教育和教育學(xué)

1、.教育和教育學(xué)教育者 受教育者 教育影響學(xué)制制度類型的劃分：前制度化教育制度化教育 非制度化教育 教育制度發(fā)展的趨勢：1.加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接2.強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限3.中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展4.高等教育的規(guī)模的擴展，大眾化及類型日益多樣化5.教育的國際交流加強6.終身教育體系的建構(gòu)7.教育社會化與社會教育化8.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化 最早的學(xué)校產(chǎn)生于哪個朝代：夏朝詳和序是學(xué)校的名稱六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)科舉在哪個朝代出現(xiàn)的：隋唐古代印度：背誦經(jīng)典，鉆研經(jīng)義古代埃及：“以僧為師”“以吏為師”培養(yǎng)政治家和商人：雅典軍人和武

2、士：斯巴達(dá)古代奴隸社會和古代封建社會共同的教育特征：階級性 近代教育的特點:1.國家加強了對教育的重視和干預(yù)2.初等義務(wù)教育的普遍實施3.教育的世俗化4.教育的法制化 20世紀(jì)教育的特點：1.教育的終身化2.教育的全民化3.教育的民主化4.教育的多元化5.教育技術(shù)的現(xiàn)代化6.教育全球化7.教育信息化8.教育具有科學(xué)性學(xué)科的終極是理論的整合 教育問題是原動力 最終目的是規(guī)律 （揭示教育規(guī)律） 孔子的思想：“有教無類”、“仕而優(yōu)則學(xué)，學(xué)而優(yōu)則仕”、“學(xué)而不思則罔思而不學(xué)則殆”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”，因材施教。學(xué)記的思想：教學(xué)相長、尊師重道、藏息相輔、啟發(fā)誘導(dǎo)、長善救失蘇格拉底：定義 諷刺 助產(chǎn)術(shù)

3、柏拉圖：理想國亞里士多德：政治學(xué)昆體良：雄辯術(shù)原理夸美紐斯：1632大教學(xué)論 “泛智”教育 班級授課制 教育原則 “教育學(xué)之父”杜威：民主主義與教育 教育即生活盧梭：愛彌兒 自然主義教學(xué)康德：康德論教育最早在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座的有影響的學(xué)者之一洛克：“白板說” 教育漫話赫爾巴特：1806普通教育學(xué) “現(xiàn)代教育學(xué)之父”“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”裴斯泰洛奇：提出“教育心理學(xué)化” 教育和社會社會政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用1.社會政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)2.社會政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)3.社會政治經(jīng)濟制度決定受教育權(quán)4.社會政治經(jīng)濟制度決定教育目的5.社會政治經(jīng)濟制度決定著教育體制6.社會政治經(jīng)濟

4、制度決定著教育內(nèi)容的取舍7.教育相對獨立于政治經(jīng)濟體制生產(chǎn)力對教育的決定作用1.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度2.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化3.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育內(nèi)容、方法和手段4.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置5.教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平校園文化：物質(zhì)文化、精神文化、組織文化和制度文化 （精神文化是核心） 個體身心發(fā)展的動因：內(nèi)發(fā)論 外鑠論內(nèi)發(fā)：孟子 弗洛伊德威爾遜 格塞爾 霍爾（一兩的遺傳勝過一噸的教育）外鑠：荀子 洛克（孩子們是一張白板的）華生（給我一打健康的孩子）個體身心發(fā)展的規(guī)律：個體身心發(fā)展的順序性（循序漸進(jìn)的原則）、階段性（一刀切一鍋煮）

5、、不平衡性（關(guān)鍵期）、互補性（聾子和瞎子）、個別差異性（因材施教） 影響個體身心發(fā)展的主要因素：1.遺傳（物質(zhì)基礎(chǔ)）2.環(huán)境（外部因素）3.教育4.個體主觀能動性（內(nèi)部動力）5.成熟（格塞爾的爬梯實驗）學(xué)校教育對個體身心發(fā)展的特殊功能：1.學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范2.學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的功能3.學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，還具有延時的價值4.學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能遺傳在個體身心發(fā)展當(dāng)中的作用：1.遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性2.遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影

6、響作用3.不能夸大遺傳在人的發(fā)展中的作用教育目的的作用/功能？（導(dǎo)向功能、激勵功能、評價功能、調(diào)控功能）1.教育目的對教育工作具有導(dǎo)向作用2.教育目的對貫徹教育方針具有激勵作用3.教育目的是對教育效果進(jìn)行評價的重要標(biāo)準(zhǔn)4.調(diào)控功能 教育目的的層次結(jié)構(gòu)1.國家的教育目的2.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)3.教師的教學(xué)目標(biāo) 制定教育目的的基本依據(jù)1.特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景2.人的身心發(fā)展特點和需要3.人們的教育理想4.我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說5.我國的人口現(xiàn)狀 個人本位論：孟子、盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾、馬麗坦、奈特、馬斯洛、薩特社會本位論：荀子、赫爾巴特、涂爾干、

7、泰納、孔德、巴格萊現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神1.要求培養(yǎng)的認(rèn)識社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一； 4.注意提高全民族素質(zhì)。2.要求學(xué)生在德智體美勞方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；3.適應(yīng)時代要求，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力；素質(zhì)教育的內(nèi)涵1.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育2.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育3.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育4.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育學(xué)生觀 （可以考論述題）1.學(xué)生是教育的對象：具有可塑性、依賴性、向師性2.學(xué)生的自我教育和發(fā)展的主體：具有主觀能動性

8、、自覺性、獨立性、創(chuàng)造性3.學(xué)生是發(fā)展中的人：差異性、發(fā)展的潛能和全面發(fā)展的需要4.學(xué)生是獨特的人 學(xué)生是獨立意義的人 學(xué)生是責(zé)權(quán)主體（學(xué)生的權(quán)利最基本的權(quán)利是人身權(quán) 學(xué)生應(yīng)該享有最重要的權(quán)利是受教育權(quán)）教師的角色多樣化1.“傳道者”角色2.“授業(yè)，解惑者”角色3.示范者 角色4.教育教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、管理者 角色5.家長代理人、父母和朋友知己角色6.研究者 角色 和 學(xué)習(xí)者 角色教師勞動的特點1.教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性教師勞動的復(fù)雜性 教育目的的全面性 教育任務(wù)的多樣性 勞動對象的差異性教師勞動的創(chuàng)造性 因材施教 教學(xué)方法上的不斷更新 教師需要“教育機智”2.教師勞動的連續(xù)性和廣延

9、性3.教師勞動的長期性和間接性4.教師勞動的主體性和示范性5.教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性教師的職業(yè)素養(yǎng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：對待事業(yè)，忠于人民的教育事業(yè) 對待學(xué)生，熱愛學(xué)生 對待集體，團結(jié)協(xié)作 對待自己，為人師表教師的知識素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng) 精深的學(xué)科專業(yè)知識 廣博的科學(xué)文化知識 必備的教育科學(xué)知識 豐富的實踐知識教師的能力素養(yǎng)：語言表達(dá)能力 組織管理能力 組織教育和教學(xué)的能力 自我調(diào)控和反思的能力職業(yè)的心理健康：高尚的師德 愉悅的情感 良好的人際關(guān)系 健康的人格師生關(guān)系師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上是授受關(guān)系師生在人格是平等關(guān)系師生在社會道德上是相互促進(jìn)關(guān)系 如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系良好師生

10、關(guān)系的建立是學(xué)生健康、和諧發(fā)展的重要保證，是實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的重要條件。教師方面：教師對學(xué)生的態(tài)度教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：專制型 放任型 民主型教師的智慧教師的人格因素學(xué)生方面：主要因素是學(xué)生對教師的認(rèn)識環(huán)境方面：學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境和課堂的組織環(huán)境。課程的分類從課程內(nèi)容的固有屬性來劃分學(xué)科課程 活動課程從課程內(nèi)容的組織方式來劃分分科課程 綜合課程從對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求角度來劃分必修課程 選修課程根據(jù)課程的任務(wù)劃分基礎(chǔ)型課程 拓展型課程 研究型課程從課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體來看國家課程 地方課程 學(xué)校課程從課程的呈現(xiàn)方式來劃分顯性課程 隱性課程 (制約學(xué)校課程的因素：社會 知識 兒童） 課程文件的

11、三個層次：教學(xué)計劃 教學(xué)大綱 教科書CIPP評價模式：背景評價 輸入評價 過程評價 成果評價 教學(xué)的一般任務(wù)（基本任務(wù)）德智體美勞+兩基（基本知識基本技能和技巧）1.傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能2.發(fā)展學(xué)生智力、體力、創(chuàng)造力和實踐能力3.發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平4.培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力5.培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)6.促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展 如何理解教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知過程1.認(rèn)識的間接性2.認(rèn)識的交往性3.認(rèn)識的教育性4.認(rèn)識的領(lǐng)導(dǎo)性教學(xué)的基本特點/規(guī)律1.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合2.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合3.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

12、4.傳授知識與思想品德相統(tǒng)一教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)1.引起學(xué)習(xí)動機2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會知識3.鞏固知識4.引導(dǎo)和組織學(xué)生運用知識5.檢查知識教學(xué)的原則 教學(xué)方法1.思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則 講授法2.理論聯(lián)系實際原則 談話法3.直觀性原則 討論法4.啟發(fā)性原則 演示法 5.循序漸進(jìn)原則 參觀法 6.鞏固性原則 練習(xí)法7.因材施教原則 復(fù)習(xí)法8.量力性原則 教學(xué)的基本程序備課的內(nèi)容備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件1.鉆研理解教材2.分析研究學(xué)生3.制定教學(xué)進(jìn)度計劃（鉆研教材 了解學(xué)生 設(shè)計教法）1.學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃2.課題計劃3.課時計劃（學(xué)年計劃 課題計劃 課時計劃）選擇教學(xué)方法的依

13、據(jù)1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點選擇教學(xué)方法3.根據(jù)學(xué)生實際特點選擇教學(xué)方法4.依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法5.依據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法 上課教師上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)：1.要使學(xué)生的注意力集中2.要使學(xué)生的思維活躍3.要使學(xué)生積極參與到課堂中來4.要使個別學(xué)生得到照顧，并且能夠發(fā)展學(xué)生個性 上好課的基本要求：1.教育目標(biāo)明確2.教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確3.教學(xué)結(jié)構(gòu)合理4.教學(xué)方法適當(dāng)5.講究教學(xué)藝術(shù)6.板書有序規(guī)范7.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性 班級授課制的優(yōu)缺點優(yōu)點1.有利于經(jīng)濟有效地、大面積地、高效率的培養(yǎng)人才2.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用3.有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用4.有利于獲得系統(tǒng)的科學(xué)

14、知識5.有利于促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的發(fā)展6.有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查缺點1.強調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)2.強調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。3.課堂教學(xué)成為學(xué)生最主要的生活方式，學(xué)生的交往受到限制4.學(xué)生的獨立性 自主性受到限制 不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和滿足個性化的學(xué)習(xí)需要。5.以課為基本的教學(xué)活動單位，某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性教學(xué)策略的主要類型1.內(nèi)容型策略2.形式型策略3.方法型策略4.綜合型策略 德育的意義1.德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證2.德育是青少年兒童健康成長的條件和保證3.德育是實現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)

15、和保障4.德育是培養(yǎng)具有道德發(fā)展性的條件和保證 德育的內(nèi)容選擇的與內(nèi)容的依據(jù)1.德育目標(biāo)2.受教育者的身心發(fā)展特征3.德育所面對的時代特征和學(xué)生思想實際4.選擇德育內(nèi)容還應(yīng)考慮文化傳統(tǒng)的作用我國中學(xué)的德育內(nèi)容1.政治教育2.思想教育3.道德教育4.心理健康教育德育過程的構(gòu)成要素1.教育者2.受教育者3.德育內(nèi)容4.德育方法德育的規(guī)律1.德育過程是對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程2.德育過程是一個促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程3.德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程4.德育過程是一個長期的 反復(fù)的 逐步提高的過程德育的原則 德育的方法 1.導(dǎo)向性原則 說服法2.疏導(dǎo)原則 榜樣

16、法3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則 鍛煉法4.教育的一致性與連貫性原則 陶冶法5.因材施教原則 表揚獎勵與批評處分法德育的途徑1.思想品德與其他學(xué)科教學(xué)2.社會實踐活動 / 勞動3.課外、校外活動4.共青團、少先隊組織的活動5.班主任工作6.班會 校會 周會 晨會 時事政策的學(xué)習(xí)皮亞杰：對偶故事法 自律他律的轉(zhuǎn)變在10歲科爾伯格：道德兩難故事法 3個水平6個階段3水平：（前習(xí)俗水平 習(xí)俗水平 后習(xí)俗水平）6階段：（1.懲罰與服從為定向.2.相對功利為定向3.以好孩子為定向4.遵從權(quán)威與維護社會秩序5.社會契約為定向6.以普遍的倫理原則為定向）班級管理的功能1.有助于實現(xiàn)教育目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率

17、2.有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)3.有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理班級管理的模式常規(guī)管理平行管理馬卡連柯民主管理目標(biāo)管理德魯克建立以人為本的班級管理機制（以學(xué)生）1.以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的2.確立學(xué)生在班級中的主體地位3.有目的地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級管理的能力班集體的基本特征1.明確的共同目標(biāo)2.一定的組織結(jié)構(gòu)3.一定的共同生活的準(zhǔn)則4.集體成員之間的相互平等、心理相容的氛圍班集體的作用1.有利于形成學(xué)生的群體意識2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往和適應(yīng)能力3.有利于形成學(xué)生的自我教育能力如何構(gòu)建良好的班集體1.確定班集體的發(fā)展目標(biāo)2.建立班集體的核心隊伍3.建立班集體的正常秩序4.組織形式多樣的

18、教育活動5.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)班主任的地位和作用（角色）1.班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者 （班主任是實現(xiàn)教育目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的骨干力量）2.班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者 （班主任是溝通學(xué)校 家庭 社會三方面的橋梁，是形成教 3.班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的藝術(shù)家 育合力的重要中介）班主任工作的內(nèi)容與方法1.了解學(xué)生，研究學(xué)生2組織和培養(yǎng)班集體3.協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量班主任的職業(yè)素養(yǎng)1.心理素質(zhì)2.道德素質(zhì)3.知識素質(zhì)4.能力素質(zhì)教育心理學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：學(xué)生 教師 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)媒體 教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程：學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知

19、識技能態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)條件動機遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點。教學(xué)過程 教學(xué)過程指教師知識技能以有效的方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。教育心理學(xué)對教學(xué)過程的研究比起學(xué)習(xí)過程的研究起步要晚，目前已逐步形成了一套完整的有效教學(xué)理論。評價/反思過程 這即可在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之后作為一個獨立的部分，有可貫穿在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之中。它對學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行測量、評價和反思，以求進(jìn)一步改進(jìn)的過程。這三種過程交織在一起，相互影響。 學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的作用/教師為什么要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)1.首先，幫助教師準(zhǔn)確了解問題2.其次，為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3.

20、再次，幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為4.最后，幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行教育研究身心發(fā)展的規(guī)律1.連續(xù)性與階段性2.定向性與順序性3.不平衡性4.差異性簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論1.皮亞杰認(rèn)為，人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)2.人在認(rèn)識周圍世界的過程中形成自己獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，叫做圖式3.人類所有的心理反應(yīng)歸根到底都是適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機體與環(huán)境的平衡4.適應(yīng)分為兩種不同的類型：同化和順應(yīng)5.皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程是個體在于環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。他提出認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個體的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：1.感知運動階段（0-2歲）感覺與動作分化 “客觀永久性”2.

21、前運算階段（2-7歲）早期的符號功能 自我中心性思維的片面性3.具體運算階段（7-12歲）形成初步的運算結(jié)構(gòu)，思維可以逆轉(zhuǎn)，去自我中心守恒4.形式運算階段（12歲至成人）命題運算 思維發(fā)展趨于成熟階段 形式運算階段的特征1.命題之間的關(guān)系2.假設(shè)演繹推理3.抽象邏輯思維 4.可逆與補償 5.思維的靈活性 請簡述認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系1.認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法2.教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展3.讓教育走在發(fā)展的前面 最近發(fā)展區(qū) 人格發(fā)展（維果斯基）1.基本的信任對基本的不信任感(0-1.5)培養(yǎng)信任感2.自主感對羞恥感與懷疑（2-3）培養(yǎng)自主性3.主動感對內(nèi)疚感（4-5）培養(yǎng)主動性4.勤奮

22、感對自卑感（6-11）培養(yǎng)勤奮感5.自我同一性對角色混亂（12-18）培養(yǎng)自我同一性 簡述影響人格發(fā)展的社會因素：家庭 學(xué)校同輩 群體 自我意識的三個成分：自我認(rèn)知 自我體現(xiàn) 自我監(jiān)控 自我意識的三個發(fā)展階段：生理自我（3歲成熟）社會自我（青春期前后）心理自我（青春期開始） 1.個別差異：個體差異和群體差異 簡述個體智力差異：智力水平差異智力早晚差異 智力方向差異 群體差異：性別 年齡種族2.認(rèn)知風(fēng)格差異 認(rèn)知方式的差異3.外包裝差異 人格差異 性格差異（特征差異 類型差異） 性格的特征差異：態(tài)度特征理智特征 情緒特征 意志特征 IQ：MA/CA 乘以100 心理年齡/實際年齡乘以100 IQ

23、=100+15Z 離差智商 原始值90 年齡段平均為80 年齡段分布標(biāo)準(zhǔn)差5 （90-80=10 10/5=2 2就是Z ) 對學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解怎樣理解學(xué)習(xí)（選擇下列哪些是學(xué)習(xí)） 人類學(xué)習(xí)的特點1.人類學(xué)習(xí)是在同其他人的交往中發(fā)生的，是通過語言中介作用自覺掌握人類歷史經(jīng)驗的過程2.人類學(xué)習(xí)除了獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世代積累的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識3.人類學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既要與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特殊的特點。 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點1.以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識經(jīng)驗為主2.在教師的指導(dǎo)下，有目的的、有組織地進(jìn)行3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)知識

24、技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和健康的心理4.學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性 加涅：學(xué)習(xí)結(jié)果分類：態(tài)度 動作技能 學(xué)習(xí)層次分類：言語信息智慧技能 認(rèn)知策略 我國學(xué)習(xí)的分類1.知識的學(xué)習(xí) 2.技能的學(xué)習(xí) 3.行為規(guī)范的學(xué)習(xí) 桑代克三定律：準(zhǔn)備律練習(xí)律 效果律準(zhǔn)備律 激發(fā)學(xué)習(xí)動機練習(xí)律 留作業(yè)是有價值的 必須要鞏固練習(xí)效果律 孩子做出正確的反應(yīng)之后 給出夸獎 鼓勵 巴普洛夫二定律習(xí)得 消退泛化 分化 斯金納：正強化 負(fù)強化 懲罰 （程序教學(xué)是斯金納提出的） 布魯納學(xué)習(xí)的三個過程獲得 轉(zhuǎn)化 評價 布魯納學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu) （基本知識 基本方法 基本態(tài)度）學(xué)習(xí)觀 教學(xué)觀 學(xué)習(xí)法 布魯納倡導(dǎo)的教

25、學(xué)原則動機 結(jié)構(gòu) 程序 強化 有意義學(xué)習(xí)的條件 （奧蘇貝爾）1.學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義；2.學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具備與新知識相聯(lián)系的知識準(zhǔn)備；3.學(xué)生具有意義學(xué)習(xí)的心向。 、客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。 、主觀條件：A、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須有能夠通話新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；B、學(xué)習(xí)者必須具有積極的將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；C、學(xué)習(xí)者必須積極主動的使這種潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。4.有意義學(xué)習(xí)的目的就是使新知識獲

26、得心理意義。動機的功能 激活功能引導(dǎo)功能維持 調(diào)整功能1、激活功能 動機能激發(fā)有機體產(chǎn)生某種活動。帶著某種動機的有機體對某些刺激，特別對那些與動機有關(guān)的刺激反應(yīng)特別敏感，從而激發(fā)有機體去從事某種反應(yīng)或活動。例如，饑餓者對食物、干渴者對水特別敏感，因此也容易激起尋覓活動。2、引導(dǎo)功能（指向功能） 動機與需要的一個根本不同就是：需要是有機體因缺乏而產(chǎn)生的主觀狀態(tài)，這種主觀狀態(tài)是一種無目標(biāo)狀態(tài)。而動機不同，動機是針對一定目標(biāo)（或誘因）的，是受目標(biāo)引導(dǎo)的。也就是說需要一旦受到目標(biāo)引導(dǎo)就成了動機。由于動機種類不同，人們行為活動的方向和它所追求的目標(biāo)也不同。例如在學(xué)習(xí)動機的支配下，學(xué)生的活動指向與學(xué)習(xí)有關(guān)

27、的目標(biāo)，如書本、課堂等；而在娛樂動機支配下，其活動指向的目標(biāo)則是娛樂設(shè)施。3、維持和調(diào)整功能(強化功能) 當(dāng)個體的某種活動產(chǎn)生以后，動機維持著這種活動針對一定目標(biāo)，并調(diào)節(jié)著活動的強度和持續(xù)時間。如果達(dá)到了目標(biāo)，動機就會促使有機體終止這種活動；如果尚未達(dá)到目標(biāo)，動機將驅(qū)使有機體維持和加強這種活動，以達(dá)到目標(biāo)。 學(xué)習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要 學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的成分。內(nèi)驅(qū)力也是一種需要，但它是動態(tài)的。從需要的作用上來看，學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，即學(xué)習(xí)驅(qū)力。學(xué)

28、習(xí)期待與誘因：學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)期待所指向的目標(biāo)可以是成績、也可以是獎品、教師的贊揚、名譽、地位等。學(xué)習(xí)期待不等于學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反應(yīng)。誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動態(tài)的。學(xué)習(xí)期待就起作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。 奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)習(xí)動機的劃分認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：指要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)的闡述問題和解決問題的需要，在學(xué)習(xí)活動中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身（為了獲得知識），是一種重要的和穩(wěn)定的動機。自我提高內(nèi)驅(qū)力：

29、指個體因為自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力：為了獲得長者（家長、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要。由此可見，基于學(xué)生學(xué)習(xí)本身來說，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力根源于學(xué)生個體內(nèi)部，根本上屬于一種內(nèi)部動機；而自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力則根源于外部，屬于外部動機。 學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系1.一般情況下，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果是同一的，學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)效果好2.學(xué)習(xí)材料的難度不同，學(xué)生個性的不同等，兩者關(guān)系不同學(xué)習(xí)效果反作用于學(xué)習(xí)動機.學(xué)習(xí)動機的分類1.根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因：內(nèi)部動學(xué)習(xí)動機 外部學(xué)習(xí)動機2.根據(jù)學(xué)習(xí)的社會意義：高尚的學(xué)習(xí)動機 低級的學(xué)習(xí)動機3.根據(jù)學(xué)習(xí)動機起作用時間長短：

30、近景的直接性學(xué)習(xí)動機 遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動機4.按活動在活動中作用的大?。褐鲗?dǎo)性學(xué)習(xí) 輔助性學(xué)習(xí)動機5.根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力 動機的各種理論（5種）1.強化理論2.需要層次理論馬斯洛3.成就動機理論阿特金森4.成敗歸因理論韋納5.自我效能感理論班杜拉 動機的培養(yǎng)與激發(fā)動機的培養(yǎng) 動機的激發(fā)1.了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生 1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)2.重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機訓(xùn)練 2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平3.幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感 3.充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u價4.培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的

31、歸因觀 4. 妥善進(jìn)行獎懲，維護內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 5.合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競 爭和合作 6.適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力耶克森多德森定律動機水平與行為效率呈倒U型曲線。動機處于適宜強度時，工作效率最佳；動機強度過低時，缺乏參與活動的積極性，工作效率不可能提高；動機強度超過頂峰時，工作效率會隨強度增加而不斷下降，因為過強的動機會使機體處于過度焦慮和緊張的心理狀態(tài)，干擾記憶、思維等心理過程的正常活動。動機的最佳水平不是固定的，依據(jù)任務(wù)的不同性質(zhì)會有所改變。在完成簡單的任務(wù)中，動機強度高，效率可以達(dá)到最佳水平；在完成難度適中的任務(wù)中，中等的動機強度效率最高；在完成復(fù)雜和困難的任務(wù)中，偏低動機

32、強度下的工作效率最佳。 遷移的種類根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果：正遷移負(fù)遷移零遷移根據(jù)遷移發(fā)生的方向：順向遷移 逆向遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同：水平遷移垂直遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的不同：一般遷移具體遷移 影響遷移的因素一個人因素1.智力 2.年齡 3.認(rèn)知結(jié)構(gòu) 4.學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度 5.學(xué)習(xí)的心向和定勢二客觀因素1.學(xué)習(xí)材料的特性 2.教師的指導(dǎo) 3.學(xué)習(xí)情境的相似性 4.遷移的媒體促進(jìn)遷移的教學(xué)方案/如何促進(jìn)遷移1.注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排2.改進(jìn)教材的呈現(xiàn)方式3.提高知識的概括化水平4.加強基礎(chǔ)知識及基本技能的訓(xùn)練5.加強教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變6.改進(jìn)對學(xué)生的評價 學(xué)習(xí)策

33、略的特征主動性一般學(xué)習(xí)者采用學(xué)習(xí)策略都是有意識的心理過程。學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者先要分析學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的特點，然后，根據(jù)這些條件，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃。對于較新的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者總是在有意識、有目的地思考著學(xué)習(xí)過程的計劃。只有對于反復(fù)使用的策略才能達(dá)到自動化的水平。有效性所謂策略，實際上是相對效果和效率而言的。一個人在做某件事時，使用最原始的方法，最終也可能達(dá)到目的，但效果不好，效率也不會高。比如，記憶一列英語單詞表，如果一遍又一遍地朗讀，只要有足夠的時間，最終也會記住。但是，保持時間不會長，記得也不是很牢固；如果采用分散復(fù)習(xí)或嘗試背誦的方法，記憶的效果和效率一下子會有很大的提高。過程性學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)

34、習(xí)過程的策略。它規(guī)定學(xué)習(xí)時做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等諸多方面的問題。程序性學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。每一次學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的計劃，每一次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略也不同。但是，相對同一種類型的學(xué)習(xí)，存在著基本相同的計劃，這些基本相同的計劃就是我們常見的一些學(xué)習(xí)策略，如PQ4R閱讀法。 學(xué)習(xí)策略的分類認(rèn)知策略復(fù)述策略：排除相互干擾 運用多種感官協(xié)同記憶 復(fù)習(xí)形式多樣化劃線精加工策略：記憶術(shù) 做筆記 提問 生成性學(xué)習(xí) 運用背景知識組織策略：歸類策略 綱要策略元認(rèn)知策略：計劃策略 監(jiān)控策略 調(diào)節(jié)策略 資源管理策略：時間管理策略環(huán)境管理策略 努力管理策略 學(xué)

35、業(yè)求助策略 元認(rèn)知策略的內(nèi)容計劃策略 監(jiān)控策略 調(diào)節(jié)策略 資源管理策略的內(nèi)容時間管理策略 環(huán)境管理策略 努力管理策略 學(xué)業(yè)求助策略 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的基本原則1.主體性原則2.內(nèi)化性原則3.特定性原則4.生成性原則5.有效監(jiān)控原則6.個人效能感原則 簡述知識學(xué)習(xí)的類型1.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)2.根據(jù)新知識與原有知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí)（并列組合先行組織者） 簡述知識學(xué)習(xí)的過程：獲得 保持 提取 如何促進(jìn)直觀教學(xué) 直觀教學(xué)的類型包括：實物直觀、模象直觀和言語直觀。1.三種直觀的靈活運用2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)會觀察

36、3.促進(jìn)學(xué)生直觀4.利用知覺的選擇規(guī)律 簡述記憶系統(tǒng)及其特點1.瞬時記憶：客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。瞬時記憶的貯存時間大約為0.25-2秒。2.短時記憶：短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保存時間大約為2.5秒到20秒。它一般包括兩個成分：直接記憶 工作記憶3.長時記憶：長時記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。這是一種永久性貯存。他的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。 簡述如何促進(jìn)知識的保持1.深度加工材料2.運用記憶術(shù)3.進(jìn)行組塊編碼4.合理過度學(xué)習(xí)5.進(jìn)行合理復(fù)習(xí) 操作性技能的特點（心智性技能的特點）1.客觀性 1.動對象的觀念性2.外顯性 2.動作執(zhí)行的內(nèi)潛性3.展開性 3.動作結(jié)構(gòu)的簡縮性操作技能和心智技能的形成階段操作技能：操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練心智技能：原型定向 原型操作 原型內(nèi)化 問題解決的基本特點目的性。問題解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個特定的目標(biāo)狀態(tài)；認(rèn)知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的；序列性。問題解決包含一系列的心理活動，即認(rèn)知操作，如分析，聯(lián)想，比較，推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動，都不能稱之為問題解決。 問題解決的過程發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設(shè)檢驗假設(shè) 影響問題解決的