部編版小學(xué)上冊五年級語文《桂花雨》教學(xué)設(shè)計

1、桂花雨教學(xué)反思桂花雨的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情， 可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見。 所以一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的小小的體會：“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文， 并概括文章主要內(nèi)容， 然后從課文插圖入手，

2、讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容， 再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂， 我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手， 用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受 , 我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺 , 然后又讓學(xué)生直接來喊一喊： “??！真像下雨 ! 好香的雨呀 ! ”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺

3、憾的藝術(shù)， 對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶， 為什么會出現(xiàn)這種情況呢？我想， 主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時， 脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子， 確實很難入情入境。 讓學(xué)生自讀、小節(jié)，在語境中感受體會，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實踐中爭取摸索出一點教學(xué)略讀課文的方法來。通過這次上課， 我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處?；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境。桂花雨案例及反思案例：一、找出描寫“我”小時侯搖桂花的部分，并開展學(xué)習(xí)。（第

4、 26 自然段）1、鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方式讀26 自然段，和同桌說說你讀懂了什么。2、進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。指名學(xué)生讀一讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價。師：你聽出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的嗎？交流：第二自然段寫了作者對桂花的喜愛，同時也寫了桂花樹的特點：樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略，可引導(dǎo)學(xué)生說出一、兩種花名來補充。第三自然段寫了桂花開時， 正好是臺風(fēng)季節(jié)， 母親總是擔(dān)心臺風(fēng)來破壞桂花。同時，還交代了桂花收回來是為了送給鄰居做糕點；第四自然段寫了桂花的香以及應(yīng)當(dāng)“搖”的原因。學(xué)習(xí)時讓學(xué)生閉眼想象桂花的香。第五自然段寫出作者對“搖桂花”的熱愛。引導(dǎo)學(xué)生找出能體現(xiàn)這一點的詞句：是件大事、總是問、樂了、使勁。朗讀時注意讀出下面兩句話的語氣。（分角色朗讀）a、“媽，怎么還不搖桂花呀？”迫不及待b、“啊，真像下雨，好香的雨?。?”贊美反思：這部分的教學(xué)我注意了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學(xué)生自己讀、自己找，從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和