信息技術應用成果教學設計成果展示

1、信息技術應用成果教學設計成果展示信息技術應用成果要求作業(yè)題目 :這就是一個收獲的季節(jié) , 經過一段時間的研修與教學實踐 , 相信您在信息技術應用方面 , 一定有所提升、有所收獲。請在教學實踐中 , 應用您自己的打磨后的教學設計與教學課件上一節(jié)課 , 并將這一節(jié)課錄制成課堂實錄視頻 ( 若沒有拍攝設備 , 可用文字記錄 ), 課后根據實踐情況 , 再次修訂教學設計與教學課件 , 并完成教學實踐反思 ; 將修訂后的 課堂實錄 ( 視頻或文字 ) 或教學設計及反思 ( 終稿 ) 、教學課件 ( 終稿 ) 作為信息技術應用成果提交至平臺。作業(yè)要求 :1、信息技術應用成果 , 可以提交教學設計 ( 含實

2、踐反思 ) 與對應的教學課件(ppt), 也可以提交課堂實錄 ( 視頻或文字記錄 ) 。2、作品內容要體現(xiàn)信息技術的應用 ; 教學設計請參照模板要求填寫 ; 教學課件需保證能正常播放查瞧 ; 課堂實錄以視頻格式為主 , 若沒有拍攝設備也可以提交文字記錄。3、所有作品必須原創(chuàng) , 做真實的自己 , 如出現(xiàn)雷同 , 視為無效。4、以附件形式統(tǒng)一提交應用成果。( 注: 由于成果上傳需要一定時間,請確保其上傳成功后 ,再點擊“提交”按鈕 )附件 : 教學設計模板教學設計方案課題名稱 : 電荷及其守恒定律姓名 :字昭旭工作單位 :云南省下關一中學科年級 :高一教材版本 :人教版一、教學內容分析 ( 簡要

3、說明課題來源、學習內容、知識結構圖以及學習內容的重要性 )本節(jié)從物質微觀結構的角度認識物體帶電的本質, 使物體帶電的方法。給學生滲透瞧問題要透過現(xiàn)象瞧本質的思想。摩擦起電、 兩種電荷的相互作用、電荷量的概念初中已接觸電荷守恒定律對學生而言不難接受, 在此從原子結構的基礎上做本質上分析, 使學生體會對物理螺旋式學習的過程。本節(jié)關鍵就是做好實驗, 從微觀分析產生這種現(xiàn)象的原因。有了使物體帶電的理解, 電荷守恒定律便水到渠成, 進一步鞏固高中的守恒思想。培養(yǎng)學生透,信息技術應用成果教學設計成果展示過現(xiàn)象瞧本質的科學習慣。通過閱讀材料 , 展示物理學發(fā)展中充滿睿智與靈氣的科學思維,弘揚前輩物理學家探尋

4、真理的堅強意志與科學精神。二、教學目標 ( 從學段課程標準中找到要求, 并具體化為本節(jié)課的具體要求, 明晰( 學生懂 ) 、具體、可操作、可以依據練習測試題) 重點及難點 ( 說明本課題的重難點 )( 一 ) 知識與技能知道兩種電荷及其相互作用。知道三種使物體帶電的方法及帶電本質。知道電荷守恒定律。知道什么就是元電荷、比荷、電荷量、靜電感應的概念。( 二 ) 過程與方法物理學螺旋式遞進的學習方法。由現(xiàn)象到本質分析問題的方法。( 三 ) 情感態(tài)度與價值觀通過對本節(jié)的學習培養(yǎng)學生從微觀的角度認識物體帶電的本質透過現(xiàn)象瞧本質?？茖W家科學思維與科學精神的滲透課后閱讀材料。三、學習者特征分析 ( 學生對

5、預備知識的掌握了解情況 , 學生在新課的學習方法的掌握情況 , 如何設計預習 )基于電荷及其守恒定律一節(jié)的學習,學生具備的初中基礎知識有兩個方面:一就是靜電知識。摩擦能使物體帶電。自然界僅有兩種電荷:正電荷、負電荷。富蘭克林將用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷,用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷稱為負電荷。同種電荷相互排斥,異種電荷相互吸引。二就是物質的微觀結構知識。物質由分子組成,分子就是保持物質化學性質的最小微粒。分子由原子組成,原子由帶正電的原子核與帶負電的電子構成,且正、負電荷數(shù)量相等。盧瑟福建立了類似行星繞日的核式結構模型:原子核位于原子的中心,電子受原子核吸引 ,繞核做高速運動

6、。 原子核由質子與中子構成 ,質子帶正電荷 ,中子不帶電 ,質子與中子統(tǒng)稱為核子 ,都就是由更小的微粒夸克構成的。許多老師在引導學生回顧學過的基礎知識時,不能清晰地界定靜電知識與物質的微觀結構知識 ,將兩方面的知識交叉反復。不清楚初中學習的靜電知識就是靜電場的基礎知識,物質的微觀結構知識就是用來解釋靜電現(xiàn)象 ,認識物體帶電本質的 ,且由原子的結構模型,可順暢建立簡化的金屬結構模型。四、教學過程 ( 設計本課的學習環(huán)節(jié) , 明確各環(huán)節(jié)的子目標 , 畫出流程圖 )引入新課 : 今天開始我們進入物理學另一個豐富多彩 , 更有趣的殿堂 , 電與磁的世界。高中的電學知識大致可分為電場的電路 , 本章將學

7、習靜電學 , 將從物質的微觀的角度認識物體信息技術應用成果教學設計成果展示帶電的本質 , 電荷相互作用的基本規(guī)律, 以及與靜止電荷相聯(lián)系的靜電場的基本性質。【板書 】第一章靜電場【板書 】一、電荷 ( 復習初中知識)1. 兩種電荷 : 正電荷與負電荷 : 把用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷, 用正數(shù)表示。把用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷稱為負電荷, 用負數(shù)表示。2. 電荷及其相互作用 : 同種電荷相互排斥 , 異種電荷相互吸引。3. 使物體帶電的方法 :摩擦起電 學生自學 p2 后解釋摩擦起電的原因 , 培養(yǎng)學生理解能力與語言表達能力。為電荷守恒定律做鋪墊。演示摩擦起電 , 用驗電器

8、檢驗就是否帶電 , 讓學生分析使金屬箔片張開的原因過渡到接觸起電。接觸起電 電荷從一個物體轉移到另一個物體上仔細觀察從靠近到接觸過程中還有哪些現(xiàn)象？靠近未接觸時箔片張開張開意味著箔片帶電？瞧來還有其她方式使物體帶電？其帶電本質就是什么？設置懸念。自學 p3第二段后 , 回答自由電子與離子的概念及各自的運動特點。解釋觀察到的現(xiàn)象。再演示 , 靠近 ( 不接觸 ) 后再遠離 , 箔片又閉合 , 即不帶電 , 有沒有辦法遠離后箔片仍帶電？提供器材 , 鼓勵學生到時講臺演示。得出靜電感應與感應起電。靜電感應與感應起電電荷從物體的一部分轉移到另一部分。通過對三種起電方式本質的分析 , 讓學生思考滿足共同

9、的規(guī)律就是什么？得出電荷守恒定律。學生自學教材 , 掌握電荷守恒定律的內容, 電荷量、元電荷、比荷的概念?！景鍟?】二、電荷守恒定律 :電荷既不能創(chuàng)造 , 也不能消滅 , 只能從一個物體轉移到另一個物體, 或者從物體的一部分轉移到另一部分。一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng), 電荷的代數(shù)與總就是保持不變。【板書 】三、幾個基本概念電荷量 電荷的多少叫做電荷量。符號: q 或 q 單位 : 庫侖 符號 :c 。元電荷 電子所帶的電荷量 , 用 e 表示 , e =1.60 10-19 c。注意 : 所有帶電體的電荷量或者等于e, 或者等于 e 的整數(shù)倍。電荷量就是不能連續(xù)變化的物理量。最早由美國物理學

10、家密立根測得比荷 電荷的電荷量q 與其質量 m的比值 q/m, 符號 :c/ 。靜電感應與感應起電當一個帶電體靠近導體時, 由于電荷間相互吸引或排斥, 導體中的自由電荷便會趨向或遠離帶電體, 使導體靠近帶電體的一端帶異號電荷, 遠離一端帶同號電荷。 這種現(xiàn)象叫做靜電感應。利用靜電感應使金屬導體帶電的過程叫做感應起電。五、教學策略選擇與信息技術融合的設計( 針對學習流程的設計的各流程, 設計教與學的方式的變革, 配置學習資源與數(shù)字化工具, 設計信息技術融合點)教師活動預設學生活動設計意圖信息技術應用成果教學設計成果展示引導用毛皮摩擦硬橡膠棒,使硬膠棒帶電將靜電計的金屬球處安裝易拉自制教具罐 ,兩

11、個靜電計易拉罐組合到一起,替代枕形導體 ,實驗效果非常好。培養(yǎng)科學實驗精神培養(yǎng)科學實驗精神說明靜電現(xiàn)利用現(xiàn)代教學設備象就是自然界與感受日常生活中常見的物理現(xiàn)象由于電荷播放 flash動畫 : 枕形金屬瞧不到 , 這樣可感應起電思考以深入、直觀的了解感應起電的過程。六、教學評價設計 ( 創(chuàng)建量規(guī) , 向學生展示她們將被如何評價 ( 來自教師與小組其她成員的評價 ) 。也可以創(chuàng)建一個自我評價表 , 這樣學生可以用它對自己的學習進行評價 )教學反思“電荷及其守恒定律”就是參加市2014 年高中物理優(yōu)質課的教學設計,課后反思如下:1 學生具備的初中知識基礎基于電荷及其守恒定律一節(jié)的學習,學生具備的初中

12、基礎知識有兩個方面:一就是靜電知識。摩擦能使物體帶電。自然界僅有兩種電荷:正電荷、負電荷。富蘭克林將用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷,用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷稱為負電荷。同種電荷相互排斥,異種電荷相互吸引。二就是物質的微觀結構知識。物質由分子組成,分子就是保持物質化學性質的最小微粒。分子由原子組成,原子由帶正電的原子核與帶負電的電子構成,且正、負電荷數(shù)量相等。盧瑟福建立了類似行星繞日的核式結構模型:原子核位于原子的中心,電子受原子核吸引 ,繞核做高速運動。 原子核由質子與中子構成 ,質子帶正電荷 ,中子不帶電 ,質子與中子統(tǒng)稱為核子 ,都就是由更小的微?？淇藰嫵傻?。許多老師在引

13、導學生回顧學過的基礎知識時,不能清晰地界定靜電知識與物質的微觀結構知識 ,將兩方面的知識交叉反復。不清楚初中學習的靜電知識就是靜電場的基礎知識,物質的微觀結構知識就是用來解釋靜電現(xiàn)象,認識物體帶電本質的,且由原子的結構模型 ,可順暢建立簡化的金屬結構模型。 2 課本知識學習的思路梳理信息技術應用成果教學設計成果展示電荷守恒定律就是課時學習的中心 ,電荷產生的機理就是學習的基礎。 確定物體就是否帶電 ,最簡單的方法就是瞧其能否吸引輕小物體。 實驗的方法就是用驗電器或靜電計進行檢驗。使物體帶電的方法有三種 :摩擦起電、 接觸起電與感應起電。 無論哪一種起電方式都不就是創(chuàng)造出電荷 ,而就是使電子發(fā)生

14、移動 ,由一個物體轉移到另一個物體 ,或由物體的一部分轉移到另一部分。失去電子的帶正電荷 ,得到電子的帶負電荷 ,由此水到渠成 ,得出電荷守恒定律。電荷守恒定律的第二種表述,就是基于第一種表述(建立在實驗事實基礎上)的思維推進 :在電中性的物質里不就是沒有電荷,而就是電荷的代數(shù)與為零;電荷的中與不就是正、負電荷一起消失 ,而就是不同種類的電荷數(shù)量達到等量、異號 ,正、負電荷的代數(shù)與為零;電荷的總量就就是指電荷的代數(shù)與。元電荷與比荷就是學習靜電場的基本概念。電荷的多少稱為電荷量,正電荷的電荷量就是正值 ,負電荷的電荷量就是負值。電子所帶的電荷量就是最小的電荷量(負值 )。元電荷就是最小的電荷量(

15、沒有符號 ),其值等于電子所帶的電荷量,e=1、 6 10-19c(密立根測得 )。帶電體所帶電荷量可能等于e,或者就是e 的整數(shù)倍化的物理量。比荷(e/m) 就是電荷量與其質量之比。課堂教學實施的重點就是結合摩擦起電與感應起電的具體情境,電荷量不就是連續(xù)變,理解電荷守恒定律;而不就是從物質的微觀結構角度認識物體帶電的本質。學習的難點就是建立元電荷的概念,知道電荷量不能連續(xù)變化原子為什么不能移動。3 課堂教學存在的主要問題,而不就是帶正電的3、1 使物體帶電的三種方法 (摩擦、接觸與感應起電 ),不就是孤立的 ,不需要通過三次實驗分別展示用絲綢摩擦玻璃,玻璃棒帶上正電荷就是摩擦起電;用玻璃棒接

16、觸驗電器,驗電器的金屬箔張開 (移走玻璃棒 ,金屬箔仍然張開 ),驗電器帶上正電荷 ,就是接觸起電 ;用玻璃棒靠近驗電器的金屬球 ,驗電器的金屬箔張開 ,移走玻璃棒 ,張開的金屬箔閉合 ,玻璃棒靠近驗電器 , 驗電器帶電就是感應起電。3、2 用毛皮摩擦硬橡膠棒,使硬膠棒帶電正確的摩擦方法 ,不就是拿硬橡膠棒的手用力、單向的一次次摩擦 ,而就是拿毛皮的手來回適當?shù)挠昧?,用毛皮摩擦。使硬橡膠棒上的電荷轉移到驗電器的金屬球上時 ,不就是點接觸 ,而就是移動硬橡膠棒不同部位接觸。實驗的不成功更多源于教師思想不重視、操作方法不正確,而不就是空氣的潮濕。3、3 知識學習的層次性認識不足,過早提出電荷的均

17、分法則在電荷量的概念、 單位、符號學習前 ,便向學生講授兩個完全相同的金屬球 a、b,a帶電 +q 與不帶電的 b 接觸 ,a 的電荷量會分給 b 一半。學生雖能有所感悟,卻很難將所學的知識進行同化或順應,更不能意識到 +q 的均分就是由自由電荷移動引起的。3、4 原子核與核外電子的模型就是類似行星的核式模型,而不就是蘋果肉與蘋果核模型核力就是核子 (質子與中子 )間的作用力 ,不就是原子核不能移動的原因。原子核與核外電子間的作用力就是靜電力 ,不就是核力。電荷間的移動就是電荷間相互作用的結果,不就是搶來搶去的。 物質分子間的擴散信息技術應用成果教學設計成果展示運動 ,與電荷在物體間的轉換,說

18、的就是不同性質的問題。3、5 對絕緣體與金屬導體的微觀結構認識不足播放的實驗視頻中,學生用大金屬球從感應起電機取電,大金屬球圍繞感應起電機的放電球轉多圈(電荷在金屬導體間的轉移就是瞬間完成的),教師沒有制止。實驗失敗的原因,被理所當然地歸結為空氣的濕度較大。3、6 實驗存在問題注重教師的演示實驗,而不重視學生動手實驗。注重教師自己的講解,而不重視學生的學習。注重知識的傳授,而不重視知識的層次與結構。注重知識淺層次識記,而不重視知識深層次的理解。簡單的知識被復雜化,清晰的思路被模糊化。4 課堂教學中的亮點4、1 能有效利用現(xiàn)代教學設備課前制作師生合作的實驗視頻,一方面為課堂的順暢教學提供保障,另

19、一方面能加強師生情感溝通,提高師生間的相互信任度。4、2 能對絲綢摩擦玻璃棒、毛皮摩擦硬橡膠棒的摩擦起電進行引申用泡沫塑料摩擦玻璃棒、絲綢摩擦塑料梳等,使學生認識到摩擦起電就是生活中的普遍現(xiàn)象。4、3 自制教具如圖 1 所示 ,將靜電計的金屬球處安裝易拉罐枕形導體 ,實驗效果非常好。,兩個靜電計易拉罐組合到一起,替代圖1自制教具5 課堂教學操作范例5、1 播放“電閃雷鳴”或“頭發(fā)豎起”的視頻指導學生觀瞧 ,說明靜電現(xiàn)象就是自然界與日常生活中常見的物理現(xiàn)象。5、2 要求學生用塑料筆桿摩擦頭皮教師用毛皮摩擦硬橡膠棒,提問筆桿與硬橡膠棒就是否會帶電？學生給出吸引輕小物體的方法 ,教師給出驗電器與靜電

20、計檢驗的方法。追問 :為什么摩擦會使不帶電的物體帶電？5、3 引導學生回顧復習初中所學的靜電與物質的微觀結構知識指導學生用物質的微觀結構知識認識物體的帶電本質。由“人們沒有發(fā)現(xiàn)對兩種電荷都吸引或都排斥的電荷” ,較理性地推導出“自然界只有兩種電荷” ,呈現(xiàn)嚴謹?shù)倪壿嬎枷肱c批判性思維 ;由盧瑟福原子核式結構模型 ,建立金屬結構的簡化物理模型。5、4 三種起電方式用毛皮摩擦硬橡膠棒 ,硬橡膠棒帶電就是摩擦起電 ;用帶電的硬橡膠棒接觸驗電器 , 驗電器的金屬箔張開 ,拿走硬橡膠棒 ,金屬箔仍然張開著 ,驗電器的帶電就是接觸起電 ;用帶電的硬橡膠棒靠近靜電計 ,靜電計的指針發(fā)生偏轉 ,移走硬橡膠棒 ,

21、指針回復到原來的位置 , 靜電計的帶電就是感應起電。5、5 電荷守恒定律用帶電的硬橡膠棒靠近枕形導體 a、 b,枕形導體 a、b 兩側的金屬箔均張開 ,移走帶電的硬橡膠棒 ,枕形導體 a、b 兩側的金屬箔均閉合。再次用帶電的硬橡膠棒靠近枕形導體 a、b,枕形導體 a、b 兩側的金屬箔均張開,將枕形導體a、 b 分開 ,移走帶電的硬橡膠棒, 不斷提信息技術應用成果教學設計成果展示枕形導體a、 b 兩側的金屬箔仍然張開,接著將 a、 b 接觸 ,枕形導體a、b 兩側的金屬箔均再次閉合。以此為基礎總結出電荷守恒定律。5、6 理性剖析電荷守恒定律電中性的物體中有電荷,正電荷與負電荷的代數(shù)與為零;電荷中

22、與不就是正、負電荷一起消失 ,只就是物體中所含的正、負電荷數(shù)等量、異號 ,代數(shù)與為零 ;電荷總量保持不變 , 同樣就是指電荷的代數(shù)與。再結合帶電粒子的產生與湮滅,推進對電荷守恒定律的認識,提出電荷守恒定律的新表述。5、7 學生自學電荷量、元電荷、比荷等基礎知識強調元電荷 e 就是最小的電荷量 ,任何一個帶電體 ,所帶的電量僅可能等于 e,或就是 e 的整數(shù)倍。元電荷 e 的值就是由美國物理學家密立根最早測得的。本節(jié)課整體上過程流暢 , 學生配合較好。 問題導入話題 , 引出報紙就是比較重要的媒體之一 , 并且讓同學們商量制作一份報紙所需要的工作人員。通過精讀細讀感知文章 , 分析文中重點難詞難

23、句。 學生的學習興趣大大提高 , 學生的合作意識, 團隊精神大大加強 ; 學習效果更好了。本節(jié)課的預設的教學目標全部達到。 通過本堂課的學習 ,學生在自主、合作與探究中掌握了作為一名新的新聞工作者 ,應該注意哪些問題 ,應該具備什么技能 ,如何才能出色的完成報道、 采訪任務。通過當堂檢測鞏固了本堂課所學內容 ,通過小組活動 ,恰當將所需內容應用于生活實踐中。由于本課的教學重點就是課文閱讀 , 對詞匯的處理不夠細 , 基礎差的同學在理解與表達上會有些困難。 課堂中有些環(huán)節(jié)的時間把握的不夠好 ,以致于在實際應用環(huán)節(jié)中 ,時間緊迫 ,有些小組沒有時間展示。 以后的教學中要繼續(xù)努力鉆研高自己的教育教學能力。七、教學板書 ( 本節(jié)課的教學板書 )【板書 】一、電荷 ( 復習初中知識 )1. 兩種電荷 : 正電荷與負電荷 : 把用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的