小學(xué)語文《九月九日憶山東兄弟》評(píng)課稿

1、評(píng)九月九日憶山東兄弟首先感謝小語協(xié)會(huì)舉辦了這次關(guān)于“識(shí)字、寫字教學(xué)”的專題研討活動(dòng)，同時(shí)也感謝上課老師為我們呈現(xiàn)的精彩的識(shí)字寫字課，讓我們有機(jī)會(huì)相聚在一起就識(shí)字寫字教學(xué)進(jìn)行深入地交流、學(xué)習(xí)。正如柳斌同志在“全國小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)交流會(huì)”上談到：“真正意義上的教育，是從識(shí)字開始的。人生識(shí)字聰明始，成人識(shí)字率高的民族才可能是，也一定會(huì)是高素質(zhì)的民族?！彼宰R(shí)字、寫字教學(xué)應(yīng)該是，也必須成為小學(xué)語文教師的研究對(duì)象。現(xiàn)在我就廖姍璐老師所執(zhí)教的九月九日憶山東兄弟一課談?wù)勛约旱氖斋@與體會(huì)。在本課中廖老師有三個(gè)非常明顯的特點(diǎn)是值得我學(xué)習(xí)的：第一點(diǎn):廖老師的識(shí)字寫字教學(xué)基于語境。從字到詞，從詞到句，連句成段，連段

2、成篇，是學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，必須注意字、詞、句、篇之間內(nèi)在的聯(lián)系，按照字不離詞、詞不離句、句不離文的原則進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。廖老師在她的教學(xué)過程中將“隨文識(shí)字”的理念執(zhí)行也很到位。她強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)要基于文本、基于具體的語言情境。是從兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將字從具體的語言環(huán)境中抽繹出來，進(jìn)行重新組織，但是它本身一刻也沒有離開過它所歸屬的語言環(huán)境。比如：她在教學(xué)同音字“憶”與“異”時(shí)，就是如此。她在教學(xué)時(shí)不只滿足于用“憶”“異”組詞或者造句，而從“憶”“異”字在詩歌中的意義著眼，讓學(xué)生運(yùn)用于具體的語境：“王維在（異）鄉(xiāng)（憶）兄弟?！痹谶@樣的語境運(yùn)用中，學(xué)生自然深切地感受到“憶”“異”字在詩

3、歌中的重要意義，體會(huì)到“憶”“異”字帶來的深刻含義。第二點(diǎn);廖老師的識(shí)字寫字教學(xué)立足于兒童。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在教學(xué)建議部分，對(duì)識(shí)字與寫字分別提出了具體而切實(shí)的建議：識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?，F(xiàn)在讓我們?cè)倩仡櫼幌铝卫蠋煹倪@堂課。首先，在識(shí)字寫字過程中，廖老師兩次引用了童謠“提手把籃搖，發(fā)言唱歌謠。如果加走之，就會(huì)路遙遙”“點(diǎn)畫稍稍向右斜，橫折折撇要低頭，相連之處平又短，捺畫起伏要瀟灑?！庇脤W(xué)生喜歡的方式進(jìn)行同音字、形近字的比較，進(jìn)行重點(diǎn)筆畫的教學(xué)，讓重、難點(diǎn)在輕松愉快的氛圍下完成

4、，孩子們能不喜歡上這樣的識(shí)字寫字課嗎？第三點(diǎn)：廖老師的識(shí)字寫字教學(xué)成于積累。2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)了識(shí)字與寫字的教學(xué)，尤其是對(duì)于寫字，在教學(xué)建議中特別作了如下表述：每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。廖老師在這堂課中，首先給足了學(xué)生練習(xí)的時(shí)間；其次，廖老師的書寫示范起到了良好的效果。與其強(qiáng)迫學(xué)生每天機(jī)械地練字多少分鐘，不如以身示范，憑教師自己一手漂亮的書法，啟蒙學(xué)生書寫的自覺追求。技能性的教學(xué)，往往需要示范性的引領(lǐng)，而不是指令性的說教。好習(xí)慣是“模仿”出來的。書法家陸修伯先生，常常讓他的學(xué)生靜坐“讀貼”，就

5、那么端坐著，用心“讀”懸掛在墻上的放大了數(shù)倍的字帖，反復(fù)地“讀”，反復(fù)地“記”，直至將這些字的優(yōu)美姿態(tài)刻印在腦海里，提筆時(shí)即能浮現(xiàn)。最后，把字寫好也是有規(guī)律需要提示的，在廖老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探索這些規(guī)律，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了左窄右寬的字，左低右高的字，以及上窄下寬的字在書寫時(shí)的規(guī)律，從而延伸到今后寫好這類字。 如果說要給廖老師的這堂課提點(diǎn)建議，我想在如何將字教豐厚上，我們還可以下點(diǎn)功夫。我們要告訴學(xué)生，字不是死的知識(shí)，而是活的文化。20世紀(jì)50年代，印度總理尼赫魯曾對(duì)他女兒說：“世界上有一個(gè)偉大的國家，她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)。我說的這個(gè)國家就是中國。”漢字起源于漢民族的勞動(dòng)與生活，是表意文字，識(shí)字的同時(shí)也認(rèn)識(shí)了與此漢字相關(guān)的歷史事物、古代文化。比如：異鄉(xiāng)的異字，這個(gè)字不但是本課的生字，更是這首詩歌的一個(gè)關(guān)鍵字。王維為什么要寫這首詩，因?yàn)樗钱愢l(xiāng)異客；詩歌中濃濃的思鄉(xiāng)情從何而來，也來自他的異鄉(xiāng)異客；詩歌中的千古名句還是這句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異課，每逢佳節(jié)倍思親。”所以，在教學(xué)這樣的關(guān)鍵字時(shí)，我們不能只停留在會(huì)寫會(huì)用上，一定要在它的身上多下功夫，讓學(xué)生通過對(duì)一個(gè)字的學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)整首詩有一個(gè)更深層地理解。首先這個(gè)異是一個(gè)會(huì)意字。它的甲骨文字形,象個(gè)有手、腳、頭的人形。我們借助“字源識(shí)字”不僅能更好的讓學(xué)生記住字形，同時(shí)也讓學(xué)生