小學(xué)語文教學(xué)論文：強(qiáng)化提綱意識(shí)規(guī)范習(xí)作結(jié)構(gòu)

1、 強(qiáng)化提綱意識(shí)，規(guī)范習(xí)作結(jié)構(gòu)【內(nèi)容提要】：列提綱是有效提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作水平的好方法。首先通過閱讀讓學(xué)生感知了解文章的提綱，在課堂上結(jié)合閱讀理解貫穿提綱的概括和架構(gòu)。其次是布置課外閱讀作業(yè)，要求學(xué)生提取所讀文章的提綱，加以體會(huì)積累。最后，在習(xí)作訓(xùn)練中，以列提綱為作文的開始，培養(yǎng)學(xué)生先列提綱再寫作的習(xí)慣，進(jìn)而規(guī)范習(xí)作結(jié)構(gòu)，達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的?！娟P(guān)鍵詞】：列提綱 習(xí)作結(jié)構(gòu)新接手五年級(jí)語文，第一次習(xí)作，發(fā)現(xiàn)大半學(xué)生習(xí)作篇幅短小，文章條理不清，結(jié)構(gòu)雜亂無章，學(xué)生興之所至寫哪兒算哪兒，通篇文章不分段的現(xiàn)象比比皆是，更遑論主題明確和詳略得當(dāng)?shù)囊?。再來看看高段學(xué)生考場(chǎng)作文狀況：要么如同流水賬；

2、要么思路跳躍、表達(dá)不暢；要么文題不符或表達(dá)的主題前后不一。深究這些現(xiàn)象，其實(shí)是高年級(jí)學(xué)生布局謀篇的能力問題。如果把寫作比作搞建筑，一篇完整暢達(dá)、主題鮮明的文章就像一幢高大整齊、時(shí)尚美觀的大廈。我們可以把低、中年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練看成是建筑材料儲(chǔ)備的過程，而高年級(jí)的習(xí)作則無異于構(gòu)筑框架、充實(shí)美化建筑。如果構(gòu)筑整體框架的能力不足，謀篇布局上缺乏一定的脈絡(luò)條理，那么再豐足的材料也造不出“漂亮的大廈”。浙江省教育廳教研室提出的小學(xué)語文教學(xué)建議30條中第15條明確指出“要關(guān)注學(xué)生寫作的投入狀態(tài)，尊重學(xué)生作文的語言個(gè)性，必要時(shí)給予指導(dǎo)和督促?！贝颂幩帷氨匾獣r(shí)的指導(dǎo)和督促”，我認(rèn)為，當(dāng)高年級(jí)學(xué)生在習(xí)作中缺失應(yīng)有

3、的布局謀篇能力時(shí)，教師就很有必要去引導(dǎo)學(xué)生掌握這一基本的寫作本領(lǐng)。根據(jù)多年的高段語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高高段學(xué)生整體的布局意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力穩(wěn)步持續(xù)地發(fā)展，強(qiáng)化提綱訓(xùn)練是比較常見而有效的方法。著名作家老舍先生也曾經(jīng)說過：有了提綱心里就有了底，寫起來就順理成章；先麻煩點(diǎn)，后來可省事。列提綱是有效提高寫作水平的好方法，但怎樣循序漸進(jìn)、從課內(nèi)到課外，由閱讀滲透到寫作，還需要教師有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)地規(guī)劃、實(shí)施。一、結(jié)合閱讀 感知提綱 一份好提綱實(shí)際上是一篇文章各邏輯段的段意與重點(diǎn)段各層層意的總合。在平常的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有在對(duì)文章的主題思想、段落大意及其段落之間聯(lián)系等來一番提綱挈領(lǐng)的歸納概括之后才

4、能真正讀懂一篇文章。否則，見木不見林，只見文章局部不見文章整體，文章的精妙之處是讀不出來的。所以，我就在閱讀課中進(jìn)行“讀文列提綱”的訓(xùn)練，它既是學(xué)生深入研讀文章的扶手，也是學(xué)生編寫提綱的樣板，一舉兩得，事半功倍。小學(xué)高年級(jí)閱讀課文中編列提綱的方法，常見有“提要式”、“圖表式”和“小標(biāo)題式”三種?！咎嵋教峋V】 例如教學(xué)五上松鼠一文時(shí)，師生通過認(rèn)真閱讀概括出課文各大段段意和重點(diǎn)部分的層意：1松鼠的外形 素食；清秀機(jī)敏；尾巴歇涼；豎坐，用前爪進(jìn)食2松鼠的活動(dòng)范圍和時(shí)間高大老樹上； 晚上活動(dòng)，白天休息3松鼠的活動(dòng)習(xí)慣不愛下水；生性警覺；秋收冬藏；輕快敏捷；叫聲特殊4松鼠的住處窩址； 材料； 擋風(fēng)遮雨

5、5松鼠的生長(zhǎng)發(fā)育一胎生三四個(gè)；毛脫落，色變深；愛干凈這是一份好提綱的基本模式。說明這一點(diǎn)后，再引導(dǎo)學(xué)生把各段、層意放回到原文中去，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作者是怎樣把各段、層意具體化的。經(jīng)過這樣一個(gè)由具體到抽象，再由抽象到具體的反復(fù)過程，學(xué)生感受到作者的寫作思路、行文走向。通過這樣的閱讀訓(xùn)練，既結(jié)合例文認(rèn)識(shí)提綱的基本模式，又滲透提綱意識(shí)使學(xué)生感受作文時(shí)列提綱的必要性?！緢D表式提綱】 不少科普文結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，構(gòu)段規(guī)范，是訓(xùn)練列提綱的極好范例。列提綱時(shí)以圖表的方式將文章觀點(diǎn)和材料的組合以及層次脈絡(luò)表現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)生迅速把握文章內(nèi)容，理清表達(dá)結(jié)構(gòu)。比如五上新型玻璃一文的提綱：新 型 玻 璃新型玻璃名稱特

6、 點(diǎn)用 途夾絲網(wǎng)防盜玻璃自動(dòng)報(bào)警防盜夾絲玻璃非常堅(jiān)硬，不易破碎適于高層建筑使用變色玻璃能隨陽光強(qiáng)弱而改變顏色調(diào)節(jié)室內(nèi)光線，“自動(dòng)窗簾”吸熱玻璃吸熱擋冷使室內(nèi)冬暖夏涼吃音玻璃消除噪音或減弱噪音強(qiáng)度適用于臨街窗戶圖表式提綱常以課堂書面作業(yè)呈現(xiàn)，在學(xué)文過程中動(dòng)態(tài)完成，學(xué)生在完善表格同時(shí)完成對(duì)文本的梳理，既了解內(nèi)容理清脈絡(luò)，又習(xí)得作者表達(dá)的思路。 【小標(biāo)題式提綱】 很多敘事文章按事情發(fā)展的順序流暢順達(dá)地行文，內(nèi)含明顯的線索。比如五上落花生一文，就可以“小標(biāo)題”的形式列提綱：種花生、收花生、嘗花生、議花生。還有一些長(zhǎng)文章也適合用“列小標(biāo)題”的方法來提煉提綱，如開國(guó)大典場(chǎng)面恢宏氣勢(shì)壯闊，按照開國(guó)大典進(jìn)行的

7、順序可以列出如下小標(biāo)題：會(huì)場(chǎng)情況正式典禮閱兵盛況群眾游行?！靶?biāo)題式”列提綱方法，根據(jù)文章本身的表達(dá)特點(diǎn)、寫作順序，常見的還有并列組合法，即把同一層次、同一類型的材料用分鏡頭的方式并列標(biāo)出，主要有事件、人物、事物的并列，比如六下忘不了的笑聲：“感染人的笑”、“捉弄人的笑”、“文雅的笑”、“洪亮的笑”。還有時(shí)間串聯(lián)法，即按時(shí)間順序來排列，把時(shí)令或事件串聯(lián)起來。此外，還有顏色串聯(lián)，邏輯關(guān)系排列，事件發(fā)展順序，空間排列順序，甚至還有以章回式列小標(biāo)題的。“讀文列提綱”的訓(xùn)練其實(shí)就是在引導(dǎo)學(xué)生把握文章線索、理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章寫法，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生抽象、概括、系統(tǒng)化等思維能力的發(fā)展。在具體教學(xué)時(shí)，要根據(jù)文

8、本的不同體裁和寫作特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生采用不同方式進(jìn)行列提綱練習(xí)。寫事文章，可以按事情發(fā)展的各部分內(nèi)容來編列；寫景文章可以按時(shí)間順序或空間位置轉(zhuǎn)移順序來編列；介紹事物的文章可以按事物的各個(gè)方面來編列。學(xué)生腦海里積累上百篇文章的提綱，潛移默化的，也能慢慢提升謀篇布局的意識(shí)和能力。二、延伸課外 強(qiáng)化訓(xùn)練 課內(nèi)“讀文列提綱” 訓(xùn)練，畢竟閱讀篇幅有限，因此我們要在學(xué)生課外閱讀中延伸拓展這項(xiàng)訓(xùn)練。在讀大量的課外文章的同時(shí)揣摩文章的結(jié)構(gòu)，給文章編列提綱，是學(xué)生強(qiáng)化提綱意識(shí)、提高布局能力的重要途徑。1.與課堂內(nèi)容相鏈接緊跟著課文的學(xué)習(xí)，選取結(jié)構(gòu)相似內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料推薦給學(xué)生，在課堂上進(jìn)行強(qiáng)化式補(bǔ)充，要求學(xué)生獨(dú)

9、立編列提綱，以求舉一反三，熟能生巧。比如學(xué)習(xí)五上第一單元我的“長(zhǎng)生果”，文章篇幅較長(zhǎng)，按時(shí)間順序記敘的“我”的讀書經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生列提綱：1、最早讀物“香煙人”小畫片2、真正的連環(huán)畫3、小鎮(zhèn)文化站的圖書4、學(xué)校圖書館里古今中外大部頭小說。這樣一來，學(xué)生很快理清文章脈絡(luò)，掌握了文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生推薦內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上都有所關(guān)聯(lián)的文章，如名人讀書的故事，請(qǐng)學(xué)生在課內(nèi)閱讀后編列提綱：1總寫名人與書都有一段逸事。2著名數(shù)學(xué)家華羅庚-“猜讀法”。3相聲大師侯寶林-“抄書法”。4著名女作家茹志鵑“煮書法”。5著名教育家徐特立“默書法”。待添加的隱藏文字內(nèi)容36總結(jié)名人出類拔萃的重要原因乃與書結(jié)

10、緣。再如學(xué)了梅花魂、桂花雨等回憶贊美故鄉(xiāng)的抒情散文后，可以在課內(nèi)鏈接閱讀林海音的苦念北平，以“我苦念北平的什么”為線索來編列提綱：水果上市果販吆喝肉膻栗香郊游覓秋。 2.以讀書筆記為載體摘讀書卡片時(shí)，提倡做“提綱式閱讀”筆記。一開始訓(xùn)練時(shí)，教師可統(tǒng)一讀書筆記的格式（見下文圖表）。在學(xué)生進(jìn)行課外文章閱讀時(shí)，教師選一些適合本學(xué)段學(xué)生的報(bào)刊雜志上的文章，推薦給學(xué)生閱讀，布置閱讀作業(yè)，寫簡(jiǎn)短讀書筆記，進(jìn)行“提綱式閱讀”?！疤峋V式閱讀”是閱讀方法的一種，先閱讀，再經(jīng)過分析與綜合，將全文的內(nèi)容要點(diǎn)提綱挈領(lǐng)、條分縷析地陳列出來。這樣做便于掌握全篇要點(diǎn)和邏輯結(jié)構(gòu)，以此探索作者的思路和文章的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的分析

11、綜合能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作之間的思維轉(zhuǎn)化。提綱式閱讀筆記文章題目敘 述 順 序詳 略 安 排開頭過程結(jié)尾語言表達(dá)特點(diǎn)在課外閱讀中教師放手讓學(xué)生提取提綱，然后抽時(shí)間在課堂上交流點(diǎn)評(píng)。這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以把在課內(nèi)閱讀中習(xí)得的方法作進(jìn)一步的運(yùn)用，完全掌握提綱提取的方法，拿到一篇文章后能很快把文章讀清讀透，而且在大量閱讀中豐富了對(duì)各種提綱類型的積累，開闊布局謀篇的思路。三、落實(shí)習(xí)作 實(shí)踐運(yùn)用 知道了別人的文章是怎么列提綱的，文章和提綱之間相互有什么內(nèi)在的緊密聯(lián)系，但要學(xué)生真正掌握提綱的要義，由提綱的規(guī)范標(biāo)列到寫作上的具體運(yùn)用，還必須得有個(gè)深入淺出、循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練過程。1.樹立意識(shí)每次明確習(xí)作要求之后

12、，先不急于動(dòng)筆寫文，而是要經(jīng)歷列提綱的過程，根據(jù)習(xí)作要求和所確定的材料，進(jìn)行總體框架的搭建，并寫出較為具體的作前提綱。比如第一次習(xí)作，寫“自我介紹”，很多同學(xué)寫的自我介紹篇幅短小條理不清，不知道從哪幾個(gè)方面來介紹自己，人物性格特點(diǎn)模糊不明。經(jīng)過教師講評(píng)分析后，學(xué)生重新編列提綱，理清條理。有學(xué)生提綱如下：一 我的外形特色胖乎乎但靈活（略寫，但要生動(dòng)吸引人）；二 我的家庭情況父母，整個(gè)家氛圍（不用詳細(xì)展開）；三 我的特長(zhǎng)愛好看書等（羅列一些愛好，詳寫愛讀書）； 四 我的性格特點(diǎn)待人和氣，粗心（詳寫，舉一個(gè)事例）；五 我的自我期望做老師（略寫）。有提綱作支撐，學(xué)生思路清晰多了，根據(jù)提綱有針對(duì)性地重新

13、修改、完善習(xí)作就方便多了。經(jīng)過這樣一個(gè)過程的訓(xùn)練，學(xué)生直觀感覺到了寫作之前沒有列提綱和列了提綱再寫作之間的區(qū)別，真正建立起作前必須列提綱的意識(shí)。2.要素引領(lǐng)在初寫提綱時(shí)，有很多同學(xué)常寫成這樣：1事情的開始；2事情的經(jīng)過；3事情的結(jié)果。這一類提綱太空洞不足以反映構(gòu)思的過程和功夫。作文教學(xué)實(shí)踐也證明空洞的提綱不能指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。學(xué)生按照空的提綱去寫作文，只能是在原有水平上的重復(fù)操作，很難有所提高。所以，如何能得心應(yīng)手地列綱成文是提綱訓(xùn)練的難點(diǎn)，也是習(xí)作訓(xùn)練的突破口。雖然列提綱不是千篇一律，但還是有共性存在的。可以從課內(nèi)閱讀時(shí)標(biāo)列提綱的三種主要方式“提要式”、“圖表式”和“小標(biāo)題式”出發(fā)，著手行文

14、前先列提綱的訓(xùn)練。學(xué)生能力弱的，還可以在開始階段由教師統(tǒng)一格式。比如設(shè)計(jì)一張表格，這張表格中必填的有文章主題、敘述順序、語言風(fēng)格、詳略布局等，等同于上文“提綱式閱讀筆記”的表格形式。具備了這些要素，“成竹”在胸，寫作時(shí)就不會(huì)顧此失彼，自亂陣腳。3. 對(duì)照反思在實(shí)際寫作中往往還有這樣的現(xiàn)象，習(xí)作前編列了提綱，但真正開始行文，部分學(xué)生寫著寫著會(huì)偏離提綱或棄提綱于不顧。比如五上第一單元習(xí)作開卷有益嗎記班級(jí)辯論賽，在老師指導(dǎo)和同學(xué)們集體討論下，有學(xué)生列出提綱如下：開卷有益嗎？記一次班級(jí)辯論賽1開頭： 聲音引入 陣陣掌聲熱鬧非凡 班隊(duì)課 正進(jìn)行辯論賽 2比賽過程： 第一回合 一馬當(dāng)先 不甘示弱 從座位彈

15、起 旗開得勝 第二回合 振振有詞 滔滔不絕 捏了把汗 連忙反駁第三回合 面紅耳赤 劍拔弩張 針鋒相對(duì) 難分勝負(fù) 3結(jié)尾： 比賽結(jié)束 老師宣布 總結(jié) 同學(xué) 受益匪淺這是一則比較詳盡的提綱，但學(xué)生在行文過程中，卻漏下重點(diǎn)詞不用，把比賽過程簡(jiǎn)單陳述，結(jié)尾部分更是一筆帶過草草收?qǐng)觥＿@樣的習(xí)作雖有列提綱在先，卻沒有顯出提綱的效用，列提綱訓(xùn)練便是形同虛設(shè)了。針對(duì)部分學(xué)生作文中存在的提綱和習(xí)作“兩張皮”的現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)照反思，看文章內(nèi)容是否按提綱去寫了，重點(diǎn)詞用進(jìn)沒有，根據(jù)習(xí)作得失結(jié)合提綱來反思，共同討論失敗的作文怎樣在提綱指引下進(jìn)行修改。以此使學(xué)生更注重提綱的編列和運(yùn)用。實(shí)踐證明，先列提綱再成文的訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生從總體框架、布局謀篇上提升學(xué)生習(xí)作能力。部分學(xué)生能依據(jù)提綱在行文過程中及時(shí)調(diào)整思路，把握表達(dá)節(jié)奏，考慮行文方向，凸顯文章主題。這很好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的遞升。學(xué)生養(yǎng)成了作前提綱的習(xí)慣后，時(shí)長(zhǎng)日久作文時(shí)就算紙上無綱，心中亦有綱。但是，提綱訓(xùn)練要注意循序漸進(jìn)“從扶到放”。一開始進(jìn)行列提綱訓(xùn)練時(shí)，可指導(dǎo)得細(xì)一點(diǎn)，實(shí)一點(diǎn)；慢慢地塊面大一點(diǎn)，線條粗一點(diǎn)；等學(xué)生到達(dá)一定程度后，就可以完全開放的，啟發(fā)學(xué)生一人一思路，一人一提綱。另外，一定要注意學(xué)生思維的依賴性問