人教版初三語文下冊曺劌論戰(zhàn)

1、曹劌論戰(zhàn)教學目標：知識與能力：1、相關文學常識：長勺之戰(zhàn)的背景，左傳的相關知識。2、理解掌握文中古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式等文言現(xiàn)象，加強文言積累，理解課文內容，加強學生的文言文語感訓練。3、學習課文的結構的詳略安排。4、對比襯托和側面描寫的寫作技巧。5、運用語言描寫來刻畫人物形象的寫作手法。6、課文的朗讀和背誦：課文的篇幅較短，但其中有不少的對話，應該引導學生讀出相應的語氣。背誦課文。過程與方法：1、反復朗讀，討論探究，找出文中的特殊文言現(xiàn)象，聯(lián)系現(xiàn)代漢語，在演變與沿革中去掌握文言文的閱讀方法，激發(fā)學生的閱讀興趣。2、課內引導，課外拓展的方法學習課文。加強學生的文學積累。3、聯(lián)系

2、鄒忌諷齊王納諫，比較閱讀。4、將課文的學習與寫作實踐聯(lián)系起來。情感態(tài)度與價值觀：通過學習課文， 充分認識到戰(zhàn)爭的勝負不僅取決于武器裝備， 而且與民心的向背， 戰(zhàn)略戰(zhàn)術等都有密切關系。同時鼓勵學生將這些道理運用到生活、學習中。教學重難點及突破：重點：詳略得當?shù)慕Y構安排語言描寫刻畫人物形象。難點：與鄒忌諷齊王納諫比較閱讀教學時數(shù)： 3 課時第一課時一、導入新課導入：（目的：既增強學生的文學積累，也引出以少勝多的戰(zhàn)例，引出課文）多媒體出示項羽的垓下歌“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”這是失敗了的英雄項羽的最后的人生悲歌，項羽擁兵40 萬之眾， 卻被僅有10 萬兵馬的

3、劉邦挫敗，落得四面楚歌，烏江自刎的結局，原因是什么？1、學生暢所欲言。點撥：項羽的殘暴和不善用人是他失敗的原因之一。2、今天我們再來認識一個歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例，分析一下克敵制勝的關鍵是什么？教師板書課題、出處二、你認識它們嗎？(幻燈片打出，檢查預習情況)曹劌（ gu）又何間焉（ ji n）肉食者鄙（ b）犧牲玉帛（登軾而望之（sh） 吾視其轍亂（zh） 夫戰(zhàn)，勇氣也（f）b）小信未孚（ f）望其旗靡（ m）三、播放課文錄音片斷，學生自由散讀課文，然后齊讀課文學生齊讀后，、教師注意及時指出學生朗讀的優(yōu)點和不足，特別注意指出學生在句讀方面存在的問題。四、研習新課1解題。文中出現(xiàn)了哪些人物？

4、（魯莊公、曹劌、鄉(xiāng)人）從題目看，主要人物是誰?（曹劌） 文章主要內容是在記敘一次戰(zhàn)爭的經過嗎？從題目中的哪個字可以看出來。（“論”）文章記敘的是哪一次戰(zhàn)爭？（長勺之戰(zhàn)）2引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。明確：魯莊公十年春， 齊國出兵進攻魯國。 當時，齊強魯弱。 魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出， 建議魯莊公要取信于民。 魯莊公聽取了他的建議， 采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。3理清線索讀了課文后，你們怎么看文中的兩

5、個主要人物？學生討論后，先幾個學生發(fā)言，然后歸納：通過這篇文章，我們可以看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。表現(xiàn)在兩個方面：一、他非常重視戰(zhàn)前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰(zhàn)爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件， “可以一戰(zhàn)” ，否則，不可以戰(zhàn)?！叭馐痴弑桑茨苓h謀” ，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰(zhàn)謀慮周密，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。他深知軍隊士氣在戰(zhàn)爭中的作用(“夫戰(zhàn)，勇氣也” )，他慎重初戰(zhàn)，善于選擇有利的時機發(fā)起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰(zhàn)勝

6、齊軍(“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。4、學習課文第一段學生結合注釋自己理解文句的意思，并標注出自己不能理解的詞句。采用學生自由提問的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。依次思考如下：（ 1）“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684 年）。（ 2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685 年，齊國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國， 想做國君。 魯莊公派兵護送公子糾回去， 哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，

7、就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，、戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。（ 3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧， “位卑未敢忘國憂” 。（ 4）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。（ 5）“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視

8、戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：“衣食所安，弗敢專也，必以分人” ；“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；“小大之獄，雖不能察，必以情” 。（ 6）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也” ；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也” ；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。請同學注意： “?！笔敲~，在這里作動詞用， “保佑”的意思； “可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。（ 7）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的

9、主要因素。 這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。（ 8）本段末句“戰(zhàn)則請從” ，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他！臨陣參戰(zhàn)指揮。5、小結：第 1 段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。第二課時一、學習課文第二段1、學生結合注釋自行翻譯這一段。學生翻譯后，教師注意引導學生注意其中的翻譯錯誤， 并提醒學生注意本段的重點字詞，以加深印象。2、學生思考討論： 這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據(jù)何在？明確：由魯莊公指揮，曹劍協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義： （ 1）為

10、共乘一車， “乘”讀 chng；（2）為另給一車相隨， “乘”讀 sh ng。課文從“乘” （ 1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰(zhàn)才方便。 反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（ “公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞， “擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（ “公將馳之” ），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣” ，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。3、小結：第 2 段敘述的是曹劌指揮作

11、戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。二、研讀第三部分（第3 段）1、學生結合注釋，自行疏通字詞意義。2、思考：魯國獲勝后（ “既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故， “攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓” （“彼謁”）的時機進行攻擊。“夫戰(zhàn)，勇氣也” （這是個判斷句， “也”表示判斷） ，“一鼓作氣，再而衰，三而竭” （“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之” （ 方的勇氣已 消失而我方的勇

12、氣正盛，所以我 打 了 人） ?！氨私呶矣?四個字高度概括了 攻 的最佳 機。 一 解 他 “下 其 ”、“登拭而望之” ，看到 人“ 亂” “旗靡”才追 的原因是“夫大國， 也，懼有伏焉”（“夫”， ， 或 明 ，用在句子開 ，沒有 在意 ） ?？?曹 考 周到，行 慎， 察仔 ，善于抓住 機，故而 取了 爭 利。小 ：第3 段寫曹 述 國的原因。三、精采片斷 ： 篇文言文已 基本在我 的 海里成型了，主人公的個性也十分豐 ，有人 莊公愚昧昏庸而曹 在政治上有 卓 ， 事上有卓越的指 才能， 如果沒有曹 ， 莊公此 必以失 而告 ， 你同意與否？（學生有 同的，有反 的） ：老 矩， 來個

13、小型 ，比比 更 害。 反 種 法 （ 手， 十人左右）生： 然我 人少， 但正理 是掌握在少數(shù)人的手里。 我 價 莊公是不公正的。 如果他是一個愚昧昏庸的人， 就不可能啟用一介平民的曹 ， 也不可能取得 勺之 的 利。生： 爭一開始， 莊公便急于 攻， 到 逃跑便急于追 ，可 急躁冒 ， 莽草率?！鄙?莊公作 一國之君，能接 平民，并與之同坐一 ， 明他禮 下士，平易近人。生： 莊公 曹 指 斗言聽 從， 明他善于 ，且用人不疑。生：已 取得了 利，他 利的原因卻茫然不知，足 其愚昧無知生：在和曹 作 條件 ， 莊公 地 只要有近臣的 佐，神靈的保佑，就可取得 利， 分明是目光短淺的表 。

14、生：他好學善 ，虛心求教。作 一國之君，能如此不恥下 ， 在不易?！钡谌n時四、拓展探究1、看待事物要一分 二，你 怎 全面地 價 莊公？ 你有什么啟示？點 ：一、從他的 莽，缺乏 事指 才能的角度 價二、從作 一個國君能允 一介布衣來參與國事，并聽從他的正確指 的角度來 價啟示：可以從以下角度來 ：（ 1）、虛心聽取他人的意 （ 2）、不掩 自己的缺點2、像曹 國 民，又具有超凡智慧， 史上不乏其人，你能列 幾個并 一 他 的故事 或 出他 的名言？明確：如： 葛亮“受任于 之 ，奉命于危 之 ” 炎武“天下 亡，匹夫有 ”3、 史上像 勺之 以弱 的 例屈指可數(shù)， 列 幾個。明確：官渡之 淝水之 楚 爭4、 找出出自本文的一個成 ， 出其意 。再列 幾個出自古代典籍的成 。明確：一鼓作氣門庭若市、望洋興嘆、五、布置作業(yè)1背誦全文。2完成課后練習曹劌論戰(zhàn)教學反思1、從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學生完成的， 教師只是做了相應的一點點撥， 充分地鍛煉了學生的能力。2、 在教學曹劌論戰(zhàn)時，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。我提出問題：“讀了課文后，你們怎么看文中的兩個主要人物？”快速看書復習后，一學生回答：“曹劌能遠謀，而莊公則是肉食