2021年與象共舞說課稿范文

1、與象共舞說課稿范文 與象共舞說課稿 說課，作為一種教學、教研 _的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學 _，教育理論，鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型學者型青年教師的最好途徑之一。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生為大家收集的關(guān)于與象共舞說課稿，希望能夠幫到大家! 與象共舞是人教版五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，文章饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展示了泰國獨特的地域文化。課文共有5個自然段，每個自然段 _成段，緊緊圍繞著泰國人與大象關(guān)系親密進行層遞式描述：第1自然段概述在泰國大象對人群熟視無睹，與人關(guān)系親密

2、和諧。第2自然段講大象是泰國的國寶。泰國最初的發(fā)展和興盛，和象有著密切的關(guān)系。第3自然段通過描述大象的樣子與表情來表現(xiàn)泰國人與大象之間沒有距離。第4自然段講述了一些實例來說明象是一種聰明而有靈氣的動物。最后一個自然段講最使 _難忘的是看大象跳舞。 _用“與象共舞”為題，一語雙關(guān)，體現(xiàn)了泰國人與大象關(guān)系十分密切，大象給泰 _生活帶來了很多的樂趣。 就學情而言，五年級的學生基本具備了較強的 _識字能力和一定的閱讀理解能力，并大體可以通過搜集資料、 _上下文等方法比較自主地進行語文學習。但是對于題目“與象共舞”這種一語雙關(guān)的表達方式和與文章內(nèi)容深層次的 _，學生較難體會，而且本文敘述方式中的“概具關(guān)

3、系”是學生習作中常借鑒學習的寫作方法，也是本單元的訓練要點。 語文課程標準指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極 _課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！币虼?，對本課的教學設(shè)計，我抓住兩條主線：一條是文章的情感主線在泰國，人與象之間親密無間、和諧相處;另一條是 _對材料的安排：題目與象共舞看似沒有緊扣中心，實則一語雙關(guān)，文章的字字句句都在寫人與象的親密無間、和諧相處。 縱觀全冊，第七單元的主題是“異國風情”，訓練重點是“抓住主要內(nèi)容，了解異域風情，學習運用寫法，積累優(yōu)美語言”。作為第七單元的略讀課文，對文本的異國風情、 _的真情 _、編者的編寫意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學

4、生的學習需求，應(yīng)該力求能做到“五心合一”，找到共鳴點，形成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目標?；诒窘M的單元目標及本文特點，我將本文的教學目標定為以下四點： 1.認識8個生字，讀讀記記“悠閑、松弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無睹、彬彬有禮、沖鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語。 2.了解泰國的獨特風情與文化， _人與動物之間和諧相處的美好境界。 3.領(lǐng)悟課文的表達方法。 依據(jù)教材特點、教學目標，并結(jié)合學生知能現(xiàn)狀及生活，教學本文的重難點，擬確定為以下三點： 1. 依托重點語段， _語言表達的節(jié)奏和精確，體會人和象關(guān)系密切，和諧共處的美好境界。 2. 理解題目和內(nèi)容之間的關(guān)系，

5、初步體會文題的雙關(guān)作用，擴大命題范圍。 3.領(lǐng)悟課文先概括后具體的表達特點，提高表達能力。 新課標對五年級的閱讀要求是：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會 _的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等 _?！币陨辖虒W目標及教學重難點的確定，正是遵照課標這一要求，力求在體現(xiàn)工具、人文和諧統(tǒng)一的同時，既注重基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)，又重視情感態(tài)度價值觀的正確導向，以落實年段要求，體現(xiàn)本課的特點。 (一)教法以讀為主，先扶后放 語文課程標準指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學

6、生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！?大量教學實踐證明，語文閱讀要根植于情感，朗讀是加深情感體驗的最好方法;閱讀教學要落到實處搞扎實，就必須從最根本的讀上多下功夫。教學中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿于整個教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本?；谶@一點，引導學生進行多種方式的讀朗讀、默讀、瀏覽等，“以讀悟情、以讀促悟”是本文主要的教學方法和。 再則，本課屬于略讀課文，我認為所謂“略讀”，及大略地讀?！奥浴迸c“精”是相對而言的。記得有位專家曾對精讀與略讀做過精辟的概括：精讀課文，要體現(xiàn)在教師指導下的學生學習;略讀課文，要體現(xiàn)在學生自學中的教師點撥?！奥浴辈⒎恰奥印?，而是要抓主要內(nèi)容，提綱挈

7、領(lǐng)，收到綱舉目張之效。因此，本課的教學，我依據(jù)文本敘述特點，采取變序朗讀，由文題直入中心，學習具體寫“與象共舞”的第五自然段。第五自然段采取“扶”的教法，半指導性地引導學生閱讀、設(shè)疑、質(zhì)疑;點撥、解疑、明理，讓學生通過這樣的學習方式，先對文本建立一個“在泰國，人象親密無間、和諧共處” 的總體印象。繼之展開而去，自然導入前4個自然段的學習。前4個自然段則采取“放”的教學方法，自主閱讀，抓中心句，理解各段主要內(nèi)容。這樣的教法，主次分明，既符合本組教材的教學宗旨，又便于學生明確文本思路，在其間學習并掌握略讀課文的一般學習方法。 其次，遵照“語文課程應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化

8、科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”的課程理念，針對學生對外國風情了解不多的缺陷，本課教學中，我適時適度地運用多媒體教學手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以補充資料，使文本更加豐盈，內(nèi)容更為豐滿，借以拓展思維的廣度和深度，使學生全身心地感悟文章的精髓。 (二)學法讀中悟情，自悟自得 葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“活讀運心智，不為書奴仆?！敝挥袑W會怎樣讀書，才能將一本死的教材讀活。根據(jù)教材的特點和學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我設(shè)想轉(zhuǎn)變學生以往的學習方式，變被動接受為主動求知，變學會為會學。我將注重引導學生在“讀中思考、讀中交流、讀中

9、感悟、讀中想象、讀中悟情，讀中表達、讀中升華”，使學生在自主、和諧的課堂氛圍中自主地用心去體悟，用心去聆聽，用心去表達。還因為本課屬略讀課文，我認為，在學法上，精讀課文重在指導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握學法;略讀課文重在引導學生實踐規(guī)律，運用學法。因此，結(jié)合本課文本敘述特點和學生已有的知能積累，我放手讓學生運用“析字釋詞”、“連句成段”、“抓中心句理解段意”、“概具關(guān)系段型結(jié)構(gòu)”等已掌握的行文規(guī)律和學習語文的方法，在自主閱讀中，疑點自己提出，規(guī)律自己發(fā)現(xiàn)，知識自己掌握，能力自己形成，問題自己解決。通過這樣在合作交流、自主探究中的自讀、自悟、自得，使之在閱讀實踐中運用學法，內(nèi)化學法，盡力促成其由方法到能

10、力的轉(zhuǎn)化。 (三)教學過程整體入手，披情入境，拓展升華 與象共舞為略讀課文，本課教學擬用一個課時完成。為了扎實高效地完成本課教學任務(wù)，總的教學策略是：整體入手，披情入境，拓展升華。為此，我安排了以下幾個教學環(huán)節(jié)： 1. 導入新課，揭示課題 課前播放泰國風光 _，并簡單介紹泰國，旨在激發(fā)學生對異域風情的驚嘆和向往，點燃學生對學習本課的期待。 2. 字詞拓展，初知文意 我國古代思想家荀子曾經(jīng)說過：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！币胩岣呙總€學生的語文素養(yǎng)，絕非一朝一夕之事。“語言的積累貴在點滴勤”，在于一點一滴的積累。語文課程標準也提出：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言

11、的積累”可見，在語文教學中對學生進行語言積累的指導是一項及其重要的舉措。因此，在教學生用“析字解詞”的方法理解課文中出現(xiàn)的“熟視無睹”后，又引導學生積累關(guān)于帶有“睹”字的成語，并且引導其試著運用這些詞語進行填空。最后，當學生運用“連句成段”的規(guī)律把通過填空所完成的幾個單句連起來讀時，會驚喜地發(fā)現(xiàn)：這正是文章的主要內(nèi)容!這樣以“溫故”而“知新”的過度方式，符合學生的認知規(guī)律，顯得自然順暢，可謂一舉多得。 3. 課題猜想，品讀重點 “學起于思，思源于疑?！毕茸寣W生緊扣課題進行思考交流?！叭绻@是一篇命題，讓你緊扣題目構(gòu)思選材，你打算寫些什么內(nèi)容?”學生扣住“共舞”展開交流，都認為應(yīng)該寫怎樣跳舞，甚

12、或跳舞的 _等等。此時順勢引導“趙麗宏先生的構(gòu)思和我們一樣嗎?他是緊扣題目，通篇去寫怎樣跳舞了嗎?”學生迅速瀏覽全文后發(fā)現(xiàn)五個自然段，只有第五自然段沒有“脫題”，生動地敘述了與大象“共舞”的內(nèi)容。于是，疑問自然而生： _ _這樣寫?前面的幾段與題目有沒有 _?這篇課文是不是一篇“脫題”文章? 帶著猜想與疑問，引導學生直入重點第五自然段。在第五自然段中，學生看到了不一樣的大象，首先是大象跳舞的姿態(tài)“沒有一點兒笨重的感覺”，抓住大象跳舞的動作，品讀文字， _語言與音樂一樣獨特的節(jié)奏美。 再次，把目光聚焦到與大象共舞的人們身上，從一個“擁”字，學生不難讀出“人多”、“迫切”、“爭先恐后”等等生動的場

13、景。此處趁熱打鐵，引導學生置之于情境之中，“你就是其中的一位觀眾，涌進去與大象一起跳舞，不怕被大象踩了嗎?不怕被大象甩出場外嗎?”“你就是東巴樂園的一頭翩翩起舞的大象，這么多人涌進來你緊張嗎?害怕嗎?”適時追問“ _?”并讓學生以人群和大象的第一人稱動情地朗讀第五自然段。語言的品讀，情境的想象，氣氛的感染，學生不難體會到人們對大象的喜愛，大象對人們的信任，他們之間的親密與和諧不言而喻。此時，對題目與象共舞的理解也水到渠成與象共舞不僅指與大象一起跳舞，更是指人與大象親密無間，和諧相處。 4. 圍繞中心， _和諧 語文課程標準指出：“語文課程應(yīng)重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。閱讀是學生個性化的

14、行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的 _、體驗和理解。”這一環(huán)節(jié)的學習，以學生自讀自悟、合作交流、自主探究為主。學生在上一個環(huán)節(jié)中了解了題目的含義后，自己讀文，在文章的字里行間包括課文插圖中去 _在泰國人與象的和諧共處的美好情境。學生充分讀文、品味、思考、交流，抓住文中對大象的外貌、神態(tài)、動作、性格等方面的描寫，在語言的賞讀感悟中體會 _情感， _泰國人與大象的親密無間，領(lǐng)悟文本的表達方式和表達效果。在交流的過程中，老師適時點撥，引導學生抓各個段落的中心句概括段落主要內(nèi)容，感知概具關(guān)系的敘述特點。

15、 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，旨在引導學生遵照“整體部分整體”的閱讀規(guī)律，從題目入手輻射全文，在把握文本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過對各部分提煉歸納，回歸整體，深化中心，升華情感。同時兼顧對文題理解難點的突破，使學生豁然開朗：原來 _在文本命題上的別具匠心 為達一語雙關(guān)之效。 5. 題型拓展，發(fā)散思維 新課程理念倡導，要變“教教材”為“用教材教”。教材是學習的載體。新課標指出“教材要有開放性和彈性，教師要立足教材，但不能局限于教材，要創(chuàng)造性地科學合理地使用教材?！币虼?，本環(huán)節(jié)中，我抓住“與共舞”這種特殊的語言形式，對學生進行思維的拓展訓練：如與雪共舞、與荷共舞、與鯊共舞這些題目不但會引起學生的思考和興趣，更重要

16、的是，學生已經(jīng)潛移默化地學到了一種重要的語言表達形式與共舞，感悟到這種形式表達的是人與人、人與事物之間的一種親密無間的情感與和諧的氛圍。 遵照語文閱讀教學“讀寫結(jié)合”的規(guī)律，在結(jié)課時設(shè)計了一項語文實踐活動：“選擇一個你心中與之共舞的對象，把你與共舞的故事寫下來?！备郊恿藗€要求：“別忘了運用概具關(guān)系的段型結(jié)構(gòu)喲?！边@一實踐活動看是一項隨文小練筆，實則確是對本課題目“共舞”的最好詮釋和實踐，通過參與這項語文實踐活動，學生學習能力的遷移和鍛煉以及對其語文素養(yǎng)的提升，都是毋容置疑的。 (四)板書主、輔結(jié)合，揭示內(nèi)涵 本課的板書分為主板書和輔板書。主板書由課題和“人、象、親密無間、和諧共處”等四個詞語共

17、10個漢字組成，凝練而準確地揭示了文題內(nèi)涵，旨在升華文章中心。輔板書僅用“一語雙關(guān)、中心句”兩個短語，提示了 _的敘述特點與寫作方法，對學生遷移運用所學知識起到了點示的作用。主、輔板書渾然一體，相輔相成，隱含著文本形式與內(nèi)容的高度統(tǒng)一，旨在告訴學生，大凡一篇好文章，表達方式和所產(chǎn)生的表達效果都是必然照應(yīng)，相互統(tǒng)一的。 新課程理念下，課堂教學的氛圍應(yīng)是和諧的，師生關(guān)系應(yīng)是平等的。以往的教學尤其是本節(jié)課的教學，我盡力把學生推向主體地位，盡力將教師角色定位于一個學生學習的 _者、參與者、合 _、引導者。我所教的這班學生，是我上學期剛接的一個曾換過五任語文教師的新班。學生太乖了，無論上任何課，課堂上都

18、是“寂然無聲”，不要說主動發(fā)言，你希望能看到哪個學生耍個調(diào)皮都非常鮮見。經(jīng)過近一個半學期的誘導，一部少分學生敢于當著大家的面說話了，個別學生竟然敢于發(fā)問了，這對我這個語文老師來說簡直是莫大的欣喜和鼓勵。本節(jié)課上，憑良心而論學生還是很給足了我的面子，基本能夠動腦思考，主動交流，尚可圍繞課文內(nèi)容思考并回答問題。盡管很難和我按本節(jié)課想象的、或與我過去帶過的學生相比，但在我認為，這班學生已經(jīng)夠“主體”的了。 程新理念認為：“在絕大多數(shù)情況下，教材不能等同于教學內(nèi)容，更不能等同于師生實際的教學實踐。教材知識、教學內(nèi)容的原材料，只是展開課程的一個憑據(jù)?！?葉圣陶先生早期也說過，“語文課文只不過是個例子，語文教材是教學的出發(fā)點，而不是終點?！?/p>