如何開發(fā)校本課程

1、如何開發(fā)校本課程？一、校本課程開發(fā)的程度和程序 孩子們在學(xué)校當(dāng)中獲得什么樣的課程經(jīng)驗，這是國家、地方和學(xué)校共同努力的結(jié)果，學(xué)校在其中更是擔(dān)負(fù)著直接的責(zé)任。在實施新方案以后，試圖完全抱著“執(zhí)行”的態(tài)度是很難行得通的。學(xué)校必須參與到課程開發(fā)工作中來。但是改革應(yīng)當(dāng)是一個積極穩(wěn)妥的過程，不同的學(xué)校在課程開發(fā)方面達(dá)到的程度可能不同，應(yīng)該允許這種差異的存在。 這種差異一方面表現(xiàn)在開發(fā)的“范圍”上。學(xué)校在進(jìn)行課程開發(fā)時，可能只涉及”部分課程”，也可能涉及學(xué)校的“全部課程”。其中的尺度應(yīng)由學(xué)校根據(jù)自身特點和發(fā)展需要而定。即使是對全部課程進(jìn)行開發(fā)，也可以在開發(fā)的深度上有所側(cè)重，在課程的選擇上有一個先后、主次等順

2、序上的安排。 另一方面也表現(xiàn)在開發(fā)的“行為”上。學(xué)校在進(jìn)行課程開發(fā)時，可以采用選擇、改編、補充、拓展、新編、整合等不同的行為方式。“選擇”，就是采用拿來的方式引進(jìn)某一門課程或科目、活動；“改編”，就是對原有的或拿來的課程做一些調(diào)整，以使它更加符合本校、本班學(xué)生的特點；“補充”，就是在保持某一課程基本目標(biāo)不變的情況下，增加一些相關(guān)內(nèi)容或資源，以更好地實現(xiàn)原定目標(biāo)；“拓展”，就是對原有或拿來的課程的目標(biāo)和內(nèi)容體系進(jìn)行提升；“新編”，就是對某一門課程或活動進(jìn)行完全的開發(fā)；“整合”，就是在不同的課程、科目、活動之間形成關(guān)聯(lián)，增強學(xué)校課程的整體邏輯性。這些不同的開發(fā)行為之間存在著程度上的差異，但不一定存

3、在水平和效果上的差異。用哪一種方式對學(xué)校里的課程進(jìn)行開發(fā)，應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)校和學(xué)生的特點：。 如果把校本課程開發(fā)作為一項常規(guī)工作，那么，它無非包括這樣一些程度和步驟： 1建立組織領(lǐng)導(dǎo)和組織開發(fā)工作，讓一部分教師率先參與研究和準(zhǔn)備。 2動員對全校教師進(jìn)行共同組織，讓課程開發(fā)成為所有人的事業(yè)。3形成核心價值在學(xué)校層面表達(dá)教育者的核心教育理念，解決“為什么”的問題。很多學(xué)校不太重視這個環(huán)節(jié)的工作。事實上，教育者關(guān)于“教育”、“學(xué)生”、“課程”、“教學(xué)”的核心價值觀直接影響整個學(xué)校的課程框架的展開和課程思路的確定。比如，與傳統(tǒng)的關(guān)于人的素養(yǎng)、智能的理解不同，加德納提出了“多元智能”的結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為不同的學(xué)

4、生可能在語言、邏輯與推理、空間、身體運動、音樂、人際交往、內(nèi)省、自然觀察方面，有不同的智能表現(xiàn)和潛質(zhì)。臺灣某小學(xué)在“整合”全校的課程時，就是依據(jù)這個關(guān)于“人”的核心理念展開了本校的課程框架。 4學(xué)生需求評估通過正式的渠道而不是主觀判斷，了解學(xué)生、家長以至社區(qū)對學(xué)校課程的需要情況。 5資源評估在自然探究、社會親近、個人成長三個方面形成社區(qū)、學(xué)校、家庭、網(wǎng)絡(luò)資源的基本列表。 6形成課程規(guī)劃對全校的課程結(jié)構(gòu)、實施要求、相關(guān)管理制度進(jìn)行設(shè)計，并使它在全校發(fā)揮法規(guī)的效力。 7培訓(xùn)使所有相關(guān)人員（包括教師、學(xué)生、家長、其他志愿參與者等）理解課程框架，并掌握基本的實施技能，做好課程實施的準(zhǔn)備。 8過程調(diào)控解

5、決實施過程中的生成性問題，保證實施過程達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和水平。 9總結(jié)評價對新課程的實施效果和經(jīng)驗、困難形成判斷。 10改進(jìn)開始進(jìn)行第二輪的開發(fā)活動。 二、校本課程的整體結(jié)構(gòu) 過去，我們往往習(xí)慣于采用“堆壘”的方式設(shè)置學(xué)校里的課程，覺得什么課程重要，就開設(shè)什么課程，覺得什么活動過時了，就把什么活動拿掉。這樣的做法無法體現(xiàn)教育者對于“教什么、怎么教”這個課程問題的整體見解，使整個課程結(jié)構(gòu)顯得很散亂，并因此而減低了學(xué)校教育的總體效果。 使全校的課程結(jié)構(gòu)化，這是校本課程開發(fā)無法回避的任務(wù)。所謂結(jié)構(gòu)化，就是從學(xué)校教育的核心價值出發(fā)，使所有的課程內(nèi)容形成邏輯聯(lián)系。結(jié)構(gòu)化包括三個方面的基本操作：板塊設(shè)計、層次

6、設(shè)計和年級設(shè)計。 首先，板塊設(shè)計在一級指標(biāo)的層面描述了一個學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的總體框架。在一個學(xué)校中，各種課程內(nèi)容都應(yīng)該以一種整合的方式、以板塊式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來。在執(zhí)行新課程方案的情況下，學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)要以國家課程方案的總體框架為核心，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行校本化的整合。 其次，同一板塊的課程內(nèi)容本身，也應(yīng)該經(jīng)過結(jié)構(gòu)化設(shè)計，以形成內(nèi)容展開的“層次”。通常情況下，課程內(nèi)容包含這樣四個層次：板塊（或領(lǐng)域、學(xué)科群）科目（或主題）單元活動（或課題）。一個領(lǐng)域中總是可以包含無數(shù)的主題，同樣，一個主題中可以包含無數(shù)的單元，由此類推。學(xué)校教育的時間是有限的，課程內(nèi)容也不是無限的，因此，結(jié)構(gòu)化的過程就是在邏輯線路的引導(dǎo)下，學(xué)校教育者對課程內(nèi)容的斟酌、選擇、取舍的過程。 最后，要對全校所有年