淺談小學(xué)語(yǔ)文中的兒童詩(shī)教學(xué)

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文中的兒童詩(shī)教學(xué)（一）要求過(guò)高，學(xué)生望而生畏（二）不受重視，學(xué)習(xí)流于形式（三）積累太少，學(xué)生收獲甚微（四）只重技巧，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)變成一滴水，和小魚(yú)小蝦游戲 , 飄到廣場(chǎng)上，去堆胖雪人，望著你笑瞇瞇 , 我飄落在 * 臉上，親親她，然后就快樂(lè)地融化。詩(shī)歌起語(yǔ)就把小讀者從現(xiàn)實(shí)引發(fā)到想象中的“一片雪花”，并在想象中完成“到小河里”、“到廣場(chǎng)上”、“飄落在 * 臉上”這些美麗形象的再創(chuàng)造， 展開(kāi)豐富的遐思。 然而詩(shī)人的用意也不僅在于此，而是繼續(xù)和孩子一同展開(kāi)想象的翅膀，由物及人感悟出詩(shī)意之所在。表達(dá)出對(duì)母愛(ài)的感激之情，然后就快樂(lè)地融化，從想象的世界再回到現(xiàn)實(shí)，還可以啟發(fā)小讀者思考： 小雪花還

2、會(huì)飄向哪里？使孩子們既豐富了想象力，又從中獲得審美享受。教育活動(dòng)的實(shí)施要以作為受教育著的人身心的發(fā)展變化為依據(jù)，必須遵循人的身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。這也是教育的根本特性之一。人的心理的發(fā)展一般是由機(jī)械記憶到意義記憶， 有具體思維到抽象思維。兒童時(shí)期還處于具體思維階段。特別是低年級(jí)的小學(xué)生，是以直觀表象的形式，進(jìn)行思維的。正因?yàn)槿绱?，他們往往只能運(yùn)用只言片語(yǔ)，卻又不乏童真、童稚和童趣，這樣的語(yǔ)言猶如沙礫中的珠貝，采集出來(lái)都是富有靈性的精美小詩(shī)。 詩(shī)歌短小、精致、富有韻味的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。（一）指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏和韻律比如，啟蒙了一代又一代中 * 葉老的名詩(shī)小小的船： “彎彎

3、的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖， 我在小小的船里坐， 只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。”這里面大量使用疊詞，如果能知道學(xué)生在疊詞處加以強(qiáng)調(diào)和停頓， 并注意朗讀的音調(diào)和速度， 就能幫助學(xué)生找到詩(shī)歌內(nèi)在的韻律嗎，在朗讀中提會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。（二）品讀詞句，悟其凝練和精美比如：趙宗憲的蟋蟀蟋蟀和我捉迷藏蟋蟀躲在墻角里我找來(lái)找去找不到一賭氣我就不再找了蟋蟀看見(jiàn)我變了臉就連連叫著我告訴你我在這里還不行嗎？這首詩(shī)歌描寫(xiě)了小朋友捉蟋蟀的情景 , 在這一節(jié)小詩(shī)里 , “躲在墻角”“連連叫著“等詞用得十分精準(zhǔn)， 既準(zhǔn)確描繪了蟋蟀的生活習(xí)性，又又寫(xiě)出了小朋友的天真稚趣。 在學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生帶著動(dòng)作來(lái)朗 ，并 他 些

4、 的體會(huì)。 可以 學(xué)生學(xué) 了白 貓等文章之后， 學(xué)生仿作小 。（三）開(kāi)展活 ，放 想象和心靈比如，看巧 云 首小 八月，看巧云。小伙伴，仰倒在田野里，向 天冥想。白的 ， 的 ，黑的妖，紫的魔小肚皮， 在草上，小腳丫， 在天上。一個(gè)個(gè)，像架直升 機(jī)，準(zhǔn) 著，向童 世界起 。 首 通 豐富的想象，從兒童的 角出 ，寫(xiě)出了云的 幻莫 ，千姿百 。 可 學(xué)生描述自己 到的云的各種姿 ， 歌的意境 行拓展和延伸 .（四）模仿佳作，抒 童真和童趣哈，多可 的句子，多特 的 ！學(xué)生 聽(tīng) 欣喜地感受著 歌的特點(diǎn)， 然被 首 吸引住了。接著， 件出示以下 歌片段 “可不可以 一（ ） 一（ ）椰子一（ ）一（ ） 一（ ）太陽(yáng)一（ ）一（ ）暴雨？可不可以 一（ ）雨一（ ）雪花一（ ） 河一（ ）宇宙？可不可以 一（ ） 一（ ）甲蟲(chóng)一（ ）豬 一（ ）英雄？可不可以 ”我啟 學(xué)生以游 接 形式自由 ，并鼓勵(lì)他 大膽想象。之后，我又出示了原 的句子， 引 學(xué)生在比 和品味中感