構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)（轉(zhuǎn)）

1、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué) （轉(zhuǎn)）1、用心構(gòu)建課堂教學(xué)隨著新課程改革的進(jìn)一步的深入,我們的課堂面臨許多困惑和挑戰(zhàn)：學(xué)生厭學(xué),教師難教,兩極分化日趨嚴(yán)重的今天,當(dāng)教師用心良苦地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，滔滔不絕地講解和耐心引導(dǎo)觀察,發(fā)現(xiàn),探索時(shí)，部分學(xué)生卻毫無興趣，不知所云,卻只聽大珠小珠落玉盤,千呼萬喚不搭理。分析其原因有很多：也許是這部分學(xué)生上課精力不集中；也許是他們好動(dòng)；也許是他們的基礎(chǔ)跟不上老師的節(jié)拍；也許是他們覺得乏味,然而產(chǎn)生這些原因的原因又是什么呢？學(xué)生到底在渴望什么樣的課堂教學(xué)呢？為此，筆者將繼續(xù)從以下幾方面入手大力營造學(xué)生所期望的課堂，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效應(yīng).一、用心賞識學(xué)生美國電影師生情有這樣一

2、個(gè)片段：一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學(xué)一年級，在第一節(jié)數(shù)學(xué)課中老師伸出五個(gè)手指問其中一名黑人孩子，這是幾個(gè)手指？”，小孩憋了半天才答道：“三個(gè)?！崩蠋煕]有指責(zé)他說錯(cuò)了，而是高興地大聲贊道：“你真利害，還差兩個(gè)你就數(shù)對了?！闭n堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會(huì)樂于學(xué)習(xí)。首先,教師要放下架子，樹立服務(wù)的意識,心平氣和地與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上都關(guān)心他們，從而激起對老師的愛，對數(shù)學(xué)的愛；其次,教師對學(xué)生要正確的評價(jià)與賞識學(xué)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹皆S多學(xué)生積極思考問題，爭取發(fā)

3、言，當(dāng)他們的某個(gè)思路或計(jì)算方法被老師肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師一句贊賞鼓勵(lì)的話，就緩和了學(xué)生的心理壓力，收到了意想不到的效果?？梢娊處熣_的評價(jià)與賞識也是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素.教師的一句話能讓學(xué)生受益一生，在課堂教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生獲得一種知識，還是讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求。第三,教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，對每個(gè)問題、每個(gè)學(xué)生的評價(jià)不可輕易否定，不隨便說“錯(cuò)”，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中教師還要承認(rèn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，積極地鼓勵(lì)和肯定每個(gè)學(xué)生的每

4、一進(jìn)步。例如有的學(xué)生用課余時(shí)間完成了書上帶的習(xí)題或思考題，就及時(shí)在課堂上表揚(yáng)鼓勵(lì)，稱贊他們愛學(xué)習(xí)，能自覺學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，往往對學(xué)習(xí)沒有信心，沒有動(dòng)力，教師不要過多的指責(zé)他們不努力、不認(rèn)真學(xué)，對他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步，予以鼓勵(lì)，如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會(huì)學(xué)得很出色?！钡谒?教師要善于使用眼神。俗語說：“眼睛會(huì)說話.眼睛是“心靈的窗戶”，就是指不用有聲語言時(shí)，眼神也能傳遞情感和態(tài)度。課堂教學(xué)中要求教師用眼神積極地關(guān)注班上的每個(gè)學(xué)生，教師講課時(shí)，眼睛應(yīng)該與學(xué)生保持對流，即便是坐在角落的學(xué)生都能感受到：“老師看見我了，老師在跟我點(diǎn)頭呢!”請同學(xué)起來回答時(shí)

5、，教師更應(yīng)全神貫注地、親切地注視著他(她)。二、用心關(guān)愛學(xué)生據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),各班的學(xué)困生或?qū)W習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生,大多是因?yàn)楦改赋Ｄ暝谕獯蚬?或父母離異,或父母關(guān)心不夠,或自信不足,或老師關(guān)愛不夠.去年,我教初三(8)班時(shí),有一個(gè)學(xué)生叫楊平,在初二便是出了名的“壞”學(xué)生,父母常年在外務(wù)工,上課從不聽講,還帶動(dòng)周圍附近的學(xué)生不聽講,與老師對著干,作業(yè)從來不做,各科考試都是十多分.開學(xué)第三天,便把書賣了,當(dāng)我知道后,我也沒說什么,便把我的數(shù)學(xué)課本給了他,隔一天,又賣了,當(dāng)時(shí),我看在眼里,氣在心里,但我還是沒坑聲,又我把手里唯一的課本教材再一次地給了他,久久地看著他,這時(shí)他也感覺地不好意思,低下了頭,說,

6、“老師，我再也不賣了,”結(jié)果在以后的學(xué)習(xí)中再也看不到從前的楊平了，兩個(gè)月后的期中考試，各科都有五六十分，且數(shù)學(xué)有七十分。其它的學(xué)生在他的帶動(dòng)和感動(dòng)下，學(xué)習(xí)上個(gè)個(gè)你追我趕，結(jié)果，這位學(xué)生中考考了541分的好成績考入了中。當(dāng)過教師，都有這樣的體會(huì)：當(dāng)我們對學(xué)生的內(nèi)心殘缺關(guān)愛到一定程度時(shí),學(xué)生便能永遠(yuǎn)的記住你,愛著你,改過自新;當(dāng)我們以陽光的心態(tài)走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們的心情就會(huì)很舒展、很輕松；當(dāng)我們一臉怒氣地走近他們時(shí)，學(xué)生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上；我們在課堂上以熱情的語氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵(lì)學(xué)生，他們的心里會(huì)充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮；我們指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無疑是給他們

7、心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。美國教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，我是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人.作為一名教書育人者,我想說:帶著微笑,用陽光的心態(tài)上課,用自己的誠心,愛心,耐心,細(xì)心溫暖每一個(gè)學(xué)生,永不放棄.因?yàn)榻處熓且环輴鄣穆殬I(yè),愛的工作.在課程改革不斷深入與創(chuàng)新的今天,教師素質(zhì)的提高,不只是知識技能的進(jìn)步,還應(yīng)有更為深刻內(nèi)函的心

8、理關(guān)懷,道德素養(yǎng)和精神自律系統(tǒng)的建立.這其中就包含著教師要具備良好的心態(tài),情緒和愛心.“情動(dòng)于中而形于外”。一個(gè)人的態(tài)度情感往往有意無意地通過外部的表情動(dòng)作而流露出來。同樣的道理，教師應(yīng)有意識地通過表情動(dòng)作來表達(dá)自己對學(xué)生的態(tài)度，達(dá)到學(xué)生心靈交流的目的。如贊許的點(diǎn)頭，會(huì)心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達(dá)教師對學(xué)生的愛心和善意，使學(xué)生有被重視感和被關(guān)懷感。這里要特別強(qiáng)調(diào)微笑的價(jià)值。微笑是最能表情達(dá)意的面部表情動(dòng)作。微笑能表達(dá)友好態(tài)度，微笑能使學(xué)生的心里感到輕松。借助微笑可以表達(dá)出教師對學(xué)生的積極態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心的微笑意味著：“我喜歡你們”，“對你們的回答我很感興趣”，“和你們在一起我很愉快

9、”，以及“我相信你們也會(huì)喜歡我”。相反，如果一個(gè)教師不懂得微笑，那么學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這個(gè)教師對他們并無好感，或者認(rèn)為這個(gè)教師冷漠無情，不好接近.我們常說:“親其師,信其道”.教師只有保持健康快樂的心態(tài),才能具有較強(qiáng)的親和力,學(xué)生才能親近你,并在課堂生活中與你互動(dòng)交流,才能逐步構(gòu)建合作,探究的自主教學(xué)模式.尤其是對初中學(xué)生來說,如果整天看著那威嚴(yán)的面孔,非常緊張,他們還會(huì)主動(dòng)的探索,深入交流嗎?如果教師帶著快樂的心情上課,不僅有益于自身的健康,還會(huì)把這種心情自然的傳給學(xué)生,讓學(xué)生享受陽光般的心情快樂學(xué)習(xí),這樣學(xué)生就會(huì)不由自主地想起來.說起來,動(dòng)起來.新型的師生關(guān)系也就建立起來了,教學(xué)效果定當(dāng)不斷提

10、高.三、用心感受學(xué)生首先，教師角色要定位于學(xué)生發(fā)展的合作者、鼓勵(lì)者和思想的引導(dǎo)者。教師要從一個(gè)知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要從教室空間的支配者，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)變。其次，要尊重每一個(gè)學(xué)生，要對學(xué)生最終掌握知識的能力和行為充分信任，要堅(jiān)信他們能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)各種必要技巧，要相信學(xué)生有能力來調(diào)整自身的行為和自我評價(jià)。第三，教師在設(shè)計(jì)框架問題時(shí)，要從學(xué)生的角度、高度創(chuàng)設(shè)問題情境，并創(chuàng)造條件和契機(jī)讓學(xué)生獨(dú)立地自我思考，提高自己分析、解決問題的能力和自由表達(dá)他們的思想和個(gè)性時(shí)間和空間。第四，借助信息技術(shù)手段進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和多樣化的探究，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)給學(xué)生提

11、供生動(dòng)、有趣的素材，尤其在學(xué)生未達(dá)到較高境界時(shí)，為他們提供形象支持的素材，以幫助他們理解，教學(xué)要視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，重視第一手材料為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供具體形象的認(rèn)識支柱。學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者，并且當(dāng)自己的觀點(diǎn)與集體不一致時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生要證實(shí)自己思想的欲望，教師要應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，讓成功感始終伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的旅程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有新知識只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，才能納入其認(rèn)識結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的知識。學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享他人想法，在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識數(shù)

12、學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技巧、方法。在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、說理推廣而直至感到豁然開朗。比如，當(dāng)教學(xué)“軸對稱圖形”時(shí)，可先經(jīng)討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折，左右兩側(cè)正好能夠完全重合”，這便是“軸對稱”圖形的概念。為了加深理解，讓學(xué)生以互相提問的方式列舉生活中的軸對稱圖形（比如數(shù)字、字母、漢字、人體等）。學(xué)生在探索和交流的過程中，經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理等過程。四、用心激發(fā)學(xué)習(xí)效應(yīng)問題情景是思維的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，有問題才會(huì)去思考。如果在教學(xué)過程中一開始就提出對全堂課起關(guān)鍵性的，學(xué)生經(jīng)過努力能完成的屬于挑戰(zhàn)性的問題，激起學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與

13、當(dāng)前研究課題的認(rèn)知沖突，這樣學(xué)生會(huì)以高度的注意與濃厚的興趣投入到教學(xué)中并以躍躍欲試的狀態(tài)，試圖去解決所提出的問題。比如：從生活中常見的“梯子問題”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論，獲得“一元二次方程”的模型和近似解。一個(gè)長為10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米，如果梯子的頂端下滑1米，那么猜一猜，底端也將滑動(dòng)1米嗎？列出底端滑動(dòng)距離所滿足的方程，你能嘗試得出這個(gè)方程的近似解嗎？這個(gè)距離是比1大，還是比1??？在此基礎(chǔ)上，再提供一些具體的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)方程一般解法的愿望，并經(jīng)歷探索滿足方程解的過程。首先，要加強(qiáng)知識發(fā)生過程的教學(xué)，比如對概念的抽象，原理的形成，結(jié)論的尋求，方法的

14、思考，要深入到發(fā)現(xiàn)和解決的過程中，通過相應(yīng)的直觀活動(dòng)，概括活動(dòng)以及具體化等智力活動(dòng)方式，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，動(dòng)手操作能力，思維能力及想象力。其次，要加強(qiáng)認(rèn)知過程的教學(xué)，抓好和建立知識的“生長點(diǎn)”和“連結(jié)點(diǎn)”教學(xué)。教育和心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生才會(huì)對學(xué)習(xí)有興趣。第三，以問題解決過程為線索，以學(xué)生的探究活動(dòng)為載體，以觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、綜合為基本方法，強(qiáng)化知識的開發(fā)與吸納，追求課程內(nèi)容的展開和學(xué)生心理發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)效應(yīng)。第四、注重從學(xué)生的生活世界中選擇情境內(nèi)容，打破學(xué)科世界與學(xué)生生活世界的界限，促進(jìn)學(xué)生由生活走向?qū)W科，再由學(xué)科走向生活，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境建

15、立模型解釋、應(yīng)用與拓展”的過程。以比較現(xiàn)實(shí)的、有趣的或?qū)W生已有的知識相聯(lián)系的問題引起學(xué)生的討論，在解決問題的過程中，出現(xiàn)新的知識點(diǎn)和技能方法，學(xué)生帶著明確的解決問題的目的去了解新知識、形成新技能，反過來解決原先問題。比如：“用正方形的紙折出一個(gè)無蓋的長方體，使其體積最大。”這一問題，從學(xué)生熟悉的折紙活動(dòng)開始，進(jìn)而通過操作、抽象分析和交流，形成問題的代數(shù)表達(dá)；再通過收集有關(guān)數(shù)據(jù)，以及對不同數(shù)據(jù)的歸納，猜測“體積變化與邊長變化之間的聯(lián)系。”最終通過交流與驗(yàn)證等活動(dòng)，獲得問題的解，并對求解的過程作出反思。在這個(gè)過程中，學(xué)生體會(huì)到“圖形的展開與折疊”、“字母表示數(shù)”和“制作與分析統(tǒng)計(jì)圖表”等方面知識的

16、聯(lián)系與綜合應(yīng)用。隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們的課堂教學(xué)正在大力營造和諧愉快、積極向上的文化氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為新課改的重要理念。在這種理念背景下，要求我們因地制宜,因材施教,充分把握和挖掘課堂中的有效資源,想方設(shè)法地創(chuàng)造寬松的教育環(huán)境,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式根本的改變，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。使課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多異想不到的驚喜,亮點(diǎn)和效果。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我將繼續(xù)本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再勵(lì)，把工作搞得更好。2、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)美教課，既是一種科學(xué)，

17、又是一種藝術(shù)。結(jié)構(gòu)完美，布局合理的課堂教學(xué)，對于學(xué)生來說，帶來的是快慰、是樂趣、是享受，它的感染力量，它的熏陶作用，并不低于電影、戲劇、音樂的藝術(shù)效果。誠然，達(dá)到這種美的境界，要在那三尺講臺、40或45分鐘的有限時(shí)空里，上演一幕有聲有色的科學(xué)的“話劇”來，是很不容易的。至少要在以下幾個(gè)方面付出艱辛的努力：第一、展與收。展，指的是開頭。開頭要好，導(dǎo)言要精到，授課伊始，若忽視了這“開場鑼鼓”，必然讓學(xué)生興趣不興、意向不定，以至對整堂課失去興趣。那么，這“開頭鑼鼓”究竟怎么打？我認(rèn)為，基本要求是因人制宜、因時(shí)制宜、因情制宜，用語生動(dòng)有趣，談吐言簡意賅，設(shè)問懸而不玄，解題人若即若離。具體方法，或開宗明

18、義、單刀直入，或巧設(shè)比喻，故布疑陣，激發(fā)想象。一兩分鐘就可以把學(xué)生的注意力抓住，把他們的興趣提起來，進(jìn)而打通他們思維的通路。有展必有收。為要“收”而不“敗”，“收”而不“散”，收出個(gè)“欲知后事如何，且聽下回分解”的味道來，最長用的則是兩條：一是收成橫斷面，二是挽成一條線。所謂橫斷面，就是教學(xué)進(jìn)行到恰當(dāng)處，要如同關(guān)閘截流，快鋸斷木，明快作結(jié)，讓教與學(xué)均顯現(xiàn)出階段性，使每節(jié)課各各“獨(dú)立成章”。所謂一條線，就是要“收”中寓展，隱線纖纖，在你利落剎車時(shí)，學(xué)生思前，深感與上一節(jié)課縫榫緊依；學(xué)生顧后，頗覺余音繚繞；學(xué)生思將至者愿意更上一層樓。展如彼，收如此，展收互應(yīng)，一幅可觀的課堂結(jié)構(gòu)圖便將依稀在目。第二

19、、密與疏。開了頭，接踵而來的應(yīng)是較重的負(fù)荷，較大的密度。即遵循“注意”、“興奮”的延展規(guī)律，趁學(xué)生方興未艾的興致，牽起學(xué)生那勃勃奮發(fā)的思緒，順?biāo)浦?，揚(yáng)帆破浪，或講或辯，或議或練，使學(xué)生興趣高潮持續(xù)20幾分鐘，將教學(xué)內(nèi)容大部分完成于此，強(qiáng)化于此，印記于此。但勿忘一張一弛乃文武之道。興奮與抑制，各有其轉(zhuǎn)換規(guī)律：一個(gè)高潮拉到底，必然搞得人困馬乏。因此，大密度之后定要繼之以小舒疏。舒以品味，疏以潤神邇慮暇思，寬轉(zhuǎn)悠游，快樂就必在其中了。舒疏得體，松弛有法，學(xué)生大腦皮層的緊張狀態(tài)就將在教師的“微調(diào)”中得到“緩沖”，他們思維的亮潔度就將因“塘水清淺”而更顯晶瑩。第三、濃與淡。這里主要說的是情緒結(jié)構(gòu)。它涉

20、及的基本方面是教師的聲、神、行，這里的基本原則是：情隨境遷，情以文異，情因人（學(xué)生）發(fā)。所謂的聲，說的是教師教學(xué)語言中的語氣、語調(diào)。教師講課，既有別于開會(huì)作報(bào)告，又不同于說書講故事；既不能板著面孔訓(xùn)人，又不可戲謔庸俗。他的課堂語言，應(yīng)有抑揚(yáng)頓挫，高低適度，輕重緩急的表現(xiàn)力；他的表情達(dá)意之聲，雖有藝術(shù)處理之功，卻無人工雕琢之痕，雖有生動(dòng)活潑之長，卻無輕狂漂浮之短。比如語文課，描述英雄形象，語調(diào)益莊重沉穩(wěn)，鏗鏘有力；抒發(fā)幽懷深情，語調(diào)宜舒緩?fù)褶D(zhuǎn)；敘述灰蒙蒙、陰森森，音律應(yīng)低沉；說天蒼蒼、地茫茫，語氣應(yīng)重濁。教師寓情于言，學(xué)生必為其情所動(dòng)。就“神”、“行”而言，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的，則以慈祥、恬靜、

21、雍容、莊重、灑脫為上，以豪放、爽利、聰潁、敏捷為佳。從總體來看，則時(shí)有氣吞山河之概，時(shí)有滿面含春之雅；時(shí)有拔地而起之動(dòng)，時(shí)有寒塘映月之靜。舉手投足，都恰到好處。第四、雅與俗。評述藝術(shù)活動(dòng)，有陽春白雪與下里巴人之分，設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，自然有難易、雅俗之別。授課之雅，主要體現(xiàn)在教師的教態(tài)上。作為教師，一經(jīng)進(jìn)入課堂，或講或做，或書或畫，或議或讀，就得干凈利落，欣然瀟灑。然而，一味的“高雅”其詞，過分故作姿態(tài)，并非雅之真諦。試想，面對正在求知的青少年，你講、書、議，你做、畫、讀，若少了那通俗易懂，少了那明白曉暢，少了那生活氣息，少了那泥土的芳香，能行嗎？所以，正確的態(tài)度只能是：重在通俗，貴在明達(dá)，化雅為俗

22、，俗之顯雅。3、學(xué)生到底需要什么樣的課堂？總是聽到老師在埋怨學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，總是與自己不配合，“刀槍不入”。難道這些真的全是學(xué)生的錯(cuò)嗎？學(xué)生為什么不配合，因?yàn)槭チ藚⑴c的動(dòng)力，更是我們的課堂對學(xué)生沒有吸引力。如何才能使我們的課堂對學(xué)生充滿吸引力？第一教師必須飽含激情走進(jìn)教室。正如俞敏洪所說：“不管你在課下是什么樣的人，也不管你在生活中發(fā)生了什么事情，哪怕是今天剛離完婚，你走進(jìn)課堂的時(shí)候，也必須是一個(gè)熱情洋溢的、對未來對學(xué)生充滿熱愛的人，是一個(gè)充滿激情、能夠在課堂上蹦來蹦去的人?！闭n堂激情表現(xiàn)在老師的言語之中，實(shí)在沒有激情的，可以將自己的語調(diào)調(diào)到高音部，語速調(diào)快一點(diǎn)，讓學(xué)生感受到你充滿了活力；課

23、堂激情表現(xiàn)在老師的表情上，一堂課不能總是一個(gè)表情，必須有喜怒哀樂，必須與學(xué)生的感情同步，才可能引起學(xué)生的共鳴；課堂激情表現(xiàn)在老師的動(dòng)作上，老師不能始終一節(jié)課保持一個(gè)姿態(tài)不變，身體語言是老師的基本功；老師的激情表現(xiàn)在老師的個(gè)性上，我的課堂我做主，課室一定是老師展示自己個(gè)性的地方，一個(gè)好老師一節(jié)好課一定是老師個(gè)性飛揚(yáng)的。第二教師除了教授學(xué)生知識外，更要向?qū)W生傳授做人的道理，教會(huì)學(xué)生書寫大寫的“人”字。純粹的知識是枯燥的，是單調(diào)的，是無聊的，這一點(diǎn)必須承認(rèn)，因此做為一個(gè)老師如果一節(jié)課都在講知識，一定難以引起學(xué)生的共鳴，難免有學(xué)生睡覺或干其它的事。況且教師所傳授的知識，即使被學(xué)生接受了，掌握了，又能有

24、多少用呢，又能記多久呢！一個(gè)月后忘記得差不多了，而那些在課堂教學(xué)中有機(jī)滲透的做人的道理、做事的方法、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這些學(xué)生是可以終身銘記的，一身受用的。因此一節(jié)具有吸引力的好課，必須滲透做人的教育。第三教師必須是一個(gè)“全才”。教師首先必須具有深厚了專業(yè)知識，必須對整個(gè)中學(xué)的學(xué)科體系非常熟悉，某一個(gè)知識點(diǎn)在高一、高二、高三不同階段分別教授到什么程度，心里必須清楚，這是最基礎(chǔ)的。除了深厚的專業(yè)功底外，教師必須涉獵廣泛的其它學(xué)科知識，不要求對其它學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)其它學(xué)科的時(shí)候碰到問題，你必須有能力給學(xué)生指出迷津。第四教師必須關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、國內(nèi)外大事，并與你的課堂緊密聯(lián)系在一起。只有做到這一點(diǎn)

25、，才可能讓學(xué)生感受到你教授的科目有用，有立足點(diǎn)，不是純粹的知識，而是有用的學(xué)科。當(dāng)然一節(jié)好課，一節(jié)吸引學(xué)生的課還有很多條件，如老師的親和力，有些老師專業(yè)水平不是太高，但他（她）能與學(xué)生混到一起，打成一片，學(xué)生非常愿意接受他（她）的教育，課堂效果不錯(cuò)，教學(xué)效果也好；老師必須具備幽默的語言、良好的表達(dá)能力；課堂上必須給予所有學(xué)生以關(guān)注，不能只注意幾個(gè)成績好的學(xué)生等等。只有發(fā)掘了學(xué)生的需要，學(xué)生才可能自覺參與到你的課室中來，才可能上出一節(jié)吸引學(xué)生的好課。“強(qiáng)按牛頭喝水”的課、“照本宣科”的課肯定不是學(xué)生愿意聽的課堂。4、什么樣的課堂是好課堂？一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)

26、，但有一些基本的要求。就她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”而言，大致表現(xiàn)在五個(gè)方面。一有意義。葉瀾說，在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。她說，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。二有效率。她認(rèn)為有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來，對全班

27、學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個(gè)意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過程中，大家都有事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。三生成性。葉瀾介紹，一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。四常態(tài)性。葉瀾說，不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦

28、，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，在這個(gè)過程中，師生相互生成許多新的知識。她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。因此，她告誡教師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要無他人。”她把這樣的課稱為平實(shí)的課，并強(qiáng)調(diào)，這種課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能上的課。五有待完善。她認(rèn)為，課不能十

29、全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題，這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。她告訴記者，生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個(gè)追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時(shí)也才能真正享受到“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)”。我認(rèn)為葉瀾教授的“五條基本要求”是值得借鑒和參考的。因此，結(jié)合我們學(xué)生實(shí)際情況，我主張?jiān)u價(jià)一節(jié)好課的基本標(biāo)準(zhǔn)有如下內(nèi)容：第一

30、，講課有熱情，精神飽滿。第二，講課有感染力，能吸引學(xué)生的注意力。第三，對問題闡述深入淺出，有啟發(fā)性。第四，對問題闡述簡練準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，思路清晰。第五，對課程內(nèi)容嫻熟，備課充分，運(yùn)用自如。第六，講課內(nèi)容充實(shí)，信息量大。第七，教學(xué)內(nèi)容能夠反映或者是聯(lián)系學(xué)科的新思想、新概念、新成果。第八，能給予學(xué)生思考，聯(lián)想，創(chuàng)新的啟迪。我們要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，要引導(dǎo)學(xué)生多提問題，多思考問題，啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于啟迪學(xué)生的思維，訓(xùn)練思維技巧、思維方法。第九，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，課堂氣氛活躍。老師提的問題要有思考性，訓(xùn)練學(xué)生思維。第十，能有效地利用各種教學(xué)媒體。我們設(shè)計(jì)與實(shí)施一節(jié)好課，需要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果

31、、教師素養(yǎng)和學(xué)科特色五個(gè)方面來進(jìn)行。一般來說，教學(xué)設(shè)計(jì)可以從學(xué)生情況分析（考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，有針對性）、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)程序設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)施可以從教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、師生互動(dòng)情況來進(jìn)行。這里需要強(qiáng)調(diào)的是教師教學(xué)過程中視角要新，語言要精，邏輯要強(qiáng)，能夠處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)又對重點(diǎn)、難點(diǎn)起到點(diǎn)撥作用，適度拓展訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，深入挖掘出一些值得探究的問題，形成學(xué)生廣泛參與的多邊活動(dòng)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。教學(xué)效果可以從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)發(fā)展落實(shí)兩個(gè)方面進(jìn)行凸現(xiàn)。教師要圍繞“學(xué)”安排好符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容呈現(xiàn)順序，知識間的銜接過渡，選

32、擇好突破重難點(diǎn)的方法等，以學(xué)定教，教學(xué)相長。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在知識（所得）、能力（所悟）、情感態(tài)度價(jià)值觀（喜歡并學(xué)有后勁）等方面有所收獲；教師素養(yǎng)包括“教學(xué)理念態(tài)度”、“教學(xué)基本技能”兩個(gè)表現(xiàn)要點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該追求這樣三種“境界”：有效教學(xué)、高效教學(xué)和魅力教學(xué)；最后是學(xué)科特色，要使學(xué)生愛學(xué)與樂學(xué)和會(huì)學(xué)5、課堂教學(xué)“度”的控制凡事均有度。度，作為一個(gè)哲學(xué)范疇，它揭示事物保持穩(wěn)定性的數(shù)量界限，這個(gè)界限就是我們?nèi)粘Ｉ钪兴f的“分寸”，把握好“分寸”，就能取得較佳效果，否則，可能會(huì)事與愿違，適得其反。一、講授有度講授，是教學(xué)中的一種基本形式，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

33、的具體體現(xiàn)。教師的講授要取得較好的效果，在講授中就必須處理好以下幾個(gè)“度”。1、講授的量度。量度也即是教師遵循教學(xué)計(jì)劃和教材所決定的教學(xué)進(jìn)度，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)卮_定每節(jié)課的教學(xué)量度。容量過多，知識密度太大，許多內(nèi)容就只能淺嘗輒止，蜻蜒點(diǎn)水，造成隔食現(xiàn)象，出現(xiàn)“夾生飯”；反之，知識密度過小，又會(huì)影響整體教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)任務(wù)難以完成，學(xué)生往往處于“饑餓狀態(tài)”。2、講授的深度和廣度。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師對教材進(jìn)行必要的拓展和深化，以幫助學(xué)生理解和消化知識點(diǎn)，是完全必要的，但這種拓展和深化也必須有個(gè)“度”，這個(gè)“度”就是教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的接受能力，如果在講授中忽視了這個(gè)“度”，隨心所欲，肆意拓展和

34、深化，學(xué)生則可能“丈二和尚摸不著頭腦”，不得要領(lǐng)，初中化學(xué)尚屬啟蒙階段，這個(gè)分寸沒有把握好，講授無“度”，勢必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)深不可及的心理。此外，教師在講授中的音量，表情和動(dòng)作等的適度，也會(huì)增強(qiáng)講授的效果，恰當(dāng)?shù)谋扔?，?lián)系日常生活實(shí)際的事例，加上幽默的語言等等，也是影響講授效果的因素。在教學(xué)中還應(yīng)注意變換“角度”，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察問題，力求培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。這樣做將使學(xué)生思路廣開，知識貫通，學(xué)得更活，對今后的學(xué)習(xí)和將來的工作均有益處。二、提問有度提問，是課堂教學(xué)的重要組成部分，精心設(shè)計(jì)的提問，對于啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛具有十分重要的作用，但教師對這個(gè)“度”的把握，直接影響提

35、問的效果。1、提問應(yīng)做到難易有度。所謂難易有度，也就是我們通常所說的“跳起來能摘到桃子”的狀態(tài)。一般說來，教師的提問應(yīng)力避簡單化。力求具有思考性，如果沒有思考性，就不能激發(fā)學(xué)生的思維，也不利于啟發(fā)學(xué)生回答的興趣，但問題不能過難。過難也會(huì)使學(xué)生思維的馬達(dá)難以啟動(dòng)而卡殼，同樣也不能真實(shí)有效地檢驗(yàn)學(xué)生的水平。2、提問的范圍大小應(yīng)有度。范圍過小，易簡單化，也就失去了提問的實(shí)際意義；過大，學(xué)生半天說不清，不僅影響課堂教學(xué)，且提問對象會(huì)受到很大限制。3、提問對象要點(diǎn)面有度。要想充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)全體學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣，教師的提問要面向大多數(shù)，要重視提問覆蓋面。注意把握點(diǎn)、面的結(jié)合，在

36、面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，善于根據(jù)問題的難易、大小，區(qū)分出不同層次的學(xué)生對問題的理解程度。三、測試有度測驗(yàn)和練習(xí)是教師進(jìn)行教學(xué)反饋的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢測學(xué)生對知識掌握程度的重要手段，也是教師獲取教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)的重要途徑。因此，教師在教學(xué)中布置一定的練習(xí)或進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏y定是完全必要的，但我們必須防止盲目性和隨意性。1、考慮學(xué)生的承受度。目前，中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)過重，在教學(xué)中，如果我們不從實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生引向書山題海，不僅不利于學(xué)生的身心健康，而且也不利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所謂承受度，就是要求教師檢測訓(xùn)練時(shí)，從學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際出發(fā)，精講精練，題量適度。2、題目要有區(qū)分度。教師布置的練習(xí)題或檢測題要

37、能真實(shí)地反映出同層次的學(xué)生掌握知識的程度。這就要求教師出題、選題時(shí)，既要注意知識覆蓋面，每一章節(jié)都要充分考慮，都要有適量的練習(xí)題或檢測題，容量要覆蓋知識點(diǎn)，否則，獲取的信息不準(zhǔn)確、不全面；又要注意梯度，即基礎(chǔ)題、中檔題、綜合題要有恰當(dāng)?shù)谋壤?，沒有梯度，比例失調(diào)，獲取的信息同樣不準(zhǔn)確。此外還應(yīng)注意題量和時(shí)間的關(guān)系，應(yīng)盡量保證學(xué)生在按教學(xué)計(jì)劃分配的時(shí)間內(nèi)完成所布置的全部習(xí)題，并有時(shí)間進(jìn)行檢查，在測練中，教師只有把握好這些度，才能有助于我們改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。5、提高課堂教學(xué)有效性的若干策略一、注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的

38、“容器”，向?qū)W生灌輸知識?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。它不僅強(qiáng)調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在解決日常生活問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應(yīng)用過程；不僅發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在掌握知識、解決實(shí)際問題的過程中學(xué)會(huì)合作交流，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；

39、在關(guān)注知識與技能，過程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。二、優(yōu)化選擇和組合課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識的掌握，而對課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。課堂是教學(xué)的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是學(xué)校教育中對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有最直接、最穩(wěn)定影響的因素。確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過渡，操作安排，練習(xí)設(shè)計(jì)，活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主

40、學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、自信，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程。在具體的操作過程中，應(yīng)堅(jiān)持做到如下三點(diǎn)：第一，給學(xué)生一個(gè)自己的空間。包括：獨(dú)立人格的空間，即每個(gè)學(xué)生在班集體中都有人格獨(dú)立性的一席之地，在課堂教學(xué)過程中，教師不可因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生性格孤僻而歧視他；獨(dú)立思維的空間，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)生能回答的問題一定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。第二，給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)。選擇是多方面的。一是認(rèn)知過程中的選擇。掌握知識的過程實(shí)際上是學(xué)生

41、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過程中的選擇。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫相結(jié)合，論（討論）、演（演示）、作（操作）、板（板書）相統(tǒng)一。第三，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一是展現(xiàn)個(gè)性，如開設(shè)“學(xué)科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導(dǎo)課本??；三是展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認(rèn)識、規(guī)范、評價(jià)和發(fā)展自我?？傊?，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展都有其獨(dú)特性，因而，不注重個(gè)性差異，沒有對學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出

42、高的課堂教學(xué)的有效性的。三、活用教學(xué)方法，重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實(shí)踐中努力探索的課題。其實(shí)，課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。優(yōu)化教學(xué)方法必須注意，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來選擇特定的教學(xué)方法。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，一般說來，只要求達(dá)到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)層

43、次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚(yáng)長避短地選用各種方法。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨(dú)特的功能和長處，同時(shí)也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費(fèi)時(shí)費(fèi)力等缺點(diǎn)。否則就會(huì)使教學(xué)效果受到影響。三要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。例如，同是為了培養(yǎng)操作能力，理化生學(xué)科一般采用實(shí)驗(yàn)的方法，而音體美學(xué)科則常用練習(xí)的方法。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來進(jìn)行。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過程，以引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。四、突出課