科研型教師培養(yǎng)方式探詢

1、科研型教師培養(yǎng)方式探詢【摘要】科研型教師已成為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要方向。在中小學(xué)科研型教師培養(yǎng)中,通過(guò)理論學(xué)習(xí)、課題研究、校本培養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方式能夠有效地促進(jìn)中小學(xué)科研型教師隊(duì)伍的形成?！娟P(guān)鍵詞】科研型教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)模式科研素質(zhì)是新時(shí)期教師必備的專業(yè)素質(zhì),是一個(gè)合格的中小學(xué)教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)的重要構(gòu)成要索.也是保證教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來(lái).我們結(jié)合教育科研管理工作.開展了中小學(xué)科研型教師培養(yǎng)研究.總結(jié)形成了理論學(xué)習(xí)、課題研究、校本培養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等四種科研型教師培養(yǎng)方式。一、科研型教師的理論學(xué)習(xí)培養(yǎng)方式理論學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式是指通過(guò)組織.引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教育科研的基本方法

2、.提高教師的教育科研理論素質(zhì).促使教師向科研型教師轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)活動(dòng)。其基本理念是：在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng).在成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為：一個(gè)原則、兩個(gè)結(jié)合、三個(gè)兼顧。1.一個(gè)原則-聯(lián)系實(shí)際的原則.一是聯(lián)系教育教學(xué)和教育科研的實(shí)際而選擇學(xué)習(xí)理論。如為了做好課題研究,而學(xué)習(xí)掌握觀察法、調(diào)查法等教育科研方法；為了做好教學(xué)評(píng)價(jià)方面的研究.而學(xué)習(xí)教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論；為了做好學(xué)生的心理健康教育工作,而學(xué)習(xí)中小學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)方面的理論等。二是聯(lián)系教師個(gè)體的學(xué)歷基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)等選擇學(xué)習(xí)理論.體現(xiàn)教師對(duì)理論學(xué)習(xí)的自主性與選擇性.滿足教師個(gè)體發(fā)展的需要。2.兩個(gè)結(jié)合-集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合,以個(gè)人自學(xué)為主,集中

3、學(xué)習(xí)為輔；統(tǒng)一要求與個(gè)人選擇相結(jié)合.以個(gè)人選擇為主.統(tǒng)一要求為輔。堅(jiān)持在培養(yǎng)中集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的原則.是由于客觀上存在教師個(gè)體發(fā)展上的差異性.因此.理論學(xué)習(xí)就必須在統(tǒng)一要求的情況下.切合教師的實(shí)際.以教師自主選擇學(xué)習(xí)為主.滿足教師個(gè)體發(fā)展的需要。這就要求在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面做到統(tǒng)一要求與個(gè)人自主選擇相結(jié)合.以個(gè)人自主選擇為主。集中學(xué)習(xí)是一種組織行為.具有一定的強(qiáng)制性.包括科研管理部門和學(xué)校、學(xué)科教研組(備課組)等組織開展的各種形式的培訓(xùn)、講座等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于大面積、高效率地提高教師的教育科研索質(zhì)無(wú)疑是有益的。但是.中小學(xué)教師畢竟承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)工作任務(wù).能夠用于集中學(xué)習(xí)的時(shí)間

4、是有限的。研究實(shí)踐證明,在學(xué)習(xí)的組織形式上.只有堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合.以個(gè)人自學(xué)為主.才能有效發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性.變教師培養(yǎng)中的要我學(xué)為我要學(xué)。3.三個(gè)兼顧-在中小學(xué)科研型教師培養(yǎng)中堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)內(nèi)容上的三個(gè)兼顧-即兼顧現(xiàn)代教育教學(xué)理論、兼顧教育教學(xué)改革的最新成果、兼顧教育科研的基本方法,對(duì)促進(jìn)科研型教師的成長(zhǎng)是非常必要的。如在教育科研方法學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上,我們合理兼顧了行動(dòng)研究法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法學(xué)習(xí)等內(nèi)容,既幫助教師了解、熟悉并掌握這些方法.又幫助教師解決了在課題研究中方法的科學(xué)選用問(wèn)題.從而提高培養(yǎng)對(duì)象的研究水平和能力。二、科研型教師的課題研究

5、培養(yǎng)方式課題研究培養(yǎng)模式是指通過(guò)組織、引導(dǎo)教師參加課題研究活動(dòng).在課題研究中加深對(duì)教育理論和教育科研方法的理解和掌握.提高教育科研素質(zhì),培養(yǎng)科研型教師的教師培養(yǎng)活動(dòng)。其基本理念是：在研究中成長(zhǎng),在成長(zhǎng)中研究；體現(xiàn)在兩個(gè)切合、三個(gè)為了、五個(gè)過(guò)關(guān)上。1.兩個(gè)切合-教師參與的課題研究.要切合當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W校的教育教學(xué)實(shí)際.要切合教師自身實(shí)際。問(wèn)題是一切研究的起點(diǎn)。教師的課題研究所要解決的問(wèn)題必須是來(lái)源于教師的教育教學(xué)實(shí)踐,這樣的課題研究才能與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合.為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù),也才能推進(jìn)教育教學(xué)改革的深入與發(fā)展。問(wèn)題是研究的起點(diǎn).但是并非所有的問(wèn)題都適宜教師研究.或者說(shuō)教師都能夠研究并加以解決和回答。當(dāng)

6、前,中小學(xué)教師的研究能力、研究的時(shí)間與精力、所占有的資料、所能獲得的幫助與指導(dǎo),以及研究的興趣等主客觀條件.都制約著教師該研究什么、不宜研究什么。以培養(yǎng)中小學(xué)科研型教師為出發(fā)點(diǎn)的教師參與的課題研究中,切忌讓他們參與心有余而力不足的課題研究。而是要讓他們參與自己愿做而又可能做好的課題研究。這對(duì)樹立起中小學(xué)教師參與課題研究的自信心也是十分有益和必要的。2.三個(gè)為了-教師參與課題研究要為學(xué)生的發(fā)展、教師自身的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。即把學(xué)生發(fā)展的需要、教師發(fā)展的需要、學(xué)校發(fā)展的需要作為中小學(xué)教師課題研究的價(jià)值取向和追求目標(biāo)。3五個(gè)過(guò)關(guān)-在組織、引導(dǎo)教師參與課題研究的過(guò)程中.幫助教帥過(guò)好認(rèn)識(shí)關(guān)、選題關(guān)、

7、方案關(guān)、過(guò)程關(guān)、總結(jié)關(guān)。一是認(rèn)識(shí)關(guān),在提高教師對(duì)教育科研的地位和作用的認(rèn)識(shí)的同時(shí),幫助教師打破對(duì)教育科研的神秘感和自卑感：二是選題關(guān).幫助教師從自身工作實(shí)際出發(fā),選擇科研課題,注重選題的必要性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、可行性和實(shí)效性.并倡導(dǎo)教師之間的開展合作性研究；三是方案關(guān).指導(dǎo)教師根據(jù)研究課題制定完整的科研方案.力求做到科學(xué)性、真實(shí)性、操作性和實(shí)用性相結(jié)合；四是過(guò)程關(guān).要求教師按方案投入研究措施.適時(shí)進(jìn)行效果分析或檢測(cè).根據(jù)研究是否對(duì)達(dá)成有效預(yù)期目標(biāo)而作必要、適度的方案修訂或調(diào)整.最終按計(jì)劃完成研究的全過(guò)程。努力使研究目標(biāo)達(dá)到理想的程度。五是總結(jié)關(guān),匯集科研過(guò)程中的所有資料,進(jìn)行分析整理、總結(jié)歸納

8、、概括提煉.并撰寫研究(總結(jié))報(bào)告。做到格式規(guī)范、內(nèi)容翔實(shí)、結(jié)論客觀而富有啟發(fā)性和借鑒性三、科研型教師的校本培養(yǎng)方式校本培養(yǎng)模式是指基于本校教師專業(yè)發(fā)展的需要,由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的,通過(guò)提高教師的教育科研能力.促進(jìn)教師向科研型教師發(fā)展的教師培養(yǎng)活動(dòng)。其基本理念是：在教學(xué)中研究,在研究中教學(xué)。校本培養(yǎng)方式上有：一個(gè)原則、兩個(gè)統(tǒng)一、三個(gè)注重。1.一個(gè)原則-堅(jiān)持科研型教師校本培訓(xùn)的自主性原則。一是指學(xué)校根據(jù)自身教師隊(duì)伍發(fā)展的需要,制定規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo),建立制度和激勵(lì)機(jī)制,進(jìn)行自主組織和管理.即學(xué)校層面的自主性：二是指在體現(xiàn)學(xué)校培訓(xùn)規(guī)劃的統(tǒng)一性、原則性和規(guī)范性的情況下.必須有靈活性和可變化性.有教師

9、個(gè)別化的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)計(jì)劃.教師能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)等,即教師層面的自主性。三是在上述情況下,教師經(jīng)常處于自主學(xué)習(xí)(自學(xué))、自培自練的地位.這時(shí)他們既是受訓(xùn)者.也是具有自我培訓(xùn)性質(zhì)的培訓(xùn)者。2.兩個(gè)統(tǒng)一-培訓(xùn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一,校本培訓(xùn)與校本研究的統(tǒng)一?？蒲行徒處熍嘤?xùn)過(guò)程要與教育教學(xué)過(guò)程相統(tǒng)一.即教師從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題引起學(xué)習(xí)思考：從教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)提高,提升認(rèn)識(shí)；在教育教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證認(rèn)識(shí)、修正認(rèn)識(shí)。教育教學(xué)實(shí)踐是科研型教師培訓(xùn)的基礎(chǔ),是培訓(xùn)的環(huán)節(jié).也是培訓(xùn)的過(guò)程。培養(yǎng)、提高教師的科研素質(zhì)在于教師能夠參與校本研究.通過(guò)參與校本研究.又能夠促進(jìn)教師科研素質(zhì)、科研能力的提

10、高,提高教師科研素質(zhì)的校本培訓(xùn)與教師參與校本研究二者統(tǒng)一的.不能截然分開。3.三個(gè)注重-實(shí)施校本培訓(xùn)要注重把握教師的現(xiàn)狀與需要.注重選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容,注重選準(zhǔn)培訓(xùn)時(shí)機(jī)。教師的素質(zhì)現(xiàn)狀是確定學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的起點(diǎn)。選擇切合教師需要的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容,才能激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教師最需要接受指導(dǎo)時(shí),是培訓(xùn)最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。如在教師不知道怎樣進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總經(jīng)時(shí),給予確定經(jīng)驗(yàn)主題、收集經(jīng)驗(yàn)事實(shí)、提煉經(jīng)驗(yàn)亮點(diǎn)等方面的培訓(xùn)與輔導(dǎo)：在申報(bào)課題時(shí),給予如何選課題的指導(dǎo)；在課題研究總結(jié)階段。給予如何撰寫總結(jié)報(bào)告的培訓(xùn)、指導(dǎo),對(duì)進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)類課題研究的教師,進(jìn)行主體性教育理論的培訓(xùn)等。四、科研型教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)培養(yǎng)

11、方式經(jīng)驗(yàn)總結(jié)培養(yǎng)模式是指通過(guò)組織、引導(dǎo)教師參與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)活動(dòng),在總結(jié)活動(dòng)中培養(yǎng)教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)意識(shí)、能力,促進(jìn)教師向科研型教師發(fā)展的教師培養(yǎng)活動(dòng)。其基本理念是：在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中成長(zhǎng),在成長(zhǎng)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)。其培養(yǎng)方式表現(xiàn)為：一個(gè)原則、兩個(gè)注重、三個(gè)結(jié)合。1.一個(gè)原則-實(shí)踐性原則,教育實(shí)踐是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ),經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是教育實(shí)踐的理論升華。就教師而言,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)必須邊實(shí)踐、邊探索、邊總結(jié).逐步實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。2.兩個(gè)注重-既要注重零散經(jīng)驗(yàn)的積累.又要注重系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的整理。教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形成也遵循著事物由萌發(fā)到成長(zhǎng)完善、由低級(jí)到高級(jí)、由淺入深地發(fā)展的規(guī)律。在指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)過(guò)程中.一方

12、面要求教師關(guān)注日常教育教學(xué)活動(dòng).將感到滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、感想、體會(huì)等及時(shí)記錄下來(lái),做好一教一得的描述性總結(jié),注重日常的零散經(jīng)驗(yàn)的積累；另一方面,通過(guò)引導(dǎo)教師對(duì)零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐。并根據(jù)一定的價(jià)值取向和教育理論,采用科學(xué)的方法,對(duì)經(jīng)驗(yàn)(初步認(rèn)識(shí))進(jìn)行歸納、概括,加以系統(tǒng)化。即在陳述教育教學(xué)一事一得的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上,深入到為什么這樣做、為什么會(huì)取得這樣的效果的層次,揭示其原因,乃至總結(jié)性地提煉出蘊(yùn)含于教育教學(xué)事件中的思想主題、規(guī)律,如教育觀、學(xué)生觀、教育教學(xué)基本思路、方法、措施等,由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。3.三個(gè)結(jié)合-在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中做到總結(jié)意識(shí)培養(yǎng)與總結(jié)能力培養(yǎng)相結(jié)合.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論

13、學(xué)習(xí)相結(jié)合,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成果的評(píng)獎(jiǎng)與推廣運(yùn)用相結(jié)合?？偨Y(jié)意識(shí)培養(yǎng)與總結(jié)能力培養(yǎng)相結(jié)合。首先引導(dǎo)教師明確任何教育教學(xué)思想、行為的改進(jìn)、改革.都是對(duì)過(guò)去的揚(yáng)棄.要堅(jiān)信自己成功的做法一定蘊(yùn)涵正確的教育教學(xué)思想、理念。關(guān)鍵是教師自身對(duì)這些思想、理念是否意識(shí)和意識(shí)的程度。其次,引導(dǎo)教師明確對(duì)自身教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié).既能夠使自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更具科學(xué)性、系統(tǒng)性、操作性,又能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足,以便加以改進(jìn)和完善。通過(guò)理論學(xué)習(xí)、案例分析,使教師樹立邊實(shí)踐、邊總結(jié),在總結(jié)中提高、發(fā)展的意識(shí)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的理性提煉.必須有正確的教育思想和教育基本理論的指導(dǎo).并根據(jù)總結(jié)要求從相關(guān)的

14、教育理論成果中吸取營(yíng)養(yǎng)。通過(guò)理論的學(xué)習(xí).反省自身成功的、有效的經(jīng)驗(yàn)事實(shí),可以從理性上弄清這些做法為什么會(huì)有效、會(huì)成功。把感性的認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),是對(duì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)質(zhì)量的提升。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成果的評(píng)獎(jiǎng)與推廣運(yùn)用相結(jié)合。對(duì)教師的優(yōu)秀個(gè)體經(jīng)驗(yàn),通過(guò)評(píng)審、獎(jiǎng)勵(lì)等活動(dòng),使經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值得以確認(rèn),激發(fā)教師總結(jié)的熱情。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的終極目標(biāo)不在于評(píng)獎(jiǎng).更重要的是要加以推廣運(yùn)用,以利改進(jìn)教育教學(xué),促進(jìn)更多的教師成長(zhǎng)。因此,我們?cè)趯?duì)經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行評(píng)審獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí).鼓勵(lì)教師運(yùn)用自己、他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。以提高教育教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1俞國(guó)良、林崇德.論心理學(xué)視野中的教師培養(yǎng)與發(fā)展j.教育研究,1999(10).2崔丙杰.適應(yīng)素質(zhì)教育要求塑造教師現(xiàn)代人格j.現(xiàn)代中小學(xué)教育.2000(7).3王小新.淺析科研型教師的素質(zhì)和培養(yǎng)模式j(luò).現(xiàn)代中小學(xué)教育.2000(5).4寧虹、劉秀江.教師成為研究者