語文科組長培訓(xùn)心得體會

1、語文科組長培訓(xùn)心得體會心得體會這次我參加了市教師進修學(xué)校這次組織的小學(xué)語文科組長培訓(xùn)，經(jīng)過這次培訓(xùn)，我覺得很有意義。我一直都認為，關(guān)于小學(xué)語文的考試研究被忽視了。和朋友們私下交流時，我也總是說如果不重視考試研究，小學(xué)語文的教學(xué)研究沒有任何意義。話說得很過頭，是因為我對于加強小學(xué)語文考試研究的心情非常迫切。我不止一次地發(fā)現(xiàn)，平時的單元測試題會測查課文后面資料袋里的內(nèi)容。我記得一張四年級上學(xué)期第一單元的試卷上，就曾有過一個判斷題。它要求學(xué)生判斷雅魯藏布大峽谷比美國的科羅拉多大峽谷大，是世界上最深的大峽谷這一說法的對錯。在測查內(nèi)容上，這顯然是不妥當(dāng)?shù)摹３鲱}的人沒有區(qū)分課程內(nèi)容和教材內(nèi)容這兩個概念，他

2、對于語文教材內(nèi)容和語文課程內(nèi)容不相等這個問題認識不足。語文考試測查的內(nèi)容，應(yīng)該是語文課程內(nèi)容- 如果所測查的內(nèi)容并非是語文課程內(nèi)容，試卷上的分數(shù)應(yīng)當(dāng)如何解釋呢我迫切地希望小學(xué)語文考試得到改善，更迫切地希望小學(xué)語文考試研究得到重視。但希望歸希望，現(xiàn)實歸現(xiàn)實。我專業(yè)上的先天不足，讓我即使想有所為，也不可能有所為。工欲善其事必先利其器，我連器都沒有，怎么善其事呢不是!是寫話和_作。究竟怎么評分語文科組長培訓(xùn)心得體會由精品信息網(wǎng)整理！我們迫切需要理據(jù)!黃小頌老師的講座低年段課堂教學(xué)有效性研討，恰好講到了這一點。對于語文考試的得分，學(xué)生們常常是很悲觀的：肯定沒有一百分，作文肯定要扣分啦!在考試評分中，我

3、們真的是集體拋棄課程標(biāo)準 - 誰還去管學(xué)生的興趣!-empirenews.page-深圳寶安實驗學(xué)校陶莉老師團隊帶來的批注式閱讀，我非常喜歡。在知道批注式閱讀之前，我曾了解過非指示性教學(xué)。我覺得兩者非常相似，其區(qū)別在于非指示性教學(xué)并不像批注式閱讀那樣，重視落筆 - 用筆寫出來。前者說得多。盡管有區(qū)別，但它們有著共同的優(yōu)點。非指示性教學(xué)在進入課堂的時候，一開始，教師是沒有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的。最初階段基于文本的對話，完全是取決于學(xué)生已有的知識水平和能力現(xiàn)狀。批注式閱讀在一次批注時，教師也是不介入的 - 學(xué)生能批注出什么來，也完全取決于學(xué)生的現(xiàn)狀。這兩種教學(xué)在最初階段，教師都不干預(yù)學(xué)生與文本的對話

4、。這有個好處，就是摸清楚學(xué)生的起點，并且摸到的起點是原生態(tài) - 沒有外來的因素影響他們呈現(xiàn)起點。其二，非指示性教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，是在后段生成的。批注式閱讀的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，也是在二次批注時生成的。教學(xué)的后段，教師都介入了。而教師此時教給學(xué)生，就是學(xué)生 真正沒有注意到的和確實不會的。這兩種教學(xué)的課堂生態(tài)，想來也應(yīng)該不像我們慣?？吹降墓_課那樣精彩紛呈、高潮迭起和掌聲如雷。一定會有磕磕絆絆或者斷斷續(xù)續(xù)。但學(xué)生在課堂上的所得，未必不如那些作出來的課;對于教師專業(yè)性的要求，也不會更低，只會更高 - 通過實時探測，能現(xiàn)場摸準學(xué)生需要自己再教些什么，沒有高度的專業(yè)性，是辦不到的。但有可能，這也成為推廣非指示性教學(xué)和批注式閱讀的短板。陶莉老師團隊的批注式閱讀，我很喜歡，因為它有理據(jù) - 多讀多寫文自工，有理據(jù)的東西我都喜歡;但因為合宜的能力要有適當(dāng)?shù)闹R來建構(gòu)(王榮生)， 一年級的孩子注定不能因為我喜歡而去踐行批注式閱讀。需要等待一個五年級下學(xué)期或者一個六年級。這次培訓(xùn)，值得稱說的方面是很多的。能受教于像王亞