《金屬鈉的性質(zhì)》說課稿20200818114003

1、金屬鈉的性質(zhì) 說課稿各位老師, 大家上午好！我說課的內(nèi)容是金屬鈉的性質(zhì) 。我將從以下六個方面說課：一、說教材1. 教材的地位與作用：金屬鈉的性質(zhì)是人教版高一化學必修 1 第三章第一節(jié)第二課時的內(nèi)容，是學習元素化合物知識的起始章節(jié)。元素化合物知識是中學化學重要的基礎知識，也是學生在學習過程中經(jīng)常要接觸，需要了解和應用的基本知識。通過對“鈉”這種代表性元素的學習，旨在向?qū)W生介紹金屬元素的學習方法。本節(jié)教材介紹鈉的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，在敘述鈉的活潑性后， 再根據(jù)性質(zhì)介紹鈉在自然界中的存在和用途。 教材內(nèi)容由表及里， 由淺入深，循序漸進，符合學生的認知心理和認知規(guī)律。鈉是一種典型的金屬元素，是必修化學

2、課程標準中要求的重要元素化合物知識之所在，是高中階段學習的第一種元素， 也是第一種金屬元素， 學習本節(jié)內(nèi)容對以后其他元素，特別是金屬元素的學習具有指導性作用；本節(jié)內(nèi)容安排在氧化還原反應之后，可對氧化還原反應的知識做進一步鞏固；本節(jié)重點討論鈉的化學性質(zhì)，引導學生從現(xiàn)象入手，去分析鈉的活潑性。為此，教材通過實驗讓學生觀察，然后將實驗現(xiàn)象加以分析，找出規(guī)律性的知識，并根據(jù)這些規(guī)律性的知識進一步對一些物質(zhì)作出推論和預測，再經(jīng)實驗驗證。這種科學方法模式的訓練，為今后元素化合物知識的學習奠定了良好的方法基礎。2. 教學目標：依據(jù)新課程理念，本著對教材結構和內(nèi)容的理解，結合學生的學習基礎和認知特點，經(jīng)細化后

3、，確定教學目標如下：【知識與技能】（1）通過觀察金屬鈉和相關實驗現(xiàn)象 , 能夠簡要說出鈉的物理性質(zhì)；（2）通過分析金屬鈉原子的結構及初中所學的金屬的一般通性 , 能夠預測其化學性質(zhì)；（3）通過演示探究實驗 , 能夠準確無誤的闡述鈉的化學性質(zhì) , 可以正確寫出相關反應方程式并加以分析；（4）通過舉例 , 能夠了解常見的鈉的用途?！具^程與方法】通過鈉的有關性質(zhì)實驗以及對實驗現(xiàn)象的討論，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力，提高他們的科學探究能力?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】激發(fā)學生學習化學的興趣，體驗科學探究的樂趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W探究精神。3. 教學重難點（1）教學重點：從鈉的原子結構特征出發(fā)，結合探究實驗認識鈉

4、的化學性質(zhì)，尤其是鈉與水反應（2）教學難點：探究性實驗的操作、觀察和分析，尤其是鈉與水反應的探究學習二、說學情學生在初中學習金屬活動性順序的時候已經(jīng)知道鈉是一種很活潑的金屬，同時學習過相關金屬一些的性質(zhì)，如金屬與氧氣反應，與鹽酸或稀硫酸反應生成氫氣，與鹽溶液發(fā)生置換反應，等等；另外，利用在上一章剛學過的氧化還原反應知識，通過對鈉的原子結構的分析，學生可以預測鈉具有強的還原性；之前學過的研究物質(zhì)的方法使學生具備了一定的探究意識和操作能力。這些都為本節(jié)內(nèi)容的學習奠定了基礎。但學生觀察能力和表達能力仍存在不足， 對實驗現(xiàn)象描述不清， 對現(xiàn)象解釋得不夠明確；雖然學生基礎尚有待提高，但他們的思維活躍，有

5、強烈的好奇心，因此本課注重實驗探究，讓學生體驗探究的樂趣。三、說教法1. 教學方法本節(jié)課教學的設計主要遵循符合化學知識本身的建構規(guī)律和符合學生的認知規(guī)律的教學原則，體現(xiàn)“學生主體，還學于生”的新課程理念。主要采用引導探究的教學方式，運用觀察、 引導、探索、實物展示、 實驗、 多媒體輔助教學等形式展開教學， 讓學生在 “運用知識經(jīng)驗進行預測設計實驗驗證得出結論，體驗方法總結、運用新知識”中，體驗學習過程，收獲知識，提升能力。2. 教學用具：實驗儀器：燒杯、鑷子、小刀、濾紙、石棉網(wǎng)、火柴、酒精燈、滴管、玻璃片實驗試劑：金屬鈉、蒸餾水、酚酞，硫酸銅溶液，煤油四、說學法根據(jù)教材分析和學情分析，確定本節(jié)

6、課的學法如下：1. 讓學生學會：觀察現(xiàn)象分析原因得出方法綜合運用。2. 幫助學生抓住 “結構性質(zhì)存在和用途”這條線。3. 培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法。五、說教學過程結合教材內(nèi)容安排的由淺入深的特點， 這節(jié)課我采用基于建構的自主探究學習方式組織學生學習的，自主的實驗探究最適合化學學科特點，也是學生最喜歡的學習方式，是體現(xiàn)尊重學生、尊重知識的最佳選擇。為了著重體現(xiàn)符合化學知識本身的建構規(guī)律和符合學生的認知規(guī)律，把“學生主體”落實到課堂，我把這節(jié)課設計成一個很一般化，也很簡單的實驗探究模式，主要環(huán)節(jié)有： 1. 觀察、總結鈉的物理性質(zhì)； 2. 推測鈉可能具有的化學性質(zhì)；3. 設計實驗，驗證推測； 4

7、. 得出對金屬鈉的性質(zhì)的整體認識。在本節(jié)課的四個環(huán)節(jié)中， 我著重說推測并驗證鈉的化學性質(zhì)的環(huán)節(jié)。 我不打算采用從觀察鈉的保存進行猜想，而是設計成歸納類比的方式來確定實驗探究的課題，具體為：第一步，讓學生回憶學習過的有金屬參加的化學反應；第二步，利用分類法對這些反應進行分類；第三步，按照分類的結果總結金屬的一般化學通性；第四步，利用金屬化學通性推測金屬鈉可能具有的化學性質(zhì)。對這樣的設計我有兩點想法：一是尊重了學生已有的知識經(jīng)驗，無論是初中積累的金屬性質(zhì)，還是高一剛學到的分類法，都在學習過程中很好地體現(xiàn)和應用了，讓學生從一開始就抓住了新知識與舊知識之間的聯(lián)系。二是給了學生如何利用已有經(jīng)驗進行新知識

8、學習的方法。通過這樣的探究，學生不僅可以學到鈉的性質(zhì)，還能掌握研究其他金屬性質(zhì)的思路和方法。用鈉的保存進行猜想，雖然能調(diào)動學生的積極思維和探究熱情，也給了學生一種研究的切入方式，但是總有一定的特殊性。而從金屬化學通性入手就可以使學生的研究思維能最終跳出鈉，放眼其他金屬，這樣的立意并沒有僅僅局限在這一節(jié)課。學生根據(jù)金屬通性推測出鈉可能具有三個性質(zhì)： 1. 與氧氣反應生成氧化鈉； 2. 與酸反應置換出氫氣； 3. 與硫酸銅溶液反應置換出銅單質(zhì)。以高一學生的知識水平，不會有學生對此提出異議。只是，鈉和水反應這個學習的重點貌似沒有出現(xiàn)，但是我不會直接告訴學生的，怎么辦？我讓學生按照科學探究的一般步驟，

9、 針對自己的推測去設計實驗進行驗證。當學生看到鈉與硫酸銅溶液反應并沒有置換出銅單質(zhì)時，出乎意料的現(xiàn)象就會和原有的認知發(fā)生沖突，這時不用老師說，他們自己就會有根據(jù)現(xiàn)象去分析原因的欲望和行動了。在這時，我只需要鼓勵學生把分析推測的結果大膽說出來， 并順著學生的思維向前推進一步，激發(fā)他們再次探究的欲望。當學生提出“證明一下鈉是否真的能與水反應”時，這個在學生已有經(jīng)驗之外的學習重點就自然而然地進入了學生的思維領域里。落實了這節(jié)課的重點鈉與水的反應之后， 對于鈉與硫酸銅溶液反應時是先和水反應，我會做提升性的提問：鈉與鹽酸反應時產(chǎn)生的氫氣到底是鈉與水反應產(chǎn)生的？還是鈉與酸反應產(chǎn)生的呢？這里我讓學生從氧化還原反應角度分析鈉與水的反應，使學生自己發(fā)現(xiàn)這個“全新”的反應其實并沒有從本質(zhì)上離開金屬的化學通性，也為學生以后學習鋁與氫氧化鈉溶液反應、鐵與水蒸氣反應等埋下伏筆。這其實就是知識本身客觀存在的內(nèi)在聯(lián)系。為了把學生的自主建構做進一步完善和提高， 我將學生的探究再度引回到鈉與硫酸銅溶液的反應上來：“作為遠遠排在銅前面的金屬，為什么沒能從溶液中置換出銅？鈉到底有沒有能力和銅鹽反應置換出銅呢？如果要實現(xiàn)置換需要注意什么？”學生可以輕而易舉地做出正確的判斷與實驗設想，完整地還原鈉是符