基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)教師培養(yǎng)

1、基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)教師培養(yǎng)教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿 意教育的關(guān)鍵。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定從教人員所應(yīng)具備的基準(zhǔn)性 專業(yè)品質(zhì)，是教師專業(yè)化的必要條件。20xx年教育部頒布的小 學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)），明確了一名合格 小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，這是小學(xué)教師開展教育教學(xué)活動 的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師 培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的頒 布是我國教師專業(yè)化進(jìn)程屮的重要里程碑。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，首先是基于對教師專業(yè)地位和特性的 確認(rèn)。小學(xué)教育是整個教育的奠基工程，是一個人人生發(fā)展的重 要階段；小學(xué)教育雖然也是基礎(chǔ)教

2、育，但與學(xué)前教育、中學(xué)教育 有不同的特點；小學(xué)教師雖然也是教師，但與其他類型教師有不 同的專業(yè)特性。小學(xué)生成長的特殊地位、特殊規(guī)律和特殊需求， 需要小學(xué)教師形成不同于其他教師的專業(yè)態(tài)度與行為、專業(yè)知識 與能力。因此，“認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨特性”是培養(yǎng)小學(xué) 教師的基本前提。分析小學(xué)教師專業(yè)特性必須以教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)為取向，主 要包括專業(yè)道德（或稱之為專業(yè)精神、專業(yè)情意）、專業(yè)知識和 專業(yè)能力。為此，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從三個維度對小學(xué)教師的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”進(jìn)行了細(xì)致、專業(yè)的梳理和規(guī)范，進(jìn)一步凸顯了小學(xué)教師職業(yè)的專業(yè)特性。小學(xué)教師專業(yè)理念的先進(jìn)性與師德的崇高性。小學(xué)教師必須要

3、有先進(jìn)的專業(yè)理念和崇高的職業(yè)道德（即師德）O在教育實踐屮，師德的所有問題都是圍繞著師生關(guān)系展開的,師生關(guān)系的核心是教師的情感問題，也就是要關(guān)心、熱愛學(xué)生,樹立以學(xué)生為本的教育理念。根據(jù)小學(xué)生的依賴性和向師性等特點，小學(xué)教師 專業(yè)理念的先進(jìn)性與師德的崇高性主要表現(xiàn)在特別有童心和愛 心，最重要的是對兒童的感情和熱忱以及個人的道德品質(zhì)，還有 正確的教育理想和信念以及對教育工作的使命感與責(zé)任感。因此，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，從職 業(yè)理解與認(rèn)識、對小學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行 為、個人修養(yǎng)與行為4個層面對“小學(xué)教師的專業(yè)理念與師德” 提出具體要求，大到獻(xiàn)身教育事業(yè)、遵紀(jì)守法，小到

4、個人修養(yǎng)、 言談舉止，蘊含著對小學(xué)教師情感、態(tài)度、價值觀的要求和教育 理想與信念的培育。特別是在對待小學(xué)生的態(tài)度方面，本著“愛 是小學(xué)教師的靈魂”這一理念，著重要求小學(xué)教師“富有愛心、 責(zé)任心、耐心和細(xì)心”，“具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師 表”，并將保護(hù)小學(xué)生生命安全放在首位，將師德作為首要條 件，實行一票否決。小學(xué)教師專業(yè)知識的綜合性。小學(xué)教育為小學(xué)生一生的發(fā)展 奠定基礎(chǔ)，為國家和民族培養(yǎng)各類人才奠定基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)教育 基礎(chǔ)性和全面性等特點，小學(xué)教師在專業(yè)知識方面不同于其他教 師，更多地表現(xiàn)為一種綜合性。小學(xué)教師不一定要求掌握某一門 學(xué)科的高深知識，不要求成為某一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，但要努力

5、成為通曉人文、自然等多種學(xué)科知識以及在音體美等方面有一定 特長的綜合性、全能性的人才，成為兒童教育的專家，如斯霞、 霍懋征、李吉林老師等。因此，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從小學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教 學(xué)知識、通識性知識4個領(lǐng)域?qū)Α靶W(xué)教師的專業(yè)知識”提出了 具體要求。要求小學(xué)教師在了解和掌握小學(xué)生發(fā)展的知識和多學(xué) 科知識的基礎(chǔ)上，掌握所教學(xué)科的知識體系、基本思想與方法。 基于小學(xué)教育綜合性的特點，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還特別要求小學(xué)教師 關(guān)注所教學(xué)科與社會實踐、少先隊活動以及與其他學(xué)科的聯(lián)系； 要求教師掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論，關(guān)注通識性知識的重要價 值。小學(xué)教師專業(yè)能力的全面性。小學(xué)生的認(rèn)知、情感在很大程 度上帶有形

6、象性特征，容易受外部具體事物的影響。他們一旦對 某種活動產(chǎn)生興趣，便可以直接轉(zhuǎn)化成推動其介入活動的內(nèi)在動 力，主動、積極地發(fā)展自己。小學(xué)生對教學(xué)活動外在表現(xiàn)的興趣 遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣，因而，對小學(xué)教師的教學(xué)技能 技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)以及音體美技能的要求，比屮學(xué)、大學(xué)教師 更為全面。第3頁共10頁專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從教育教學(xué)設(shè)計、組織與實施、激勵與評價、 溝通與合作、反思與發(fā)展5個層面對“小學(xué)教師的專業(yè)能力”提 出具體要求。如根據(jù)時代發(fā)展的需要，要求教師“幫助小學(xué)生建 立良好的同伴關(guān)系”、“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué) 屮”等。關(guān)注小學(xué)教師專業(yè)能力建設(shè)過程中的獨特性，如增加了 體現(xiàn)小學(xué)教師教育

7、教學(xué)特殊性的一項新能力要求，即“合理設(shè)計 主題鮮明、豐富多彩的班級和少先隊活動”；針對小學(xué)教育的特 點，小學(xué)教師要“較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使 用普通話教學(xué)，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字”，這是專 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)屮對小學(xué)教師提出的特殊要求。小學(xué)教師的專業(yè)特性是通過專業(yè)教育、終身學(xué)習(xí)、自主研究 和專業(yè)發(fā)展獲得的。因此，開展小學(xué)教師教育的院校要將專業(yè) 標(biāo)準(zhǔn)作為小學(xué)教師培養(yǎng)的主要依據(jù)，“重視小學(xué)教師職業(yè)特 點，加強(qiáng)小學(xué)教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)方 案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視小學(xué)教師 職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習(xí)；加強(qiáng)從事小學(xué)教師教 育的師資隊伍建設(shè)

8、，建立科學(xué)的質(zhì)量評價制度”，切實提高小學(xué) 教師培養(yǎng)質(zhì)量。1更新教師教育理念思想是行動的先導(dǎo)。貫徹實施專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)教師的培 養(yǎng)要始終堅持“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的 教育理念?！皩W(xué)生為本”就是以“兒童的發(fā)展為本”，這是小學(xué) 教育教學(xué)的終極目標(biāo)。小學(xué)教師要“尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生 為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學(xué)生的主動性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展 特點和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動活潑學(xué) 習(xí)、健康快樂成長”?！皫煹聻橄取奔仁菍I(yè)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念，也是社會 對教師的普遍要求，更是實現(xiàn)“學(xué)生為本”的必要條件。要“熱 愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，

9、履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人 格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自 尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人” O教師的專業(yè)能力是教師教育理念、專業(yè)知識的載體，直接關(guān) 系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。小學(xué) 教師要“把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐有機(jī)結(jié)合，突出教書 育人實踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教 學(xué)專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專 業(yè)能力”。終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代社會的重要特征，是教師專業(yè)化的根本要 求，也應(yīng)是他們的一種生活方式和精神追求。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)“學(xué) 習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小

10、學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和 做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展 的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范”。2創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式完整的培養(yǎng)模式應(yīng)包括縱向?qū)W習(xí)時限模式和橫向培養(yǎng)過程模 式兩個方面。從縱向時限模式看，目前我國培養(yǎng)本?？菩W(xué)教師 的模式有：初屮畢業(yè)起點的五年制?？埔约啊?+2”、“2+4”模 式，高中畢業(yè)起點的三年制?？?、四年制本科等。在這些培養(yǎng)模 式屮，“5+2”模式雖然是培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的有效模式，但 這畢竟是一種過渡模式，隨著小學(xué)教師本科化的推進(jìn)將會逐漸被 其他培養(yǎng)模式所替代，而“2+4”（或“3+4”）模式是值得推廣 的培養(yǎng)模式。實踐證明，以初屮畢業(yè)生為起點的小學(xué)

11、教師培養(yǎng)卓 有成效。因其年齡小，可塑性大，可以培養(yǎng)掌握藝術(shù)技能的適合 小學(xué)教育的教師。在最近舉行的江蘇省首屆師范生基本功大賽 屮，一些高中起點培養(yǎng)學(xué)前教育和小學(xué)教育師資的本科院校師范 生的教學(xué)基本功明顯不如初中起點的五年制師范生。當(dāng)下，教師職業(yè)的吸引力顯著增強(qiáng)，師范院校的生源質(zhì)量也 將會得到有效改善。在此背景下，人們更加關(guān)注和重視優(yōu)化小學(xué) 教師的培養(yǎng)過程。我國小學(xué)教師的培養(yǎng)模式，在學(xué)科方向上主要 有綜合型、大文大理型、先綜合后分方向、分方向（如小學(xué)語 文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)）等4 種。根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)知識綜合性的特點，借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū) 的經(jīng)驗以及小班化教學(xué)的趨勢

12、，需要積極探索本科學(xué)歷小學(xué)教師 全科綜合培養(yǎng)模式，即由高等師范院校專門培養(yǎng)的、掌握教育教 學(xué)基本知識和技能、學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段 國家規(guī)定的各門或多門課程教學(xué)工作的小學(xué)教師。如我國臺灣地 區(qū)文化課實行包班教學(xué)，稱為級任教師，音體美等技能學(xué)科的教 師稱為科任教師，擔(dān)任一個年級的學(xué)科教學(xué)任務(wù)。我國小學(xué)的師 生比與國外差不多，實施小班化教學(xué)的難度就在于缺乏全科型師 資。20xx年年底教育部印發(fā)的關(guān)于深化教師教育改革的意見 屮明確提出“完善小學(xué)教師全科培養(yǎng)模式”的要求，并將進(jìn)行改 革試點。這幾年，我國的湖南、山東、浙江等省已開始探索培養(yǎng) 全科小學(xué)教師，值得借鑒。因此，我們要積極探索大

13、學(xué)文化基礎(chǔ) 教育與教師專業(yè)養(yǎng)成教育相融合的綜合培養(yǎng)模式，既要注重學(xué)生 在知識、能力和專業(yè)素質(zhì)方面的發(fā)展，更要注重未來教師氣質(zhì)的 培養(yǎng)和文化熏陶。3加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)學(xué)科專業(yè)建設(shè)是師范院校建設(shè)的根本，學(xué)校的水平和地位取 決于其學(xué)科水平。師范院校要以學(xué)科建設(shè)為屮心，以專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào) 整為指引，根據(jù)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，依托學(xué)科營造良好的學(xué) 術(shù)環(huán)境。小學(xué)教師的專業(yè)特性決定了小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)不 同于培養(yǎng)屮學(xué)教師的各個學(xué)科專業(yè)，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)不 是單一的任教學(xué)科或教育學(xué)科，而是由多種相關(guān)學(xué)科共同支撐 的。小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)將初等教育學(xué)以及小學(xué)各科課程與教學(xué)論作 為重點建設(shè)學(xué)科，依托師范院校的學(xué)科優(yōu)勢

14、，增強(qiáng)發(fā)展的后勁和 活力。初等教育學(xué)是彰顯小學(xué)教師專業(yè)特性、支撐小學(xué)教師專業(yè) 化發(fā)展的基礎(chǔ)理論。初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)從研究小學(xué)生和小 學(xué)教育的特點人手，立足于兒童心理學(xué)、兒童哲學(xué)以及小學(xué)教育 特有的養(yǎng)成教育理論，探尋初等教育自身的內(nèi)在邏輯和豐富的實 踐智慧，以此增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科意識，組建具有本專業(yè)特 色和優(yōu)勢的學(xué)科隊伍。要建立科學(xué)的質(zhì)量評價制度，促進(jìn)重點學(xué) 科和特色專業(yè)建設(shè)，進(jìn)一步強(qiáng)化育人是根本、質(zhì)量是生命、教學(xué) 是屮心的意識，不斷提高小學(xué)教師教育的質(zhì)量和水平。4深化課程教學(xué)改革課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，課程方案影響到人才培養(yǎng) 的規(guī)格與質(zhì)量。教師教育改革的核心是課程改革。要根據(jù)基礎(chǔ)

15、教 育課程改革的目標(biāo)要求，落實教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課 程改革的意見以及教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行），修改完善 小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案，構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想、開放兼容的教 師教育課程體系。深化課程教學(xué)改革，要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施 教，把教師教育融入當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育，實現(xiàn)小學(xué)教師培養(yǎng)與基礎(chǔ) 教育改革發(fā)展的零距離對接。改革傳統(tǒng)的小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)和 教學(xué)法等教師教育課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手 段，采取模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多種方 式，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。加強(qiáng)教師職業(yè)道德教 育和養(yǎng)成教育，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，著力培養(yǎng)師范 生的社會責(zé)任感、

16、創(chuàng)新精神和實踐能力。教師教育課程在廣義上包括教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒 園、小學(xué)和屮學(xué)教師所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教 育類課程（或稱“教育專業(yè)課程”），而目前頒布的教師教育 課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）是專指教育類課程，因此要根據(jù)小學(xué)教師專 業(yè)特性、培養(yǎng)模式，抓緊研究制訂小學(xué)教育專業(yè)的“公共基礎(chǔ)課 程”、“學(xué)科專業(yè)課程”的課程標(biāo)準(zhǔn)，便于統(tǒng)一教學(xué)要求與開展 教學(xué)質(zhì)量評估。教師職業(yè)是實踐性職業(yè)。在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中，既要重視 學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)，更要重視職業(yè)技能訓(xùn)練，為小學(xué)教育培養(yǎng)出 基礎(chǔ)知識扎實、職業(yè)技能過硬、能歌善舞、多才多藝的優(yōu)秀小學(xué) 教師。要堅持教師教育的“實踐取向”，高度重視教育實習(xí)實踐

17、 環(huán)節(jié)，建立長期穩(wěn)定的教育實習(xí)基地和優(yōu)秀小學(xué)教師共同指導(dǎo)師 范生教育實習(xí)制度，實行“雙導(dǎo)師制”。要落實師范生到小學(xué)教 育實踐不少于一個學(xué)期制度，以“臨床教學(xué)”作為教育實習(xí)的基 本模式，使師范生真正融入實習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)工作屮，將理論 與實踐、知識與技能有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)其職業(yè)情感和教育教學(xué) 實踐能力。5強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)要根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，通過加強(qiáng)特色專業(yè)、精品課程和 教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，不斷提升教師的教育科研水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。 要堅持培養(yǎng)與引進(jìn)兼顧，教學(xué)與科研并重，加強(qiáng)高端教育人才隊 伍建設(shè)。要完善重師德、重能力、重業(yè)績、重貢獻(xiàn)的教師考核評 價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師潛心教書育人。開展小學(xué)教師教育的院校的教師必須堅持面向小學(xué)、了解小 學(xué)、研究小學(xué)，積極開展小學(xué)教育教學(xué)改革實驗，擔(dān)任教育類課 程的教師要經(jīng)常深入小學(xué)，具有小學(xué)教育服務(wù)工作的經(jīng)歷和能 力。師范院校要積極主動地與小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，聘請小學(xué) 名特優(yōu)教師擔(dān)任學(xué)科教學(xué)論課程的教學(xué)，定