教師課堂教學(xué)評價大全課堂教學(xué)評價主體互動化嘗試

1、教師課堂教學(xué)評價大全課堂教學(xué)評價主體互動化嘗試評價主體互動化是課堂教學(xué)的重要組成部分 , 能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用 , 促進(jìn)師生、生生之間的對話與交流 , 有利于使教與學(xué)真正動起來 , 活起來 , 使學(xué)生認(rèn)識自我 , 學(xué)會欣賞 , 建立自信。我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試通過教師評價學(xué)生、 學(xué)生評價學(xué)生、 學(xué)生評價教師等三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學(xué)評價主體互動化 , 收到較好的效果。一、教師評價學(xué)生新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識 , 提倡多鼓勵學(xué)生 , 教師作為課堂教學(xué)的組織者 , 應(yīng)以激勵性評價為主 , 引導(dǎo)學(xué)生把握正確學(xué)習(xí)方向 , 幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)歷程和情感體驗 , 在愉悅中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功。樹

2、立堅定的自信心 ; 教師也可從中進(jìn)行反思 , 不斷改進(jìn)教學(xué) , 促進(jìn)師生的共同發(fā)展。具體做法有二 :一是及時評價。 在教學(xué)中。教師對學(xué)生的回答 , 特別是智慧火花的閃現(xiàn)應(yīng)及時加以捕捉并給予客觀評價 , 使學(xué)生盡快知道自己數(shù)學(xué)思考的正確與否 , 正確的得以強(qiáng)化 , 錯誤的及時改正。 如找規(guī)律一課 ,教 先出示一 “ 貓”和“小新”帖 , 引 學(xué)生 真 察 片 , 并通 真分析 , 找出第七位、第八位出 的是 。一旦學(xué)生回答正確 , 教 就要立即以 的 予以 價 : “你 找得可真準(zhǔn) ! ”當(dāng)學(xué)生表 出 厚的 趣 , 教 接著 :“能告 老 你 是怎么找到的嗎?”因 有了之前的肯定 , 學(xué)生 察得

3、更 真了 , 于是 了“一個 貓、一個小新 , 又一個 貓、一個小新不斷重復(fù)出 ”的 律 , 教 可用“真不 ”之 的 價 , 一步 學(xué)生學(xué) 的 極性。二是延 價。當(dāng)學(xué)生的回答不盡如人意 , 若教 立即 予 價 , 就 范了學(xué)生思 的方向 , 其他學(xué)生欲言而止 , 失去 探究的 情。 教 采用延 價的策略 , 學(xué)生想象力 出空 , 或引 不同 次的學(xué)生把自己的新想法、新探索、新 意充分地展示出來,促 學(xué)生個性的 展。如教學(xué)“ 方形、正方形的周 ” , 我 了 的一道開放 : “在一個 5 厘米、 3 厘米的 方形中剪去一個 3 厘米 , 寬 1 厘米的 方形 , 剩下 形的周 是多少 ?”思

4、比 敏捷的學(xué)生一下子就 出答案 , 但我不急于 價 , 而是 學(xué)生 手操作 , 剪一剪 , 并 是怎么想的。學(xué)生 手、 烈 言 :學(xué)生 A: 我是 剪的 , 剩下 形的周 是 (5+3) 2+12=18( 厘米) 。學(xué)生 B: 我是 剪的 , 求得剩下 形的周 是 (5+3) 2+(1+3)2=22(厘米 ) 。學(xué)生 c: 我是 剪的 , 剩下 形的周 是 (5+3) 2=16(厘米 ) 。學(xué)生 D:我是這樣剪的 , 剩下圖形的周長是 (3+5-1) 2=14(厘米 ) 。學(xué)生 A、B、C、D 的剪法分別如下圖 :這時 , 我請全班學(xué)生對以上幾種不同的解法進(jìn)行辯論 , 進(jìn)一步明確周長的概念。學(xué)

5、生 A 說出錯誤的原因 , 并表示以后要改掉粗心的壞毛病 , 教師予以鼓勵 ; 對其他同學(xué)再分別給予不同的評價。 這樣不但給學(xué)生留下了思維的時空 , 加強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解 , 而且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題 , 解決問題 , 激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。二、學(xué)生評價學(xué)生在課堂教學(xué)中 , 教師還可以引導(dǎo)學(xué)生互評、自評 , 討論誰的做法或想法最好 , 好在哪里 , 不好在哪里 , 要怎樣改正才能達(dá)到要求 , 等等。學(xué)生在給別人評價成功與失敗的過程中同時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題 , 及時調(diào)整思維方向。 不但加深了對知識的理解 , 而且培養(yǎng)了評判他人和自我評價能力。在解決實際問題的過程中 ,

6、學(xué)生們不是拘泥于某種標(biāo)準(zhǔn)答案 , 而是在不斷評判自己和他人的思維過程中 , 學(xué)會與同學(xué)合作 , 學(xué)會取他人之長 , 補自己之短 , 使課堂上充滿了自主學(xué)習(xí)的動態(tài)生成情景。三、學(xué)生評價教師學(xué)生評價教師 , 對學(xué)生來說比較新鮮 , 更能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。教師給學(xué)生一個自由的空間 , 讓學(xué)生說出心中對老師的要求、希望 , 或指出教師在教學(xué)中的失誤 , 這樣學(xué)生既會感到自己確實是學(xué)習(xí)和評價他人的主人 , 又會從中學(xué)會評價他人的能力和技巧。下面是我執(zhí)教平均數(shù)的一個片段 ;師 : 這節(jié)課 , 同學(xué)們學(xué)得很好。如果請你當(dāng)評委 , 你會給老師打幾分 , 為什么 ?生: 我覺得很好 , 可以打 95 分。生 : 老師 , 我舉手要發(fā)言 ,你沒讓我說 , 我只能打 76 分。生 :87 分。因為老師說話幽默。生:86分 , 在課堂上把作業(yè)都做完了 , 課后沒留作業(yè) , 我很開心。師 :85 分算優(yōu)秀 ,76 分算良好 , 老師這節(jié)課能達(dá)到優(yōu)秀嗎 ?眾: 能! 師: 請問根據(jù)什么?生: 光看 95 分、 76 分都不行。我算一下這五個分?jǐn)?shù)的平均數(shù)(95+76+87+86+85)5=85.6 85.6超過 85 分, 所以老師這節(jié)課是優(yōu)秀課。讓學(xué)生當(dāng)評委說出教師的“是”與“不是” , 學(xué)生并不是隨便地給老師打分 , 而是經(jīng)過認(rèn)真思考 , 精心計算 , 有根