用小練筆,做大文章[權威資料]

1、用小練筆 ,做大文章本文檔格式為 WORD,若不是word文檔，則說明不是原文檔靜下心來，細細閱讀、分析人教版小學語文成套教材的課后 練習的編排，發(fā)現從三年級到六年級的語文教材中安排了許多小 練筆?？梢?，小練筆作為對習作教學的補充和單項習作能力訓練 的強化，在整個習作教學系統(tǒng)中起著重要的作用，我們不能忽 視。但是根據課堂觀察，并對小練筆內容進行細細解讀，發(fā)現許 多語文教師沒有重視教材中的這一習作練筆資源，沒有真正發(fā)揮 課后小練筆應有的語文功能，忽視了編者編排小練筆的意義。這 不得不引起我們反思，也更需要我們尋求提升小練筆教學質量的 策略，用小練筆成就大文章。一、小練筆板塊的教學現狀觀察（一）梳

2、理教材，做大文章 縱觀三到六年級語文教材，單元習作教學安排了 59 次，小 練筆安排了 30多次，每個年級每學期安排不少于 4 次，有的多達 6 次。對這 30 多次小練筆進行梳理、分析，并將這些 “小練筆”與 每單元的習作進行比較，發(fā)現這些小練筆既不同于獨立的習作教 學，又高于隨文進行的一句話的說寫訓練，是介于單元習作教學 與讀寫結合訓練的一座橋梁。小練筆側重于單項方法與能力的訓 練，側重于片段式的練筆。靜靜地對每一冊的每一次小練筆進行歸納、總結，發(fā)現有的 練筆側重于習作能力發(fā)展的模仿性練筆，模仿性練筆既有語言表 達的模仿（荷花課后的小練筆），又有段式結構、文章章法 的模仿（真理誕生于一百個

3、問號之后課后的小練筆）；有的 側重培養(yǎng)學生想象的補充性練筆（草蟲的村落課后的小練 筆）；有的側重學生思維訓練的拓展性練筆（凡卡課后的小 練筆）；有的側重于學生表達能力的培養(yǎng)（古詩詞三首課后 的改寫性小練筆）從以上分類歸納列舉的情況來看，小練筆訓練的要求更為明 確、更為集中，單項習作能力訓練的針對性更強，一次小練筆只 安排、落實一個訓練點。從 30 多次小練筆來看，涉及的寫作訓練 點比較多，訓練的面比較廣。而且小練筆因為 “小”，訓練更容易 操作，教師更容易指導，更容易評改，學生也容易有成就感?？?以說，小練筆教學是對單元習作教學的補充，是提高習作教學質 量的基礎?？梢?，提高小練筆的質量對夯實學

4、生的寫作基礎、提高學生 的寫作能力起著舉足輕重的作用。（二）聚焦現狀，尋根究源 根據小練筆的語文教學功能，把鏡頭聚焦到小練筆的教學現 狀，發(fā)現許多教師違背了編者編排小練筆的初衷，沒有達到練筆 的效果，沒有提升練筆的質量，情況不容樂觀。細細觀察分析， 主要原因是：1. 無的放矢 練前無目的【案例描述】 三年級下冊荷花一課，課后安排了一個小練筆：作者把 荷花寫得多美啊！我也要寫寫自己喜歡的花。荷花是葉圣陶 先生寫的一篇經典美文。通過仔細觀察，然后抓住荷花開放的姿 態(tài)與荷葉的顏色來寫，語言表達很清晰，很簡潔，寫得很美，不 愧是語言大師的文學作品，是學生仿寫的一個很好材料。但是從 編者提示的 “作者把

5、荷花寫得多美啊！我也要寫寫自己喜歡的花 ” 這句話來看，到底是要求教師引導學生觀察，進行觀察力的培養(yǎng) 呢，還是要求教師引導學生進行語言表達的模仿？或是要求教師 引導學生進行段式的模仿？或是要求教師引導學生進行整篇的寫 作順序的訓練？教材指向有些模糊。此時，作為教師就要發(fā)揮教 材組織者和開發(fā)者的作用，根據班級情況，選擇一個角度進行練 筆?？墒?，有的教師對這樣的練筆機會作出了如此簡單的處理： 如一位教師在執(zhí)教過程讓學生進行小練筆時說： “同學們，你們一 定看過花吧，趕快拿出筆來寫寫吧！ ”學生卻握著筆不知所措。出現這樣的情況，是由于教師課前沒有認真研讀文本，沒有明確訓 練目標。教師在引導學生進行小

6、練筆前，要對教材進行細細分析，根 據學生的習作水平來確定訓練的目標，使小練筆有的放矢。2置若罔聞 練時無指導【案例描述】三年級上冊爭吵一課，課后安排了小練筆：讀了課文， 我也想寫寫和同學之間發(fā)生過的一件事。從文本爭吵來看， 這是一篇寫事的文章，從編者的練筆提示來看，這是一次寫事的 練筆。但對于剛接觸寫作的三年級的學生來說要寫清一件事，是 有一定的挑戰(zhàn)性的，也是有一定的難度的。因此，是需要老師指 導的。在練筆之前，教師要引導學生按事情發(fā)展的順序來寫，寫 清楚事情發(fā)生的原因、發(fā)生的經過以及事情的結果，打開學生寫 作的思路，指導學生寫作的方法。可一位教師在講解完爭吵 這篇課文后是這樣安排小練筆的：這

7、樣的事，在我們同學的學習 生活中也時有發(fā)生，只是我們沒有留意罷了。同學們，請拿出你 的筆，也來寫一寫你和同學之間發(fā)生的事吧！只見學生緊鎖眉 頭，無法下筆，不知從何寫起。教師站在一旁，對學生的練筆過程置若罔聞，沒有進行必要 的指導。出現這樣的情況，是由于教師思想上不重視小練筆訓 練，沒有習作指導。學生在練筆時，教師要加強巡視，及時發(fā)現 問題，及時反饋，及時進行指導。3流沙無痕 練后無發(fā)展【案例描述】靜觀課堂教學中的小練筆現狀，不少教師把小練筆作為一次 書面作業(yè)放到課后完成，沒有對學生的小練筆成果作合理的評 價、必要的引導，收效不是很大。六年級下冊真理誕生于一百個問號之后安排的小練筆： 課文用三個

8、事例，反復說明了 “真理誕生于一百個問號之后 ”這種 擺事實、講道理的寫法值得我們學習。請你學習這種寫法，先確 定一個觀點，然后用具體的事例來說明它。顯而易見，這次小練 筆的重點是文章結構方式的練筆。引導學生學會文章表達的章 法，是小學語文高年級的一個重點。學生有沒有掌握，在小練筆 中一定能反映出來，教師必定要及時進行反饋、評價。對寫得好 的學生給予表揚，使其更好；對寫得不理想的學生及時進行引導 點撥，這對提高學生的寫作水平是大有益處的?？蓤?zhí)教的老師布 置小練筆后，沒有反饋，也沒有評價。出現這樣的情況，是由于教師不關注發(fā)展與成效。小練筆應 盡量安排在課內進行，教師要及時發(fā)現，及時總結、及時進行

9、品 評，使小練筆質量不斷提升，為成就大文章夯實基礎。 可 見，要提高小練筆的質量離不開教師研讀文本尋找訓練重點，離 不開教師的指導，離不開教師的及時評價。那么如何根據每次小 練筆的要求，確定 “小練筆 ”的教學策略呢？筆者根據自己對小練 筆及寫作教學的理解，結合自己的實踐探索，梳理一些確實可行 的提升小練筆質量的策略。二、小練筆教學的策略探索（一）讀寫結合，語境中練筆 課后練習中的小練筆，更多的是結合課文的閱讀教學展開 的，是學生情感的生發(fā)點，又是學生能力的生長點；更多的是讀 寫結合時的書寫，安排在閱讀教學過程中的。小練筆的訓練很多 是閱讀教學的延續(xù)，包括語言訓練的延續(xù)，是情感的延續(xù)，通過 自

10、己的語言把它展示出來?；谛【毠P的這些特點，小練筆的教 學應該安排在課內，及時引導學生遷移學法，進行訓練，情動而 辭發(fā)。教師可以根據課文的內容及教學時間，隨機安排適合學生 的練筆內容。如果把這樣的小練筆單獨地進行訓練，既加重了學生的負 擔，學生練筆的質量也會大打折扣。1.亦品亦讀，相得益彰【案例描述一】匆匆六年級上冊匆匆課后第三題小練筆：作者是怎樣具體描 述日子來去得匆匆？仿照課文的寫法，再寫幾句話！在品讀了 “燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的 時候；桃花謝了，有再開的時候 ”之后，學生有了一定的語境，在 語境中有了特別的體驗，在體驗中有了表達的欲望，應馬上讓學 生進行仿寫。在品讀

11、“于是洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的 時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我 覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去， 天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊 飛去了 ”之后，安排學生進行排比句的仿寫。一邊品，一邊練；品中練，練中品，在具體的語境中練筆， 使品與練相得益彰。2. 品后續(xù)練，推波助瀾【案例描述二】凡卡 六年級下冊凡卡，在品讀課文，感受凡卡的內心苦楚之 后，學生的心靈已經融入凡卡的情感世界。教學并沒有在此戛然 而止，而是自然地過渡到小練筆，放飛想象。教師相機出示： （1）課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了，但夢總是要

12、醒的，想象一下，凡卡睡醒后 （2）爺爺收到了凡卡的信 請任選一個話題，寫一寫吧！順勢而導，順勢而練。只見學生沉入文本，揮筆疾書。學生 在品味語言、感悟語言的過程中，內心已經受到了強烈的震撼。 “情動而辭發(fā) ”，讓學生展開想象進行小練筆，為學生搭建了一種 歷練語言、宣泄情感的場景，再次進入凡卡的世界，起到了推波 助瀾的作用。（二）分類提質，多元化練筆 遵循習作的規(guī)律，認真地對所安排的小練筆進行分析歸納， 我們不難發(fā)現，小練筆編排的訓練重難點還是各有側重。每次小 練筆一個訓練點，有的側重訓練學生的語言，有的側重啟發(fā)學生 的思維，有的側重激發(fā)學生的想象，有的側重學生的邏輯訓練， 各有一個明確的目標。

13、因此，我在小練筆訓練時，分層要求，力 求達到訓練效果。1.模仿性小練筆 豐富語言 小學生的語言習得是從模仿開始的。模仿性練筆是小學語文 教學中最常見的練筆方式。其主要方式有：運用所學標點或者詞 語仿寫句子；學習不同的句群構成方式寫幾句話；學習不同的語 段特色寫一段話；學習謀篇方式寫大作文。運用新學的詞語仿寫句子，這是教師在每個學段都會經常運 用的。但僅此是不夠的，教師應豐富模仿性練筆的形式，讓學生 在模仿中學習表達方式，豐富語言?！景咐枋鋈可倌觊c土六年級上冊少年閏土一文中，對閏土的外貌描寫： “他 正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃 的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，

14、怕他死去，所以在神佛面 前許下心愿，用圈子將他套住了。 ”讓學生進行外貌描寫的學習， 明確描寫人物外貌要注意抓住人物的特點，然后嘗試用幾句話描 寫一位同學的外貌。交流時，一位學生讀，其他同學猜他寫的是 誰。這樣的練習非常富有挑戰(zhàn)性，學生很喜歡，訓練的效果也顯 而易見。2.補充性小練筆 活躍想象 補充想象性練筆是教材文本中言而未盡之處，讓學生根植于 課文，想象于書外，根植于生活，又高于生活，進行補寫。這樣 的補充性練筆，不僅促進了學生對文本內容的理解，讓練筆更加 有效，又增強了學生的寫話興趣，夯實了寫作基礎?！景咐枋鏊摹坎菹x的村落 六年級上冊草蟲的村落課后安排了一個小練筆：豐富的 想象使課文中

15、的小甲蟲有情有義。請你寫一寫自己觀察過的小 蟲，注意展開想象，融入自己的感受。根據這次小練筆的要求， 結合文本草蟲的村落 動物類散文性的特色，引導學生把 自己融入到這個草蟲的村落里，想象自己就是村落里的一員，自 己就是蟲子，走進這個村落，把自己觀察到的、想象到的寫下 來。這樣的小練筆內容很有情趣，符合學生的心理，學生很喜 歡。3. 改寫性小練筆 學習表達 細細地羅列課文后的小練筆，不難發(fā)現不少小練筆安排在故 事性比較強的課文后面，多要求學生續(xù)寫、續(xù)編。對于這樣的小 練筆，教師引導學生既要尊重作者的寫作思路，又要超越文本， 高于作者，并融合一體。引導學生合理想象的同時，能加深對文 本的理解。【案

16、例描述五】鯨 五年級上冊鯨的小練筆是這樣的：根據課文和自己搜集 的資料，以 “鯨的自述 ”為題寫一篇短文。這次小練筆要求是把第 三人稱的寫法改為第一人稱的方式來寫。人稱的改變，使鯨和學 生的距離更近了，學生仿佛融進了海底世界，與鯨交上了朋友。 敘述的語氣也改變了，語言表達更為自由和流暢，很受學生的歡 迎。（三）品評相連，互動中提升 小練筆不是練了就結束了。品評相連，是提高學生練筆效果 的重要環(huán)節(jié)，不容忽視。品即品讀學生的練筆成果。只因為這些 小練筆在課堂內及時完成，使當場品評成為可能。只因為是單項 的訓練、是隨文而練，所以為品評指明了方向，為簡捷品評提升 了效率。品評相連，在師生、生生多元互動

17、中提升了小練筆的質 量?！景咐枋隽空胬碚Q生于一百個問號之后 六年級下冊真理誕生于一百個問號之后，課文采用 “提 出觀點論證觀點 總結觀點 ”的寫作思路，并運用具體事例闡明 觀點。文章結構嚴謹，思路清晰，在學生習得章法后，安排了小 練筆：仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點，比 如“功夫不負有心人 ”謙“虛使人進步，驕傲使人落后 ”等。從這個小 練筆的要求來看，訓練的目標是文章的章法的模仿。師生品評 時，品評的關鍵在 “章法 ”。一次練筆，一個訓練點，使品評更有針對性、更有實效。 做好小練筆是夯實寫作基礎、提高習作能力的前提，同時為 寫好單元習作作了很好的鋪墊。它不僅能訓練學生的語言表達能力，而且可以使學生積累、習得各種語言表達的方式、段式結 構、文章章法等，對學生習作能力的形成也能起到很好的補充作 用，有效地促進學生寫好單元大作文。在教學時，教師要十分重 視小練筆，做好小練筆這篇 “大文章 ”，從而成就大作文、大文 章。?閱讀相關報告總結文檔 :關注語言形式 回歸語文本色 寫生遇到的幾個問題 所引發(fā)的思考 農村成人數學課上也要進行思維訓練 淺議廣告與消費心理 小學數學教學改革展望 數學模型思想及其教學策略初探 清簡 語文教學的 本真