教師教學(xué)語(yǔ)言的問(wèn)題分析及對(duì)策小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外

1、教師教學(xué)語(yǔ)言的問(wèn)題分析及對(duì)策-小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂內(nèi)外教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)信息傳遞、反饋的主要媒介，其質(zhì)量的高低直接影響著一堂課的教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教師要用語(yǔ)言來(lái)演繹數(shù)學(xué)冰冷外表下的和諧與美麗，用語(yǔ)言把數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)的教育形態(tài)，因此，教師應(yīng)該傾其一生的智慧來(lái)錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言。當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂，教師的教學(xué)語(yǔ)言啰唆重復(fù)者有之，模糊不清者有之，信口開(kāi)河者有之，單調(diào)乏味者有之?，F(xiàn)舉例做具體分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。一、 啰唆重復(fù)的教學(xué)語(yǔ)言失卻簡(jiǎn)潔性案例 某教師執(zhí)教“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”，從分物體的活動(dòng)得到蛋糕的一半，接著問(wèn)：“一半該用什么數(shù)來(lái)表示？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“用分?jǐn)?shù)?！苯處煱鍟?shū)1/2，接著問(wèn)：“1/2是什么

2、數(shù)？”學(xué)生啞然。教師一連催問(wèn)，學(xué)生就是不能說(shuō)出教師期待的答案“分?jǐn)?shù)”。分析 教師教學(xué)語(yǔ)言啰唆重復(fù)，既容易使學(xué)生內(nèi)心茫然，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，又搶奪了本應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間，容易使學(xué)生的思維長(zhǎng)期處于抑制、接受狀態(tài)。案例中1/2的名稱是一種規(guī)定性的知識(shí)，教師反復(fù)催問(wèn)：“1/2是什么數(shù)？”顯然是啰唆重復(fù)的廢話，毫無(wú)意義，導(dǎo)致的結(jié)果是寶貴的教學(xué)時(shí)間在師生的焦慮中無(wú)情地流逝，倒不如教師直接揭示它的名稱。教學(xué)語(yǔ)言的啰唆重復(fù)破壞了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。對(duì)策 那么，如何使教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了而不拖泥帶水呢？首先，教師要努力“管住自己的嘴巴”，摒除非數(shù)學(xué)的題外話、口頭禪，在重復(fù)的地方要三思而行，想

3、想是不是教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，想想這樣的重復(fù)對(duì)課堂的進(jìn)展和學(xué)生的發(fā)展有何促進(jìn)作用或負(fù)面影響。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：語(yǔ)言越是啰唆，越是講不清、道不明！其次，教師要努力錘煉教學(xué)語(yǔ)言，做到惜墨如金，簡(jiǎn)約含蓄。普通教師喜歡面面俱到，傾囊相授，而高明的教師則言簡(jiǎn)意賅，意味深長(zhǎng)，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言去點(diǎn)撥啟迪。具體做法有：年輕教師可以預(yù)先寫(xiě)出課上可能說(shuō)的每一句話，然后在課后通過(guò)回憶比對(duì)，找出課上說(shuō)了多少?gòu)U話、套話；有條件的教師可以用攝像機(jī)拍下上課全過(guò)程，課后進(jìn)行微格分析，找出自己教學(xué)語(yǔ)言的不足；也可以請(qǐng)同事專門(mén)記錄教學(xué)用語(yǔ)，幫助進(jìn)行語(yǔ)言會(huì)診。二、 模糊不清的教學(xué)語(yǔ)言失卻準(zhǔn)確性案例 在“百分?jǐn)?shù)的意義”一課的開(kāi)始，教師出示一組

4、題： 綠峰林場(chǎng)去年種楊樹(shù)100棵，成活了98棵；種杉樹(shù)400棵，成活了380棵；種松樹(shù)500棵，成活了485棵。然后提問(wèn)：“仔細(xì)觀察，你認(rèn)為選擇哪種樹(shù)比較好？”問(wèn)題一出，班里鴉雀無(wú)聲，學(xué)生一個(gè)個(gè)低下頭躲避教師期待而焦急的眼光。經(jīng)歷了一段令人窒息的冷場(chǎng)后，終于有一個(gè)學(xué)生及時(shí)“救駕”：“只要求出每種樹(shù)的成活率！”該教師喜出望外，接著追問(wèn)：“那么，怎么求出這三種樹(shù)的成活率呢？”課堂“順利”轉(zhuǎn)入到下一個(gè)預(yù)定的環(huán)節(jié)。分析 案例中的冷場(chǎng)是教師教學(xué)語(yǔ)言含糊不清而人為制造的尷尬寶貴的教學(xué)時(shí)間在教師的焦慮和學(xué)生的不知所措中無(wú)情地流逝?！白屑?xì)觀察，你認(rèn)為選擇哪種樹(shù)比較好？”這句話是讓學(xué)生挑選自己喜歡的樹(shù)呢，還是讓

5、學(xué)生根據(jù)成活棵數(shù)比率的高低來(lái)選擇？如果是前者，則完全是一個(gè)非數(shù)學(xué)的問(wèn)題，與本課無(wú)關(guān)；如果是后者，則學(xué)生還沒(méi)有接觸成活率，他們是很難從成活率的角度去思考的。那個(gè)“救駕”的學(xué)生是得到了教師的暗示，還是預(yù)先做了預(yù)習(xí)，就不得而知了。也許教師想拋出一個(gè)供學(xué)生探究的問(wèn)題，然而學(xué)生缺乏相應(yīng)的認(rèn)知儲(chǔ)備，也不知道探究的方向。教師倒不如要求：請(qǐng)你先算算每種樹(shù)的成活棵樹(shù)占總棵樹(shù)的幾分之幾。待添加的隱藏文字內(nèi)容1對(duì)策 首先，教師對(duì)一堂課的總目標(biāo)和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的分目標(biāo)要洞若觀火，才能在教學(xué)中不隨意拔高或降低問(wèn)題的要求，提出的問(wèn)題也才能緊扣目標(biāo)。其次，教師要從學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)推敲自己要說(shuō)的每一句話。再次，教師要理清自己的思

6、維，杜絕口是心非、言不由衷的表達(dá)。萬(wàn)不得已時(shí)，可預(yù)先寫(xiě)下課上要表達(dá)的每一句話，反復(fù)練說(shuō)，日久天長(zhǎng)，就能心口一致了。三、 信口開(kāi)河的教學(xué)語(yǔ)言失卻嚴(yán)謹(jǐn)性案例 一位教師在“單式條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)結(jié)尾，出示下圖。在學(xué)生觀察并說(shuō)出中國(guó)近五屆奧運(yùn)會(huì)金牌數(shù)后，教師隨口問(wèn)了個(gè)問(wèn)題： 請(qǐng)猜測(cè)一下在第29屆奧運(yùn)會(huì)（2008年的北京奧運(yùn)會(huì)）上，中國(guó)可能獲得多少枚金牌？有的學(xué)生猜36枚，有的猜40枚在一股高漲的愛(ài)國(guó)熱情中，學(xué)生猜的枚數(shù)越來(lái)越多。分析 這樣的猜測(cè)有依據(jù)嗎？這樣的猜測(cè)能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展嗎？我想，答案是否定的。制約一個(gè)國(guó)家獲得金牌數(shù)量的因素很多： 綜合國(guó)力、體育水平、參賽項(xiàng)目的選擇、運(yùn)動(dòng)員的發(fā)揮、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)

7、員的數(shù)量，等等，僅僅依靠條形統(tǒng)計(jì)圖讓學(xué)生去猜測(cè)，是一種沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的盲目猜測(cè)。另外，在小學(xué)階段，能反映數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)和可能性的統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)該是折線統(tǒng)計(jì)圖，條形統(tǒng)計(jì)圖僅僅29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795a

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