數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)

1、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)“ 2+1 ”教學(xué)模式及課程教學(xué)改革方案我校的高等職業(yè)教育起始于 1998 年，首批招生為市場開發(fā)與營銷和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與維護(hù)兩個專業(yè)，共 80 人。2001 年原非師范專業(yè)全面轉(zhuǎn)為高職專業(yè)。經(jīng)過近十年的努力，我校的高等職業(yè)教育不論從規(guī)模上還是辦學(xué)質(zhì)量上均得到了一定的發(fā)展， 2004 年通過了遼寧省辦學(xué)質(zhì)量評估。幾年來在教學(xué)模式改革、教學(xué)方法改革、理論教學(xué)體系及實踐教學(xué)體系改革等方面進(jìn)行不斷的探索和研究，并取得了一定的成績，但是總體來講還是零散的，仍缺乏系統(tǒng)性的研究，也還沒有形成完整的、科學(xué)的體系。教學(xué)改革停留在表層，仍需向深入方向發(fā)展。從 2004 年開始，根據(jù)我校的辦學(xué)實

2、際情況，提出了“ 2+1 ”人才培養(yǎng)模式改革?！?+1 ”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：三年的教學(xué)，兩年在學(xué)校組織，一年在企業(yè)進(jìn)行。校內(nèi)教學(xué)以理論教學(xué)為主，同時進(jìn)行實驗、實習(xí)實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的一年以頂崗實習(xí)為主。特征表現(xiàn)為：1. 與企業(yè)具備緊密型合作的實踐教學(xué)培養(yǎng)模式。2. 表現(xiàn)出合作零距離，人才培養(yǎng)和企業(yè)要求零距離，深層次、契約化、雙主體的實踐教學(xué)特色。3. 學(xué)校和企業(yè)兩個實踐教學(xué)主體必須共同參與培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和其他職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。一、實施改革方案的行業(yè)背景東北是中國重要的裝備制造業(yè)生產(chǎn)基地，數(shù)控行業(yè)是重要的支柱產(chǎn)業(yè)，數(shù)控機(jī)床產(chǎn)量排名國內(nèi)前茅。 至 2006 年底，數(shù)控機(jī)床增長

3、率在35% 以上，控制了國內(nèi)數(shù)控機(jī)床17.2% 的市場份額。遼寧沈陽的機(jī)床數(shù)控化率已達(dá)到27.5% ，高出全國平均13.5 個百分點。 2006 年開發(fā)擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的數(shù)控機(jī)床新產(chǎn)品95 種，其中在德國開發(fā)13 個系列高檔數(shù)控機(jī)床產(chǎn)品，全1 / 7部達(dá)到國際先進(jìn)水平。從沈陽從事數(shù)控行業(yè)人員調(diào)查顯示，從業(yè)人員中，初級工占 70.13% 、中級工占 25.04% 、高級工占 3.9% 、技師以上僅占 0.93% ，中、高級操作工年缺口 3000 人。按照數(shù)控行業(yè)制定的發(fā)展規(guī)模、層次和速度，特別是 2003 年國家實施緊缺人才培養(yǎng)工程以來，初級數(shù)控人才培養(yǎng)規(guī)模得到大幅度提高，隨著中高檔數(shù)控機(jī)床產(chǎn)量

4、迅速增加，對制造、應(yīng)用和維修、維護(hù)從業(yè)人員的素質(zhì)、能力要求越來越高，要求數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)的人才必須做到“精操作、能編程、知工藝、會維修、懂管理”，才能適合當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的需求。從我系2005級實習(xí)情況分析，也驗證了這一點。一方面數(shù)控行業(yè)需要大量的數(shù)控人才，另一方面我?，F(xiàn)有的辦學(xué)條件培養(yǎng)出的學(xué)生難以符合企業(yè)的要求，因此進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。二、改革總體目標(biāo)1. 人才培養(yǎng)模式改革在“2+1 ”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，擴(kuò)大校企合作辦學(xué)規(guī)模，以培養(yǎng)用人單位滿意的數(shù)控高職人才為目標(biāo)，依據(jù)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用企業(yè)的人才要求，構(gòu)建“以崗位為中心，校企合作，職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)并重，雙證融通”，適應(yīng)企業(yè)和學(xué)生個性發(fā)展需要的人才培

5、養(yǎng)模式。2.課程建設(shè)與改革以高職層次數(shù)控技術(shù)應(yīng)用崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以“工學(xué)結(jié)合”為平臺，嘗試“模塊化教學(xué)方式”及“學(xué)工交替”實踐教學(xué)模式，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)指導(dǎo)委員會專家指導(dǎo)下，形成科學(xué)合理的人才培養(yǎng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。制定課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。校企共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程。三、課程改革原則1.以人才需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向的原則以企業(yè)人才需求為目標(biāo)，以崗位能力要求為依據(jù)，參照 CBE 模式進(jìn)行能力2 / 7分解，開發(fā)課程體系，并根據(jù)專業(yè)發(fā)展適時進(jìn)行調(diào)整。2.學(xué)生職業(yè)能力形成的原則高職教育是一種能力本位的教育，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)綜合能力的形成是就業(yè)必要前提，必須貫穿于

6、整個教學(xué)過程之中。3.模塊式教學(xué)的原則根據(jù)崗位能力要求，進(jìn)行課程整合，實施模塊式教學(xué)方法。學(xué)生能力培養(yǎng)總體分為：基本實踐技能、專業(yè)實踐技能和綜合實踐技能三個層次，以此構(gòu)建學(xué)生知識、能力、素質(zhì)分解表開展教學(xué)。4.實踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為實踐教學(xué)服務(wù)的原則四、課程體系建設(shè)實施過程通過專業(yè)人才需求調(diào)研， 在專業(yè)建設(shè)委員會的指導(dǎo)下， 確定崗位（群），根據(jù)崗位（群）確定基本能力，根據(jù)基本能力確定崗位能力具體要求，進(jìn)而確定專業(yè)核心能力和專業(yè)核心課程；根據(jù)專業(yè)核心課程設(shè)置支撐專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)素質(zhì)和文化知識要求設(shè)計公共基礎(chǔ)課，最終形成專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，并圍繞未來崗位（群）確定項目課程。根據(jù)重新構(gòu)建的課程

7、，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、講義、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)軟件，確定科學(xué)合理的考核方式。3 / 7表 1表 2崗位及崗位群1數(shù)控設(shè)備操作人員2數(shù)控設(shè)備維護(hù)維修及安裝、調(diào)試、檢測人員3數(shù)控加工編程與數(shù)控設(shè)備售后技術(shù)服務(wù)人員4數(shù)控加工工藝與生產(chǎn)車間現(xiàn)場管理人員理論課程體系崗位核心能力要求及課程分解表崗位核心能力及具體要求優(yōu)質(zhì)核心課程1. 熟練掌握數(shù)控車床操作技能，達(dá)到高級工水平數(shù)控車床操作與加工實2.具備能達(dá)到以上操作能力所需要識圖能力訓(xùn)3.較復(fù)雜程度零件的手動及自動編程能力1. 掌握數(shù)控銑床及加工中心操作，達(dá)到中級工數(shù)控銑床操作與加工實2. 具備能達(dá)到以上操作能力所需要識圖能力訓(xùn)3.較復(fù)雜程度零件的自動編程能力1.典型數(shù)控設(shè)備的日常維護(hù)能力2