司馬遷發(fā)憤寫《史記》 說課稿

1、司馬遷發(fā)憤寫史記 說課稿說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的理解、施教方案的設(shè)計(jì)以及施教效果的預(yù)測(cè)與反思等的一種教學(xué)研究方式。下面是小編為你整理了“司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿”，希望能幫助到您。司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿（1）教學(xué)內(nèi)容：司馬遷發(fā)憤寫史記是小學(xué)語文蘇教版教材第十一冊(cè)第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)xx年時(shí)間寫成輝煌的巨著史記的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感_彩鮮明，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行品析人物品質(zhì)，而且更是不可多得的

2、訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好材料。同時(shí)，司馬遷發(fā)憤寫史記所在的這一單元的教學(xué)內(nèi)容均是描寫歷史人物，其教學(xué)目的明顯在于：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代人物的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國(guó)古代文學(xué)，從中受到古代文學(xué)的熏陶。教學(xué)目標(biāo)：1、掌握本課中出現(xiàn)的生字詞，能運(yùn)用多種手段理解生詞及部分語句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過本資料的收集、教學(xué)中的理解，感受出司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書、矢志不渝的精神，并能通過讀、議等多種形式表達(dá)出來。教學(xué)理念：新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們帶來了全新的語文閱讀教學(xué)觀。在現(xiàn)在的課堂上，我們要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，也就是尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)及獨(dú)特感受。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作出個(gè)性化的理解。教育

3、家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”作為老師，要善于引導(dǎo)，要從大語文觀的角度出發(fā)，把課內(nèi)與課外、書內(nèi)和書外巧妙地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣。而司馬遷發(fā)憤寫史記一文，學(xué)生對(duì)它的背景資料知之甚少，很有必要對(duì)文本知識(shí)作一些必要的補(bǔ)充。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境這篇課文主要寫了一件什么事？幫助學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容，在學(xué)生回答后，我設(shè)計(jì)了這樣的過渡語：兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)司馬遷，去了解司馬遷真實(shí)的內(nèi)心，了解他為什么要寫史記，為什么發(fā)憤寫史記？他是怎樣發(fā)憤寫的？很自然地過渡到新課的教學(xué)。二、精讀課文，品文賞析（導(dǎo)）這節(jié)課，我們就一起來討論

4、交流這三個(gè)問題，出示思考題，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的要求：1、自讀課文，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈畫畫，也可以加上批注。2、有不明白的地方在小組內(nèi)交流。3、還有不懂的我們一起討論。討論第一個(gè)問題：司馬遷寫史記有三方面原因：第一，家鄉(xiāng)文化環(huán)境的熏陶；第二，受父親的影響；第三，是父親臨終前的囑托。根據(jù)學(xué)生回答練習(xí)朗讀課文，在朗讀中感悟、體會(huì)。（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時(shí)范讀）（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。重點(diǎn)練讀父親臨終前的.囑托（文字

5、1出示）A、父親是怎樣吩咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當(dāng)時(shí)的狀態(tài)、神情。B、他讀得怎么樣？（有的學(xué)生朗讀時(shí)語速比較慢），從中我仿佛能體會(huì)到父親臨終前奄奄一息的樣子。C、指導(dǎo)朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵(lì)，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀D、讓我們一起讀。（導(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時(shí)，卻來了一場(chǎng)飛來橫禍。討論第二個(gè)問題：（1）遭“飛來橫禍”師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學(xué)生介紹）師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，他在一篇中寫

6、道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會(huì)到了司馬遷當(dāng)時(shí)是多么絕望。過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個(gè)念頭？（2）立功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。A、出示（文字2）B、指導(dǎo)朗讀，大聲讀，教師評(píng)點(diǎn)：你們的朗讀使我看到了一個(gè)對(duì)天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個(gè)把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個(gè)在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個(gè)忍辱負(fù)重的司馬遷。C、這段話集中體現(xiàn)了司

7、馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀接下來關(guān)于司馬遷怎樣發(fā)憤寫史記我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話訓(xùn)練：看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫史記呢？（出示圖片）對(duì)照插圖，聯(lián)系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下”為開頭說一段話為的是讓學(xué)生通過對(duì)剛才文本的理解，內(nèi)化為真正的自己內(nèi)心的感悟，真正地走進(jìn)司馬遷的心靈，與司馬遷對(duì)話。接著以三段文字的導(dǎo)讀，小結(jié)剛才的學(xué)習(xí)，也導(dǎo)入以下課文的學(xué)習(xí)。（1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）（2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）（3）、那搖曳的燈火是司馬遷殘燭之年的

8、象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3）問：為什么說這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的？引導(dǎo)學(xué)生從xx年，52萬字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來體會(huì)。接著追問：“這用生命寫成的書是一本怎樣的書呢？引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)“輝煌巨著、前無古人”這二詞接下來老師拋出“后人是如何評(píng)價(jià)司馬遷和他的史記的呢？”這個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料。本來這些資料應(yīng)該放在課堂的一開始，但我想課堂剛開始時(shí)只能是干巴巴的介紹，學(xué)完全文以后再來理解是不是更能起到一個(gè)烘托的效果，能加深學(xué)生對(duì)課文中心的理解。在課的最后，簡(jiǎn)單介紹孟子中的名句，加深理解，幫助積累?！肮侍鞂⒔荡笕斡谒谷艘?，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空

9、乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！敝v解之后，學(xué)生理解了句意，明白了道理，更感受到司馬遷偉大的人格魅力，一個(gè)英雄形象就這樣在他們心中站立起來；同時(shí)，在他們的心里，也播撒下了剛強(qiáng)、堅(jiān)韌、百折不撓的種子。我相信，只要有陽光，有雨露，這些種子一定會(huì)發(fā)芽、開花，長(zhǎng)成一棵棵挺拔的參天大樹！為了讓司馬遷的形象在孩子們心中更加高大豐富，也使史記這本“史家之絕唱，無韻之離騷”在學(xué)生心中由神圣、神秘、遙不可及變得親切可近起來。我設(shè)計(jì)了這樣兩道作業(yè)題：1、本冊(cè)練習(xí)7中的熟記成語，編者以12個(gè)成語介紹了司馬遷的一生，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。這道題既積累了成語，又加深了對(duì)課文內(nèi)

10、容的理解，對(duì)司馬遷偉大人格的認(rèn)識(shí)。2、閱讀史記，搜集資料出一期手抄報(bào)。課文教完后的一點(diǎn)感悟。學(xué)完這篇課文，我想學(xué)生一定會(huì)發(fā)出由衷的感嘆：“多虧了司馬遷啊，要是沒有他的史記，我們?cè)趺磿?huì)知道幾千年以前發(fā)生過的故事呢？”“老師說史記不但是一部詳實(shí)的史書，還是優(yōu)秀的文學(xué)作品，果然名不虛傳，他把人物寫得多生動(dòng)細(xì)致呀！”更有少數(shù)閱讀能力較強(qiáng)的孩子，躍躍欲試想要讀史記了。我想，我們煞費(fèi)苦心，不就是為了這樣的效果嗎？司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿（2）一、說課標(biāo)、教材司馬遷發(fā)憤寫史記是蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)第3單元第12課，是一篇講讀課文。課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不負(fù)重但，耗時(shí)13年時(shí)間，寫成輝煌著作史記

11、的事，表現(xiàn)了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍不忘使命的堅(jiān)韌意志與高尚人格，是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神的優(yōu)秀作品。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。二、說學(xué)情這一單元教材贊揚(yáng)了人類堅(jiān)強(qiáng)不屈的高尚品德，司馬遷是本組的第四篇課文，課文語言淺顯易懂且情感豐富，在對(duì)本組前三篇課文理解、感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步把握本文的主要內(nèi)容、體會(huì)文章的思想感情，難度應(yīng)該是不大的。教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的生活積累，充分與文本對(duì)話，聯(lián)系具體的語言文字讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理

12、解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，從而讓他們獲取快樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。三、說教學(xué)目標(biāo)針對(duì)以上教材特點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并復(fù)述課文。2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。3、理解課文內(nèi)容，了解司馬遷是怎樣發(fā)奮寫史記的，深刻感受司馬遷的頑強(qiáng)意志與堅(jiān)韌人格。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是理解司馬遷發(fā)奮寫史記的艱辛，體會(huì)司馬遷的堅(jiān)強(qiáng)意志。四、說課時(shí)安排、教具學(xué)具以上教學(xué)目標(biāo)預(yù)計(jì)兩課時(shí)完成：第一課時(shí)：抓住重點(diǎn)語句，理解課文內(nèi)容，樹立面對(duì)挫折永不服輸?shù)亩窢?zhēng)精神。第二課時(shí)：復(fù)述課文；體會(huì)關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用；寫字。課前教師準(zhǔn)備好多媒體課件，學(xué)生準(zhǔn)備好詞典。五、說教學(xué)過程第一課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣預(yù)設(shè)的：（一）談話導(dǎo)入，揭示課題先讓學(xué)生讀讀課題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。這樣可以調(diào)動(dòng)起了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。（二）檢查預(yù)習(xí)，整體感知預(yù)習(xí)是講讀課文之前學(xué)生直接與文本的對(duì)話，五年級(jí)的學(xué)生已