo)大膽猜測(cè)。對(duì)課文中的詞語(yǔ)解決,運(yùn)用“猜想”的方法,要學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際,借助知識(shí)基礎(chǔ),能夠自己
5、猜出意思的就不要,對(duì)猜測(cè)不放心的可以進(jìn)行驗(yàn)證補(bǔ)充,這樣能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求索的精神和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。 其次是引導(dǎo)創(chuàng)造形象。為使學(xué)生深切感受和理解課文情境,一是引導(dǎo)展開(kāi)豐富想象,還原具體形象。通過(guò)“從課文內(nèi)容你好像看到了什么,聽(tīng)到了什么”引導(dǎo)將課文的語(yǔ)言文字還原成具體形象。二是展開(kāi)豐富想象,創(chuàng)造新的形象。注意隨機(jī)引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生拓展開(kāi)去,創(chuàng)造新的形象,諸如:兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學(xué)生在形象的想象創(chuàng)造中加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解,加強(qiáng)對(duì)課文的感悟。 再則是引導(dǎo)介入評(píng)價(jià)。小學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含于課文情境中的深刻蘊(yùn)含往往難以理解,就事論事地引導(dǎo)理解,學(xué)生則難以接受。為此,教者引導(dǎo)學(xué)生一會(huì)兒充當(dāng)拔苗人,一會(huì)兒充當(dāng)旁觀者,進(jìn)入情境,介入其中,談看法,說(shuō)感受。這樣,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活儲(chǔ)備和知識(shí)積累,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力,以淺化知識(shí)難點(diǎn),活化課堂氣氛,使學(xué)
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