《可見的學(xué)習(xí)與思維數(shù)學(xué)》-讀后感-董莉

1、精品好資料學(xué)習(xí)推薦可見的思維 可見的教學(xué)董 莉 這個(gè)假期我一直在思考怎么樣提升我的教學(xué)，從而發(fā)展學(xué)生的思維，改善不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?？赡苁莿偼晖暾膸暌粚茫粗行┖⒆訌膭傞_始的優(yōu)秀，逐漸的下滑，到最后的越來越弱，以至于到后面的六年級(jí)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)全部混淆，也使他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有了很大的畏懼。看到這樣的情況我也很心痛，畢竟是我一手從一年級(jí)帶上來的。我也嘗試了很多的方法去改善他們的學(xué)習(xí)，但是效果甚微。經(jīng)常在想還是自己的教學(xué)方式有缺失，才導(dǎo)致孩子出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，所以這個(gè)暑假我就一直在尋求某些方法和答案，在網(wǎng)上查詢了很多的書籍來閱讀，希望從中能夠找到些什么，于是我就發(fā)現(xiàn)了這本可見的學(xué)習(xí)與思維教

2、學(xué)。 可見的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)是一本詮釋教育新理念、新方向、新視野的優(yōu)秀讀本。這本書里邊詮釋了成長(zhǎng)型思維的建立、重要性、作用和教學(xué)方法，此書運(yùn)用著名心理學(xué)專家卡羅爾德韋克創(chuàng)造的思維模式理論于課堂教學(xué)實(shí)踐中，既有心理學(xué)、腦科學(xué)、思維訓(xùn)練等專業(yè)知識(shí)，又有注重差異化、回應(yīng)式課堂的建構(gòu)式教學(xué)系統(tǒng)，以及可應(yīng)用的成長(zhǎng)型思維模式塑造方法、任務(wù)和建議，更有大量圖表、計(jì)劃模板等教學(xué)工具，可以讓我們教師充分參考或直接使用。以生動(dòng)的案例和實(shí)踐步驟，將可運(yùn)用的成長(zhǎng)型思維方式教學(xué)技巧娓娓道來，破解思維能力培養(yǎng)難題，為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)尋找到了捷徑?？梢姷膶W(xué)習(xí)與思維教學(xué)用科學(xué)的理論和具體可行的操作建議引領(lǐng)教師接受成長(zhǎng)型思維模式;

3、針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)，教師重新審視課堂，改變思維方式，明確教學(xué)的思維航向，在課堂教學(xué)、師生關(guān)系、學(xué)校氛圍中，打造出學(xué)生智力、行為、學(xué)習(xí)與思維方式的創(chuàng)新教學(xué)模式;培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維方式，改變學(xué)生對(duì)自身能力和潛力的固定思維，從失敗中學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自我，認(rèn)定努力和困難能創(chuàng)造新的神經(jīng)元連結(jié)，讓大腦越來越聰明，最終成為具備極強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，保持學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)追求卓越，自信健康的優(yōu)秀學(xué)生?！翱梢姟笔紫戎缸寣W(xué)生的學(xué)對(duì)教師可見，確保教師能夠明確辨析出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著作用的因素；“可見”還指使教學(xué)對(duì)學(xué)生可見，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)成為自己的教師這是終身學(xué)習(xí)或自我調(diào)節(jié)的核心習(xí)慣，這也是熱愛學(xué)習(xí)的核心屬性，而無論是

4、終身學(xué)習(xí)還是熱愛學(xué)習(xí)，我們都希望學(xué)生將其視為要?jiǎng)?wù)。 “可見的學(xué)習(xí)”，可見包括雙重內(nèi)涵可見的教和可見的學(xué)，也就是教師從學(xué)生的角度看待學(xué)習(xí)，學(xué)生將教學(xué)視為他們持續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)“可見”發(fā)生時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效應(yīng)最大。結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際理解這句話，就是我們教師要時(shí)刻站在學(xué)生的角度去審視自己的教學(xué)行為，并基于學(xué)生的反饋，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)調(diào)整；另一方面，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育。與此同時(shí)并非僅僅關(guān)注方法，更多的關(guān)注情感、利用同伴資源和深層次的知識(shí)。我們每個(gè)人的潛能與生俱來，然而我們可能在一個(gè)或多個(gè)具體的領(lǐng)域擁有內(nèi)在的強(qiáng)項(xiàng)或能力。這些強(qiáng)項(xiàng)能夠在許多方面展現(xiàn)，可以在體力上、創(chuàng)造力上、學(xué)

5、術(shù)上、感知上展現(xiàn)可能性是無止境的。我們經(jīng)常也會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的很多潛能沒有真正的發(fā)揮出來，有很多方面的原因，但是當(dāng)他們真正因?yàn)槟承┰驖撃芸赡芫蜁?huì)被激發(fā)，而這些潛能的激發(fā)，并不是隨隨便便就能成功的，而是需要付出大量的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持與努力才會(huì)有的結(jié)果。本書的第五章 學(xué)生如何從失敗中學(xué)習(xí)，通過我所帶的這些學(xué)生我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多的學(xué)生對(duì)失敗的認(rèn)識(shí)不到位，要么害怕失敗，要么一失敗就沮喪，要么對(duì)失敗無所謂，越來越多的孩子沒有責(zé)任心，自私、自大，這些都是教育方式的不得當(dāng)導(dǎo)致的。在書的前面有這樣一句話“失敗對(duì)于成功而言是必要的。我們?cè)绞菄L試避免失敗，我們就越難成功。我們應(yīng)該擁抱失敗，而不是逃避。”讀到這句話就想

6、讓我們現(xiàn)在的孩子、家長(zhǎng)能夠真正靜下心來好好體會(huì)下這句話的內(nèi)涵，認(rèn)真思考下我們每個(gè)人的教育方式是否恰當(dāng)。當(dāng)學(xué)生失敗或者犯很多錯(cuò)誤時(shí)，他們可能會(huì)將此看作自身差勁或能力不足的跡象，而事實(shí)上這樣會(huì)導(dǎo)致更多的失敗。那么我們老師在面對(duì)這樣的情況時(shí)，應(yīng)該怎樣正確引導(dǎo)呢？首先對(duì)于失敗，要抱有允許和希冀的態(tài)度，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地利用機(jī)會(huì)從他們所有的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，這時(shí)他們能夠以新的方式來解決沒有成功完成的任務(wù)或者花更多的功夫來解決任務(wù)。特別要重視歸因理論：成功人士常常將他們的成功歸因于努力（內(nèi)在因素），而失敗的人傾向于將失敗歸因于任務(wù)的難度或運(yùn)氣不好（外在因素）。其次失敗是一堂重要的人生課，面對(duì)失敗時(shí)，要建構(gòu)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠反思、做出調(diào)整或改變，如此他們可以從中汲取教訓(xùn)，正如布魯納所說：“不要把成功和失敗當(dāng)成獎(jiǎng)賞或懲罰來體驗(yàn)，而是當(dāng)成信息來經(jīng)歷?！弊詈笞寣W(xué)生從失敗中收獲興趣、收獲成長(zhǎng)、收獲快樂，他們才能正確的面對(duì)錯(cuò)誤與失敗，不再逃避，不再沮喪，敢于迎難