中小學(xué)教師教育案例的撰寫(xiě)

1、.中小學(xué)教師教育案例的撰寫(xiě)( 一)源于實(shí)踐意在教育- 中小學(xué)教 教育案例的撰寫(xiě) 南 教育科學(xué)研究所 萬(wàn)湘尊敬的各位 ， 的各位同行：下午好！首先 我 聲感 。感 溫州市教育教學(xué)研究院教學(xué) 價(jià) 公室董加 主任，在百忙中， 到我 站學(xué)區(qū) 送寶。同 也感 站學(xué)區(qū) 我一次學(xué) 交流的機(jī)會(huì)。老 ，新一 程改革 已 走 了近一年的 ，在新 程新理念的沖 下，我 正在 著一 新的 “ 暴 ”，一 從 “ 念 踐的革命 ”。由于沒(méi)有 成的答案和具體的模式可以遵循，新 程所 含的新理念、新方法， 多教 在 念 面上已 接受了，但一到 踐中，仍然感到茫然和困惑，甚至不知道 怎么教了。老 從哪方面 能 盡快地 脫困惑

2、呢？我 除了向 本學(xué) 、豐富理 、開(kāi)拓 野外， 有一種更好的、行之有效的方法，即以教育教學(xué)案例的形式把自己的 、困惑， 改中的新 獻(xiàn)出來(lái)，與同伴交流、探 ，使教學(xué)與研究有機(jī)地融 一體，溝通理念與 踐的 梁。基于 的 ，今天，我想和在座的同行交流的內(nèi)容是： 中小學(xué)教 教育案例的撰寫(xiě)一、教育案例的概念我先 三個(gè)人的不同解 ：1、國(guó)家教育部基 教育司副司 朱慕菊 ： “教育案例是以敘事的形式來(lái)描述富有深刻道理的教學(xué)事件。它具有敘事的一般特征：背景、沖突、 、活 方式和 果。它展示特定教學(xué)活 的 生、 展和效果，包含著具體的 置方式和特有的教學(xué)理念。 ”2、我國(guó)著名特 教 梁的解 是： “什么是教育案

3、例？ 言之，教育教學(xué)案例就是 情境的敘述。 ”3、 范大學(xué)教育系案例研究 家 金洲有一段 更從正反兩方面 教育教學(xué)案例作了 精采的 述，他 ： “概括而言，教育案例是含有 或疑 情境在內(nèi)的真 生的典型性事件。 事物的表 缺乏 程把握描述的不能稱之 案例；信手拈來(lái)的沒(méi)有 或疑 情境在內(nèi)的事件也不能 之 案例；沒(méi)有以客 事 基 ，缺乏典型意 的事件也不能稱之 真正的案例。 ”在上述的 教育教學(xué)案例的定 和分析中， 然有 或那 的不同看法，但 教育教學(xué)案例的理解，卻有一個(gè)基本的共同點(diǎn)，那就是一個(gè)案例就是關(guān)于一個(gè) 情境的描述，它不能用 “ 椅上杜撰事 來(lái)代替，也不能用從抽象的、概括化理 中演 出的事

4、來(lái)代替。 ”我在 上述 述 行 真思考和研究后， 教育教學(xué)案例的定 作如下 要的概括（ 供參考）： 一個(gè)教育教學(xué)案例就是一個(gè) 情境的描.述。在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些疑難問(wèn)題的方法。它一般是從學(xué)校管理者和教師的角度來(lái)描述，涉及學(xué)生按照學(xué)校管理者或教師提出的解決問(wèn)題的方案，一步步向前運(yùn)行的問(wèn)題。為什么這樣說(shuō)？因?yàn)槲覀兩磉吤刻於加袑映霾桓F的生動(dòng)、鮮活的事例，這些事例常常能夠反映我們教學(xué)實(shí)踐中面臨的兩難境地。將這些事例做一些教學(xué)上的加工，就可以以案例的形式體現(xiàn)出來(lái)。我們把事例轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐倪^(guò)程，就是一個(gè)對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總

5、結(jié)、豐富、提升的過(guò)程。二、教育案例的特征教育案例是一種獨(dú)具特色的教育教學(xué)材料，它有別于教育研究論文、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)錄等材料。具體地說(shuō)，它有以下幾個(gè)特征：1 、每一個(gè)教育案例描述的均是故事或事件一個(gè)教育教學(xué)案例就是一個(gè)故事，因?yàn)樗枋隽艘粋€(gè)開(kāi)始到結(jié)束的完整的情節(jié)，乃至出現(xiàn)戲劇性的矛盾沖突；它描述了教師和學(xué)生的行動(dòng)，以反映教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，提示人物的角色變化和他們的內(nèi)心世界，如：態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。一個(gè)教育教學(xué)案例就是一個(gè)事件，它的描述把近期發(fā)生的事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，并說(shuō)明該事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和特定的教育背景以及具體發(fā)展的過(guò)程。這里要指出的是，以上這些描述都是十分具體、特殊的

6、。例如，要反映某一教師與某一學(xué)生圍繞一個(gè)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的雙邊活動(dòng)，寫(xiě)作案例時(shí)，則對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行全面、具體而不是大體、籠統(tǒng)的描述，對(duì)活動(dòng)的特征進(jìn)行形象、詳盡而不是抽象、概括的說(shuō)明。因此，在實(shí)際的教育教學(xué)中，雖然一項(xiàng)練習(xí)，一個(gè)難題，一篇文章或從某報(bào)刊中找出一個(gè)特定學(xué)校或教師的行動(dòng)等近似于案例的材料作為分析的對(duì)象。也可以在課堂上引發(fā)出熱烈的討論，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。但這些材料不能算是案例。如果把這些材料也打上 “案例 ” 的標(biāo)簽，不僅泛化了案例，使案例不再有穩(wěn)定的區(qū)別于其他材料的特性，而且要引起誤會(huì)，讓學(xué)生會(huì)懷疑教師在案例的選擇上是否常有一定的欺詐行為。因此看來(lái)，把那些虛擬的材料

7、作為案例的做法是絕對(duì)不可取的。案例描述的都應(yīng)是有典型意義的故事或事件。2、每一個(gè)教育案例都有具體的內(nèi)容教育案例常常與教育改革的核心理念以及在教育教學(xué)實(shí)踐和教育教學(xué)管理活動(dòng)中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題和容易引起困惑的事件聯(lián)系在一起，反映教師、學(xué)生、校長(zhǎng)或?qū)W生家長(zhǎng)等影響教育活動(dòng)的人的經(jīng)歷和所作所為。為此，每一個(gè)教育案例都有具體的內(nèi)容。各個(gè)案例的內(nèi)容雖會(huì)因不同的教育教學(xué)目標(biāo)而大相徑庭，但大體上都有對(duì)事件或故事的描述，提出一、二個(gè)問(wèn)題，提供解決問(wèn)題的技巧，更會(huì)蘊(yùn)含一定的教育基本原理和教育思想。同時(shí)置身其中的教育者或撰寫(xiě)案例的作者并能夠從實(shí)踐中總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并引入一定的理性思考。同時(shí)，教育案例或描述教育教學(xué)

8、實(shí)踐活動(dòng)中的成功事例，為我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，或反映教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中遭遇過(guò)的失敗，為我們提供教訓(xùn)。另外，案例的長(zhǎng)與短、寬泛與具體，盡管沒(méi)有一個(gè)明確的范圍界限，但都有足夠的內(nèi)容和信息讓人們認(rèn)識(shí)到案例中所描述到的故事或事件的情境和內(nèi)涵，從而為我們的教育教學(xué)工作提供參考與借鑒。3、每一個(gè)教育案例均能反映時(shí)代的主旋律.每一個(gè)案例，都 以關(guān)注當(dāng)今教育教學(xué)改革和新 程 施所面 的疑 著眼點(diǎn)，反映出教育 展的新 向、新情況、新 。當(dāng)然，支撐教育案例的管理、決策以及教育教學(xué)的原理，可能是 定的、恒常的，但展示的事 材料 會(huì)是以整個(gè) 代相適 的，能反映 代的主旋律的。4、每一個(gè)教育案例都有多 化的 價(jià)方式教育案例所描

9、述的情境可以 生在 內(nèi)，也可以 生在 外；可以存在于 生之 ，也可以存在于 之 或?qū)W校 與教 之 ；可以存在于學(xué)校，也可以存在于社區(qū)。因此， 于教育案例的 價(jià)就有了一定的 度。一般來(lái) ，最 的 價(jià)依 于其他教 和學(xué)生 案例中所涉及的決策、解決 方法的運(yùn)用等的看法。它不以卷面 唯一形式，而是涵蓋個(gè)人準(zhǔn) 的情況、小 、全班 參與程度以及其他教 案例運(yùn)用的 等在內(nèi)的。從另一個(gè)角度 ，正是由于 價(jià)方式的多元化，因而 于案例是否達(dá)到 期的教育教學(xué)目 ，就成了所有案例必 常面 的一個(gè)至關(guān)重要的 。此外，教育案例 有一定的格式和寫(xiě)作 范。與 一特點(diǎn)相關(guān)的 將會(huì)在下面有所 述。了解了教育案例的特征后，我 就容

10、易將它與教育研究 文、教案、教學(xué) 和教學(xué) 行區(qū) 了。三、教育案例與 文的區(qū) 從文體和表述方式上看， 文是以 理 目的，以 主要方式；案例 以 目的，以 敘 主，兼有 和 明。也就是 ，案例是 一個(gè)故事或事件，是通 故事或事件來(lái) 明道理。 文是理多事少，案例是事多理精。從寫(xiě)作的思路和思 方式來(lái)看， 文寫(xiě)作一般是一種演 思 ，思 的方式是從抽象到具體；案例寫(xiě)作是一種 思 ，思 的方式是從具體到抽象。四、教育案例與教案、教學(xué) 、教學(xué) 的區(qū) 教案和教學(xué) 都是事先 想的教學(xué)思路，是 準(zhǔn) 施的教學(xué)措施的 要 明；教育案例 是 已 生的教學(xué) 程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是 期，一個(gè)是 果。

11、教育案例與教學(xué) 的體例比 接近，它 都是 教學(xué)情景的描述，但教學(xué) 是有 必 ，而案例 是有所 的。它有主 、有 、有 明， 是教學(xué) 所不具 的。可以 ，運(yùn)用反映 情景的案例開(kāi)展教學(xué)在各個(gè)學(xué)科 域都存在，并逐步 展、完善，運(yùn)用的范 也逐步 大。例如，醫(yī)學(xué)教學(xué)，它不能把病人搬到 堂上，也不能 病人 品。因此， 床醫(yī)生把病人的 斷 程 下來(lái)，寫(xiě)成日 ， 就是 “ 病例 ” 。然后，教 用病例 行 ，學(xué)生根據(jù)病例展開(kāi) ，如同面 病人一 ，學(xué) 斷，學(xué)當(dāng)醫(yī)生。 如，法律教學(xué)、商 教學(xué) 在 里我 它 一般教學(xué)案例。 堂教學(xué)案例研究與上述的一般案例教學(xué)是既有 系又有區(qū) 。它 的 系是：教 參與 堂教學(xué)案例研究

12、是在一般案例的基 上 展起來(lái)的，所以它 的研究方法與描述的客 性是相同的，都是 培 的 象提供 的情景，提高解決 的能力；它 的區(qū) 是一般案例的作用主要用于提供學(xué)生思考，提高學(xué)生解決 的能力，而 堂教學(xué)案例研究的主要作用是通 教 自身參與的研究，反思自身的教學(xué)行 ，以提高教學(xué) . 能力。因此，我 ，所 教 參與 堂教學(xué)案例研究，是指 一定的 堂教學(xué)目的，將采 到的一個(gè)或幾個(gè)反映客 事 的 堂活 事例，根據(jù) 代教學(xué)理 ， 其教學(xué)活 行分析、比 與 ，并提出一些解決 堂教學(xué)活 中的疑 的方法或策略。五、教育案例的 型根據(jù)研究 的大小、教育案例的 型主要有片斷 析型案例研究、 性案例研究、 合性案例

13、研究。1、片斷 析型案例研究。片斷 析型案例研究是聚焦精彩教學(xué)片段和典型 行 點(diǎn)剖析。分析中的理 支點(diǎn)，就是新 程理念下的新的教學(xué) 與學(xué)生 ，教 角色 ，教學(xué)行 和學(xué)生學(xué) 方式的 革。例如：我宜山一小毛 老 教四季一 的朗 獨(dú)具匠心，我聽(tīng)后將其寫(xiě)成了一個(gè)片斷 析型的案例。 ：春 吹，春雨下，如果你想當(dāng)小草芽，快快 上眼睛吧！（生 上眼睛，開(kāi)始體 老 造的情境） ： “我是一棵小草芽，在土地里睡了整整一個(gè)冬天，春天來(lái)了，土地 松 了，我從土地里 出了小 袋， 開(kāi)眼睛，看 了 的天，白白的云，溫暖的春 迎面吹來(lái)，真舒服啊！快 的小草芽快 你 在的心情吧！ ” 生：我 于 出地面了，真舒服呀！生：春

14、天多漂亮呀，花開(kāi)了， 了，我出生在春天，真是太高 了。生：春天的空氣多新 呀，我真是太喜 春天了。 ：怎么 才能把小草芽 在的心情 出來(lái)呢？ 你自己 一 。學(xué)生 。指名 。 ：小草芽，你 的 候，那么美滋滋的，在想什么呢？生：我在想，我能出生在春天真是太幸福了，我要抓 ， 高、 壯， 人 去一片 茵。 ： ，想得 么好，怪不得小 蛋笑得那么可 呢。指名。生 ：我 得小草芽的 出了高 的心情， 我 聽(tīng)了好像來(lái)到了春天的田野。生 ：我 得她在 草芽尖尖 ， “尖尖 ”一 得 而短， 出了小草芽嫩嫩的 子。 ：（ 勵(lì)四季娃娃小 志）看，四季娃娃也來(lái)夸 你 ，不 得好， 得更棒。教 情，引 孩子 在想

15、象中 生情感體 ，然后通 個(gè)性化的 言將自己的情感體 明地表達(dá)出來(lái)。 孩子 在自我體 、自我表達(dá)、自我 中來(lái)揣摩、感悟 言，激 了學(xué)生的朗 趣。然后通 自 、互 來(lái)引 學(xué)生體味、比 、 ， 自己、改 自己、提高自己。學(xué)生 價(jià)的 言 然稚氣，但充 童趣，從不同角度 出了朗 的 氣、情感、表情，同 也 出了自信， 出了 朗 的 趣。通 的方式既 價(jià)了朗 ，又指 了朗 ；既 了 法，又 了思 ，陶冶了情感。呈 出一種朗 的良性 展機(jī)制：體 趣 朗 價(jià). 成功 更好的朗讀 更大的成功 更濃的興趣。片斷評(píng)析型案例的寫(xiě)作可以站在當(dāng)事人的角度，也可以以局外人的身份來(lái)評(píng)價(jià)。它遵循 “大處著眼、小處著手、點(diǎn)上開(kāi)

16、花 ”的原則，不求面面俱到，只求一點(diǎn)通。所以它是青年教師進(jìn)行案例寫(xiě)作的基礎(chǔ)。2、專(zhuān)題性案例研究。專(zhuān)題性教學(xué)案例研究，一般是針對(duì)教學(xué)中某一方面的問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題性的研究。以集中解決課堂教學(xué)中的某個(gè)疑難問(wèn)題，體現(xiàn)課程改革中的一些新觀點(diǎn)、新誤區(qū)、新氣象等，一般專(zhuān)題性研究是由一組教學(xué)片斷案例組成。它可以通過(guò)幾個(gè)案例的組合來(lái)分析、提煉出一個(gè)主題；也可以通過(guò)一組案例來(lái)分析某一專(zhuān)題的各個(gè)側(cè)面；還可以同一個(gè)問(wèn)題、同一課例，不同的教師來(lái)執(zhí)教，比較異同；或同一課例，同一教師在不同地域、不同班級(jí)文化環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，然后對(duì)比研究。例如，我昨天剛看過(guò)一篇文章教師，你的眼里是否真的有學(xué)生，文章匯集了三個(gè)教學(xué)案例，一個(gè)是五彩池

17、一文指導(dǎo)朗讀的片斷，一個(gè)是詹天佑中多媒體課件的運(yùn)用，一個(gè)是蝙蝠與雷達(dá)中學(xué)生的一次操作失誤。三個(gè)片斷剖析出了三個(gè)問(wèn)題：（ 1）教師的眼里常常只有不出錯(cuò)的學(xué)生；（ 2）多媒體課件不能代替學(xué)生對(duì)文本的感悟和再造想象；（ 3）教師不允許學(xué)生出錯(cuò)。作者就從這些問(wèn)題中提煉出一個(gè)主題； “ 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ” 的新課程的核心理念，還沒(méi)有完全落實(shí)到每位教師的行動(dòng)中。這說(shuō)明了我們教師對(duì)新課程的理念還缺少深層次的思考?！瓣P(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成 ” 不是一句空話，它需要落實(shí)到教師教育教學(xué)中的一言一行、一舉一動(dòng)中，因?yàn)?“教學(xué)過(guò)程永遠(yuǎn)都具有教育性”。如何在

18、繁忙的日常工作中，擠出時(shí)間和精力來(lái)開(kāi)展專(zhuān)題研究？我們不妨在學(xué)期初先制訂一個(gè)專(zhuān)題研究的計(jì)劃和內(nèi)容，然后，根據(jù)計(jì)劃，通過(guò)聽(tīng)課、座談、交流等選擇有研究?jī)r(jià)值的片斷逐個(gè)進(jìn)行分析，最后再分類(lèi)匯總、類(lèi)比剖析，形成專(zhuān)題。3. 綜合性案例研究。綜合性教學(xué)案例研究是把教學(xué)中方方面面的問(wèn)題綜合起來(lái)開(kāi)展研究，以全面分析、把握課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教師的綜合運(yùn)用能力和研究能力。綜合案例研究不同于專(zhuān)題性案例的地方在于：對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題不能簡(jiǎn)單、機(jī)械化地羅列，它是在一定的理論框架下對(duì)實(shí)踐過(guò)程的一種綜合分析，以此來(lái)驗(yàn)證或補(bǔ)充、豐富理論的框架。目前，這種綜合性案例研究對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，屬于一次高層面、深層次的研究

19、。初學(xué)案例寫(xiě)作可以先從片斷評(píng)析型案例入手，等積累了大量的、翔實(shí)的資料后可再著手專(zhuān)題性、綜合性案例的研究。六、教育案例撰寫(xiě)的格式當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)案例編寫(xiě)的格式有多種多樣。但不管何種編寫(xiě)格式，它們都有兩個(gè)共同的特點(diǎn)：一是對(duì)案例的客觀描述；二是對(duì)案例中所述問(wèn)題、事件等的分析。下面介紹兩種慣用的案例編寫(xiě)的格式：1 、“ 描述 +分析 ” 式此格式的特點(diǎn)是將整個(gè)案例分為兩大部分，前半部分主要為描述課堂教學(xué)活動(dòng)的情景，后半部分主要針對(duì)情景中的 一、兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行理論分析。案例的描述一般是把課堂教學(xué)活動(dòng)中的某一片斷像講故事一樣原原本本.地、具體生動(dòng)地描繪出來(lái)。描述的形式可以是一串問(wèn)答式的課堂對(duì)話，也可以概

20、括式地?cái)⑹?，主要是提供一個(gè)或一連串課堂教學(xué)疑難的問(wèn)題，并把教育理論、教育思想隱藏在描述之中。案例的分析部分是針對(duì)描述的情景談一些個(gè)人的感受或理論的說(shuō)明。分析方法可以是對(duì)描述中提出的一個(gè)問(wèn)題，從幾個(gè)方面加以分析：也可以是對(duì)描述中的幾個(gè)問(wèn)題，集中從一個(gè)方面加以分析。2 、“ 背景 +描述 +問(wèn)題 +詮釋 ”式此格式是一種要求比較高的編寫(xiě)格式，而且，它在實(shí)際教學(xué)中的作用也更大。通常它將整個(gè)案例分為四個(gè)部分： 主題與背景主題是反映案例需解決的問(wèn)題，也是整篇案例的核心思想。背景主要敘述案例發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物的一些基本情況。當(dāng)然，這部分的內(nèi)容不宜很長(zhǎng)，只需提綱挈領(lǐng)敘述清楚即可。 情景描述與“ 描述 +

21、分析 ” 式中的描述相同，主要突出主題所反映的課堂教學(xué)活動(dòng)。 問(wèn)題討論這是根據(jù)主題與情景描述，設(shè)計(jì)的一份案例討論前的作業(yè)單，包括學(xué)科知識(shí)的要點(diǎn)、教學(xué)法和情景特點(diǎn)以及案例的說(shuō)明與注意事項(xiàng)。這部分內(nèi)容主要是為案例教學(xué)服務(wù)的，目的是提高學(xué)生主動(dòng)參與的能力，學(xué)生有章可循。不同的教學(xué)觀念，不同的教學(xué)手段，所提出的問(wèn)題也不同。學(xué)生對(duì)案例中所提出的主題以及情景描述中提出的問(wèn)題都能有自己的見(jiàn)解。教師對(duì)學(xué)生各種思想和方法的提出，就是解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的 “演習(xí) ”。 詮釋與研究這主要是用教育理論對(duì)案例作多角度的解讀。它包括對(duì)課堂教學(xué)行為的技術(shù)資料、課堂教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)活動(dòng)背后的資料等作理論上的分析。例如，在課堂教

22、學(xué)中，我們常看到這樣的現(xiàn)象，教師期望的目標(biāo)學(xué)生沒(méi)有答出來(lái)、偏離了，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的先后與學(xué)生理解的程度、教學(xué)方法運(yùn)用與學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)等問(wèn)題存在著矛盾，每個(gè)矛盾的背后，必然隱含著豐富的教育思想。所以，通過(guò)詮釋?zhuān)诰蜻@些矛盾背后的內(nèi)在思想，揭示其教育規(guī)律就顯得十分的必要。3 、條列式式一份條列式教育案例除標(biāo)題、署名外，還應(yīng)包括以下幾部分：1 、背景介紹背景介紹提供的是問(wèn)題產(chǎn)生的場(chǎng)景，它包括故事或事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、組織機(jī)構(gòu)、人員的情況等。在教育教學(xué)實(shí)踐中，要作了某一種決策，都存在著多種多樣的備選的方案，而較適當(dāng)?shù)姆桨?，?yīng)是與特定的場(chǎng)景密切相關(guān)的那一個(gè)。因此，應(yīng)選擇最有用的背景資料來(lái)說(shuō)清環(huán)境、故

23、事或事件的來(lái)龍去脈、人物的音容笑貌、神情舉止，以有助于讀者理解故事或事件參與者的想法。2、情境描述這里要求作者用敘述性語(yǔ)言較為詳細(xì)地描述教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的故事或事件的具體情境。比如，教育案例的故事或事件發(fā)生在一所學(xué)校的一位數(shù)學(xué)教師身上，那么，就要在介紹該校的數(shù)學(xué)教師所在的教研組、備課.組、年級(jí)組以及他們的教育教學(xué)研究活動(dòng)等方面花費(fèi)更多的筆墨，為讀者深入研究教育案例提供更多的具體資料。當(dāng)然，對(duì)教育案例情境描述，不是呈照相一樣刻板記錄，應(yīng)根據(jù)不同的研究要求有詳有略，有取有舍，也可以有適度的文字加工，但一切都以真實(shí)為依據(jù)。3、問(wèn)題提出在以上兩部分介紹、描述的這些具體材料之后，教育案例要進(jìn)一步提出要

24、研究的問(wèn)題。作者在提出這些問(wèn)題前要仔細(xì)斟酌，使提出的問(wèn)題即要密切結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，又要明確，恰到好處。4、方法披露教育案例作者在披露解決方法時(shí)可用好幾種方式：有的在這部分直接披露問(wèn)題的解決辦法或有關(guān)單位實(shí)際所作的決策；有的把教育案例終止在臨要作出決策之前，而把分析和決策的任務(wù)交給學(xué)生和其他教師；也有的在教育案例中提供了一些解決問(wèn)題的備選方法，但往往放在教育案例的最后面。5、分析反思這是教育案例的一個(gè)重要組成部分，也是最重要的內(nèi)容。它是對(duì)教育教學(xué)情境的回顧和小結(jié)，是對(duì)自己經(jīng)歷的教育教學(xué)中發(fā)生的故事或事件進(jìn)行的深入思考。這里，要談自己獨(dú)到的見(jiàn)解、疏漏失誤，談學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、閃光點(diǎn)和值得注意的問(wèn)題，它既有成功的記錄，也有失敗的分析，既有教者的感受，也有學(xué)者的反饋。因此，教育案例的理論水平高低，往往能在這部分中得到反映。膚淺的，可能只是停留在就事論事的層面，讓現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)；深刻的，也許能夠以小見(jiàn)大，在更深層面上挖掘出蘊(yùn)含于其中的教育教學(xué)真諦。因此，我們寫(xiě)作這部分時(shí)，很重要一點(diǎn)是要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用教育理論來(lái)分析教育教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)生的故事或事件，以事論理，以理析事，達(dá)到事理交融，凸現(xiàn)出要說(shuō)明的觀點(diǎn)和悟到的道理，最終