分享青島版小學科學《空氣占據(jù)空間》中的“猜想與推測”

1、實踐有價值的猜想與推測親歷科學探究過程和方法分享青島版小學科學空氣占據(jù)空間中的“猜想與推測” “通過小學科學的學習，能運用已有知識作出自己對問題的假想答案；把猜想與假設做為科學探究過程與方法中的一項重要內(nèi)容。”（科學課程標準之“科學探究目標”）可見，猜測與假設是科學探究過程中一個重要的過程，這一過程啟發(fā)學生進行有價值的猜想與推測，對學生科學直覺思維、發(fā)散思維的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但是，在實際的科學課堂教學過程中，我們似乎感覺猜想與推測的是交流過程中的三言兩語地帶過或是各環(huán)節(jié)之間的一個“小過渡”，使猜想與推測的作用不能更好地體現(xiàn)出來。2010年全國小學科學特級教師論壇暨全國科學年會上，老師執(zhí)

2、教的空氣占據(jù)空間中注重學生有價值的猜想與推測，讓學生親歷科學探究的過程和方法，猜想與假設在學生科學探究中起到了重要作用。一、利用在體驗中猜想與預測和未知事實之間制造“探求點”。上課伊始，孫老師搞了一個一男一女上臺，比賽“誰吹大了瓶子中的氣球？”。在男生吹不大氣球的事實面前，孫老師制造了“為什么男孩子吹不大”的探求點，讓學生大膽猜想與推測，學生紛紛給出“氣壓小了?！?、“肺活量沒有女孩子的大 ”、“空氣的位置占小了一點 ”學生的創(chuàng)新思維得以激發(fā)，學生的探究的興趣倍漲，一個浪漫的充滿神秘的色彩的科學探究旅程開始了。孫老師接著讓每個同學做“吹氣球”比賽，激活每個學生個體實驗活動，學生們整理研究事實資料

3、自行獲取和自主構(gòu)建新知的內(nèi)在動力形成了。二、發(fā)揮學生直覺感受進行猜想與推測和構(gòu)建問題解決的“實驗點”。學生在認真地實地探究體驗后發(fā)現(xiàn)“氣球吹不大”與“氣球能吹大”的矛盾現(xiàn)象。繼而孫老師提出“想一想：你有沒有辦法吹大氣球？”為學生通過動手實驗中探究的內(nèi)容和方向，指導學生探究沿著預定目標展開，制定設計實驗方案。經(jīng)過孫老師提出的“你怎么知道空氣從這個小孔出來的，我怎么沒看出來？”和“你有辦法能讓這個空氣跑出來的讓大家看到？”讓學生圍繞這兩個問題地展開實驗探究，要使學生感受對猜想與推測的正確的過程，學生在親歷猜想與假設的過程中，得到科學的結(jié)論：“空氣占據(jù)空間”，從而加深了學生猜想與假設是科學結(jié)論的先導

4、的認識，認識了猜想與推測在整個探究活動中所起的引導作用。三、加強學生猜想與推測和科學結(jié)論的應用和推廣的“再檢驗點”。學生在經(jīng)歷了印證猜想與推測結(jié)論與科學結(jié)論統(tǒng)一過程，掌握了科學結(jié)論得出中的試驗方法、步驟，形成了在實驗中的科學實驗態(tài)度（品質(zhì)），孫老師并沒有作出對“空氣占據(jù)空間”的結(jié)論讓學生得到后“萬事大吉”，繼而又拋出“把剪底的塑料瓶壓住浮在水槽中的乒乓球，推測小球的位置會在哪？”即“聽話的水中乒乓球”實驗，在實驗中讓學生再次驗證學生的“已證明”的實驗結(jié)論空氣占據(jù)空間。學生再次分組實驗探究，掌握小球在隨著空氣占據(jù)空間的變化而或沉或浮的規(guī)律，從而使學生在“魔術(shù)式”的實驗操作過程中，既又一次歷練了實

5、驗法和實驗技能，又再一次加深了對“空氣占據(jù)空間”的結(jié)論理解。最后，孫老師將這一科學結(jié)論存在的空間范圍有小瓶內(nèi)到小瓶周圍，擴展到整個會場空間都被空氣的占有著。學生的猜想與推測是一個重要的思維過程，驗證學生得到的科學結(jié)論過程是矛盾沖突、思維遞進的一個過程，證明推測正確的原因，建立真正經(jīng)得起實驗檢驗的科學概念。待添加的隱藏文字內(nèi)容3四、開發(fā)學生利用科學結(jié)論和再猜想與推測的 “拓展點”。好的科學課堂應該是帶著大膽的猜想與推測走進課堂，同時帶著探究的科學結(jié)論走進生活，認識生活，改進生活。學生的猜想與推測能力是隨著自己的是逐漸提升的，在本節(jié)課或本學期作出的猜想與推測，到了寫節(jié)課或下學期會有炯然不同的猜想與

6、推測出現(xiàn)，因為學生的認識在深入，學生的科學學習在延續(xù)，學生的經(jīng)驗在豐富。有時，我們也發(fā)現(xiàn)一節(jié)課的前后教學時間內(nèi)，學生的推測會出現(xiàn)明顯的變化，這應該也是課堂講行中的一種體現(xiàn)，學生認知沖突的一種表現(xiàn)，所以就呈現(xiàn)出了邏輯遞進的推測形式。所以，科學課中開發(fā)學生利用科學結(jié)論與再猜想與推測的 “拓展點”提升當前的科學概念再豐富認識的猜想與推測，追求真正意義上的科學結(jié)論。孫老師的課中對于學生利用科學結(jié)論與再猜想與推測的 “拓展點”沒有設計到，如果在下課前布置：還有那些方法能證明“空氣中有空間”的結(jié)論？自己設計小實驗來證明，可能學生課上的思維火花會濺射到其生活的發(fā)現(xiàn)領域，可能會有更大的收獲和驚喜再現(xiàn)。當然，科學課上猜想與推測中要基于生活經(jīng)驗及科學理論，趨于合理，教育學生猜想不是胡猜亂想。教師要引導學生懂得“假設預測”與“結(jié)論”的不同，猜想與推測要靠充分的證據(jù)證明才能成為科學結(jié)論，同時，將科學結(jié)論還需再實驗證明的漸進的真正意義科學結(jié)論。著名的科學教育人士羅星凱教授指出：“要實施真正的探究式學習，就不