淺談課程與教學的關系

1、.淺談課程與教學論的關系通過學習認識到課程概念復雜多樣，教學的內涵也隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展。不同的人視角不同對教學的理解不同，對課程與教學概念的界定不同，所以對課程與教學的關系的認識有區(qū)別。以下是我對課程與教學的關系的認識。 一、課程包含教學 課程即有計劃的教學活動，教學是一種動態(tài)的活動過程，它將教學范圍、序列和進程，甚至教學方法等都包括在內了，使得課程與教學的界限模糊不清。它把課程的主要特征視為可觀察到的教學活動上，而不是學生的實際體驗上。如：每上一節(jié)課之前要對課程進行設計，要考慮教學的目標、方法、手段等，教學就是師生為學習這節(jié)課進行的一切活動。 二、教學包含課程 課程是包含于教學之中的，是教

2、學的一個組成部分。課程是教學內容的代名詞，屬于教學的一部分；課程被具體化為教學計劃、教學大綱和教科書這樣三部分。如，教師每上完一節(jié)課就應完成課程標準對這節(jié)課的要求，而教學只是具體的實施過程。 三、課程與教學相對獨立 課程與教學是教育科學下屬的兩個獨立分支科學。因為二者研究對象及構筑理論體系的相關概念不相同。前者研究各種形式的課業(yè)及進程，后者研究教與學；前者涉及課程研制、課程標準、課程管理、課程評價等核心概念。而后者涉及教學目的、內容、方法、過程、組織形式及教學評價等核心概念。換言之，課程是指學校的意圖，教學是指學校的實踐；課程是為學生有目的的學習而設計的內容；教學則是達到教育目的的手段。相應地

3、，課程理論主要探討教育的目標和內容；教學理論主要關注達到這些目標的手段。在教育實踐中，課程是教育性經(jīng)驗，教學是通過對話活動使學生獲得經(jīng)驗的過程?？梢?，課程、教學相對獨立，各執(zhí)一端。 四、教學與課程相互關聯(lián) 教學是以課程為中介、教師與學生相互作用或交往的過程；教學將促進教師、學生的共同發(fā)展。課程是目標、是學科或教材、是計劃。先于教學實踐而有所規(guī)劃。在教育實踐中，教師根據(jù)課程標準來確定教的目標，并通過與學生的對話引導學生形成學的目標。教學作為課程實施的有效途徑，是一種動態(tài)的活動過程。教學活動一旦展開便與課程發(fā)生了聯(lián)系。教師必然以各種課程為中介，與學生發(fā)生互動與交往，從而促進學生的發(fā)展。教學目標的確

4、定源于課程目標；教學方法的設計也必然因教學內容不同而異，不同教育階段、不同學科的內容不同，方法亦不同；教學評價也必然要參照課程中的教育目的和目標來進行。而課程實踐在選擇、確定目標、編排內容時也必須考慮教學實踐的規(guī)律和可操作性，因此課程編制的過程也是對教學的規(guī)劃過程；課程的評價也必然將重點放在教學實踐中實際運行的課程，從而與教學評價密切相關。關注每個學生的實際發(fā)展，鼓勵學生的創(chuàng)造自由，為師生的共同發(fā)展注入動力，也使課堂教學煥發(fā)生命的活力，并使課程的內涵有所拓展，更新了課程與教學評價的觀念。 課程與教學既有本質上的區(qū)別，又有實踐上的聯(lián)系。當我們從動態(tài)的角度理解課程時，我們說課程是經(jīng)驗，是學生在教師的指導下，在學?；蚪淌覂人庥龅囊磺薪?jīng)驗。這種課程定義將目光轉向學校或教室內實際發(fā)生了的事情，尤其關注學生和學生的“學”。此時的課程幾乎與教學活動相同一，教和學的過程也是課程生成的過程。 綜上所述，課程與教學這一對概念有著緊密的聯(lián)系，但又存在著一定程度的分離、差異，它們之間的關系也可以從不