教學(xué)上的意見(jiàn)和建議

1、教學(xué)上的意見(jiàn)和建議1. 建立學(xué)習(xí)檔案冊(cè)?學(xué)校組織班主任給每一個(gè)學(xué)生建立成績(jī)檔案冊(cè)，將每一學(xué)期每一次考試的 分?jǐn)?shù)記錄在一起，并注明考試成敗的簡(jiǎn)單原因，下一學(xué)期的教學(xué)或輔導(dǎo)建議，以 便新接手的教師了解了解學(xué)生一直以來(lái)的學(xué)習(xí)情況，制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)、 輔導(dǎo)方案，盡一切可能去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。同時(shí)也方便檢查新接手的教師在 經(jīng)過(guò)自己一學(xué)期或一年后的教學(xué)，學(xué)生的考試成績(jī)是否在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提 高、還是保持原來(lái)水平、或者有所下降等，給新舊教師一個(gè)合理的評(píng)價(jià)一一獎(jiǎng)勵(lì) 進(jìn)步、維持平衡、懲罰后退。2. 建立學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)：內(nèi)容包括教師的教學(xué)態(tài)度；教師的教學(xué)語(yǔ)言；教師的板書(shū)、圖示；教學(xué)中多媒體設(shè)備使用的情況；

2、 課堂中普通話的使用情 況；（英語(yǔ)課的教學(xué)中指英語(yǔ)口語(yǔ)的使用）教師的輔導(dǎo)答疑情況；教師的作 業(yè)批改情況；教師批改和分析試卷情況；教師關(guān)心學(xué)生身心健康和家校聯(lián)系 情況；班級(jí)課堂紀(jì)律教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)情況等方面。評(píng)教結(jié)果作為年度考核與教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。學(xué)生課堂評(píng)價(jià)表學(xué)生姓名課堂名稱上課日期評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容積極參與學(xué)習(xí)習(xí)慣小組學(xué)習(xí)態(tài)度口語(yǔ)寫(xiě)作創(chuàng)造性學(xué)生一周自評(píng)式清單周以來(lái)，你對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式感到滿意嗎？為什么?最讓你開(kāi)心的一件事是什么？最讓你煩惱的一件事是什么？它為什么讓你煩惱? 你的學(xué)習(xí)進(jìn)步了還是退步了？你進(jìn)步或退步的原因是什么？ 你覺(jué)得自己學(xué)習(xí)用功嗎？ 你學(xué)習(xí)哪門功課最輕松

3、？為什么？ 你學(xué)習(xí)哪門功課最吃力？為什么？你和同學(xué)相處融洽嗎？你經(jīng)常幫助其他同學(xué)嗎？ 你經(jīng)常得到其他同學(xué)的幫助嗎？舉一個(gè)例子。你在學(xué)習(xí)上遇到困難是經(jīng)常向誰(shuí)求助？ 你覺(jué)得參加班級(jí)體活動(dòng)有意義嗎？為什么？ 你在家里幫父母干活嗎？干些什么？ 你參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)嗎？請(qǐng)具體說(shuō)明。你的特長(zhǎng)是什么？還在訓(xùn)練嗎？ 你還有需要說(shuō)明和補(bǔ)充的嗎？ 一周互評(píng)式清單 你喜歡該同學(xué)嗎？為什么？ 他學(xué)習(xí)用功嗎？ 他團(tuán)結(jié)同學(xué)嗎？ 他上課專心聽(tīng)講嗎？ 他幫助過(guò)你嗎？如果幫助過(guò)，是在哪方面？ 他善于與人合作嗎？ 他的品德高尚嗎？ 別人給他提意見(jiàn)時(shí)，他持什么態(tài)度？ 他是否很自信？ 他善于在公共場(chǎng)所發(fā)言嗎？ 他善于組織同學(xué)嗎？請(qǐng)舉

4、例說(shuō)明。他經(jīng)常參加班級(jí)體活動(dòng)嗎？他適合加入少先隊(duì)嗎？你還有其他什么看法？3. 教學(xué)常規(guī)要求： 每周進(jìn)行一次備課組、教研組會(huì)議（學(xué)習(xí)） 。備課， 教師雖然能估計(jì)出主要問(wèn)題，但不能估計(jì)到困難與問(wèn)題的具體表現(xiàn)。 即，教師的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的， 與學(xué)生心理有較大差距， 不能引導(dǎo)學(xué)生充 分學(xué)習(xí)興趣。 更有效的課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生具體問(wèn)題的具體表現(xiàn)入手。 這些是備課 所要做的工作，即“ 了解哪些學(xué)生在哪個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)出怎樣的問(wèn)題 ”。從問(wèn)題的 具體表現(xiàn)入手， 問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)變得生動(dòng)， 給學(xué)生留下的印象也非常深刻。 對(duì)于 新授課的備課，要求教師提出明確的預(yù)習(xí)要求，包括預(yù)習(xí)內(nèi)容、思考問(wèn)題、嘗試 練習(xí)等。這提出預(yù)

5、習(xí)要求就是重要的備課內(nèi)容之一； 接著在上課前， 教師通過(guò)檢 查預(yù)習(xí)作業(yè)，就可非常具體地了解到預(yù)習(xí)情況： 哪些問(wèn)題簡(jiǎn)單， 教學(xué)只需一筆帶 過(guò)，哪些問(wèn)題比較普遍需要在課堂上重點(diǎn)講； 在此基礎(chǔ)上，摘錄典型的問(wèn)題表現(xiàn)， 以作課堂所用， 這些是備課的第二環(huán)節(jié)了解學(xué)生。 然后， 教師在課堂上圍繞 重難點(diǎn)進(jìn)行講解與分析， 最后通過(guò)較為豐富的學(xué)案及課堂檢測(cè)了解學(xué)習(xí)效果， 因 此準(zhǔn)備學(xué)案也是備課要做的重要內(nèi)容。對(duì)于練習(xí)課、 復(fù)習(xí)課，教師同樣也可以讓學(xué)生在完成一定的練習(xí)的基礎(chǔ)上有 選擇地進(jìn)行。提倡課前預(yù)習(xí)， 讓了解學(xué)生成為備課的基礎(chǔ)， 改變了傳統(tǒng)的備課方 式，大大提高了備課實(shí)效。 那種千篇一律的教案沒(méi)有了， 傳統(tǒng)

6、的教案檢查目的也 更明確了，只要檢查以下三方面的內(nèi)容： ?設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)要求，如看哪些書(shū)、思 考哪些問(wèn)題、嘗試哪些練習(xí)。 ?摘錄學(xué)生問(wèn)題表現(xiàn)，包括：?jiǎn)栴}主要表現(xiàn)，采取 何種有效策略，如何進(jìn)行有效激勵(lì)等。 ?練習(xí)設(shè)計(jì)，包括：基本目標(biāo)檢測(cè)，促進(jìn) 能力發(fā)展內(nèi)容。 讓課堂教學(xué)從學(xué)生問(wèn)題入手， 是提高課堂效率的根本， 了解學(xué)情 一定是備課的最重要方面。上課，走走看看是最有效的管理。 我想所要實(shí)施的教學(xué)制度是： 教師能否 提前兩分鐘進(jìn)課堂，做好上課準(zhǔn)備？教師上課是否身心投入， 關(guān)注學(xué)生？學(xué) 生是否有課前準(zhǔn)備的好習(xí)慣？學(xué)生是否能神情投入專注上課？學(xué)生被罵被 罰被批評(píng)了嗎？是否按時(shí)下課？板書(shū)是否清楚？作業(yè)是否及

7、時(shí)批改？教 師是否做到課間關(guān)注學(xué)生活動(dòng)？有沒(méi)有有效的個(gè)別輔導(dǎo)？教師如何組織課堂 教學(xué)？教師如何學(xué)生自主學(xué)習(xí)？走走看看不僅可以了解到必要的教學(xué)過(guò)程進(jìn) 行情況，還可以通過(guò)和老師的談話了解到教師在思考什么問(wèn)題、 嘗試什么、 創(chuàng)新 什么、學(xué)習(xí)什么等全面真實(shí)的校園生活。 沒(méi)有這些信息基礎(chǔ)， 教學(xué)管理就無(wú)從談 起。批改，是繼備課、上課之后的又一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)過(guò) 程的重要組成部分。 然而，教師完全可以采取有針對(duì)性地批改。 作業(yè)作為一個(gè)教 學(xué)環(huán)節(jié)，包括完成作業(yè)、 評(píng)價(jià)作業(yè)其實(shí)都應(yīng)該是學(xué)生自己該逐漸形成的能力。 一 方面從培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的責(zé)任心、思維、判斷、辨別、評(píng)價(jià)能力的角度講，評(píng)價(jià)作業(yè)的

8、教育價(jià)值是單純完成作業(yè)不能替代的。 作業(yè)批改作為教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)組成 部分，有兩個(gè)教學(xué)功能， 一是教師檢查學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度， 獲得反饋信息， 以利于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思調(diào)控； 二是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)自我整理、 自 我反思、系統(tǒng)化、深化的過(guò)程，具有培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生批判思維能力、反思能力、 評(píng)價(jià)能力的功能。 有效的作業(yè)批改， 應(yīng)該建立有效的教學(xué)管理制度： ?讓學(xué)生有 時(shí)間在課堂上完成作業(yè)； ?教師要有能力在課堂內(nèi)了解學(xué)生作業(yè)的情況； ?教師 要有即時(shí)評(píng)價(jià)作業(yè)的技巧， 能使學(xué)生及時(shí)自我反思和修正； ?作業(yè)批改要重視學(xué) 生作業(yè)態(tài)度的分析與評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行“自我評(píng)價(jià)” “自我反思”意識(shí) 的

9、培養(yǎng)。輔導(dǎo)，合作交流實(shí)現(xiàn)同伴輔導(dǎo)。 學(xué)生的學(xué)習(xí)差異總是存在的， 如何讓不同層 次的學(xué)生得到更有針對(duì)性的指導(dǎo)， 是我們提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。 特別是后進(jìn) 生，因?yàn)檎n堂時(shí)間的有限， 我們常不能很好照顧到， 他們常成為課堂內(nèi)被遺忘的 角落。而如果照顧他們太多，則優(yōu)生又會(huì)無(wú)所事事，逐漸厭倦拖沓、緩慢的教學(xué) 節(jié)奏。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)， 學(xué)習(xí)困難生智力并非都差， 多數(shù)原因是 膽小怕事，上課不敢發(fā)言，接受速度慢，知識(shí)遺忘比較快，新知與舊知的溝通比 較困難。因?yàn)檫@樣一些不足，使他們?cè)谡n堂上缺乏信心，不敢發(fā)言，只是一個(gè)默 默無(wú)聞的聽(tīng)眾而已。進(jìn)行交流式學(xué)習(xí)， 實(shí)現(xiàn)“同伴輔導(dǎo)”是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的根本

10、。 所謂“同 伴輔導(dǎo)”，即讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)，作為“小老師”來(lái)幫助學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的學(xué)習(xí)同 伴，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，形成必要的學(xué)習(xí)策略。 “同伴輔導(dǎo)”有利于提高學(xué) 生系統(tǒng)的研究問(wèn)題， 使學(xué)生盡可能地展開(kāi)各種對(duì)話， 如自我對(duì)話、與同學(xué)的對(duì)話、 與文本的對(duì)話等。這樣，學(xué)生即重新找回自己的“個(gè)人化實(shí)踐語(yǔ)言” ，讓學(xué)習(xí)成 為一種“講述”，當(dāng)學(xué)生向周圍的同學(xué)“講述”自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的種種“事件” 時(shí)，學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)就容易發(fā)生。 同伴輔導(dǎo)， 不僅后進(jìn)生可以從優(yōu)秀生那里得 到學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的幫助，了解到其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略，同時(shí)，優(yōu)秀生在與后進(jìn) 生交流的過(guò)程中其實(shí)是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行的一次再整理，同伴促進(jìn)對(duì)知識(shí)的鞏固

11、。 充分組織實(shí)施好合作學(xué)習(xí)是提高效益的關(guān)鍵。有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)， 實(shí)現(xiàn)同伴輔導(dǎo)， 要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)： ?進(jìn)行合作意義的啟 發(fā)，使學(xué)生愿意合作與交流； ?對(duì)同伴輔導(dǎo)方式方法進(jìn)行指導(dǎo)， 使優(yōu)秀學(xué)生學(xué)會(huì) “教”，后進(jìn)生學(xué)會(huì)“問(wèn)”；?教師要給學(xué)生同伴交流的時(shí)間和空間； ?要對(duì)同伴 輔導(dǎo)的效果進(jìn)行詳細(xì)了解與評(píng)價(jià)； ?改“課后輔導(dǎo)”為“課前輔導(dǎo)” ，給予挑戰(zhàn)， 增強(qiáng)信心?？荚?，主要是要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。 我們可以做如下制度的規(guī)定： ? 控制試卷難度，如對(duì)單元的測(cè)試、期中考試等，難度系數(shù)可控制在 0.9 左右?？?把試卷分成兩部分： 80%是基礎(chǔ)目標(biāo)題，要求得分在 90%；20%是發(fā)展題，要求得 分在 5

12、0%，這樣 100 分的試卷來(lái)說(shuō)，大部分同學(xué)都可以考到 90 分左右。 ?重視 形成性考試， 可在一單元或一個(gè)章節(jié)后進(jìn)行相關(guān)的檢測(cè)， 讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí) 成效及下階段的努力方向。 ?實(shí)施分層測(cè)試，以目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)人人達(dá)標(biāo)，分 層達(dá)優(yōu)的目標(biāo)。 ?注重考試后的歸因分析，讓學(xué)生明確不足之處與努力方向。試卷審核制度： 每一次大型考試（期中考試、總復(fù)習(xí)模擬考試、期末考試） 的試卷，出卷的教師拿出初稿后， 必須經(jīng)過(guò)由三名骨干教師組成的審核小組審核 通過(guò)才能正式使用， 有時(shí)一份試卷要經(jīng)過(guò)多次修改。 這樣， 不僅規(guī)范了考試及出 卷的操作步驟， 減少了出卷的隨意性對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的誤導(dǎo)， 而且促使教師們深入研 究

13、教材、把握課改方向，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。同時(shí)也因試卷的正確指向，從而避免了 教師在日常教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容超綱、 過(guò)難、內(nèi)容陳舊的問(wèn)題， 也進(jìn)一步有利 于減輕學(xué)生不必要的過(guò)重負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量” 。4. 教學(xué)研討機(jī)制 通過(guò)定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人的方式，將下一階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn) 行主題講解，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)、分析生情、學(xué)情，總結(jié)前階段所存在的問(wèn)題及可 以推廣的經(jīng)驗(yàn)?？梢圆捎靡韵路椒ㄟM(jìn)行， 一是，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教師反思搜集資 料解決問(wèn)題發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題反思。 在這一流程中， 首先是教師在具體的教學(xué)活 動(dòng)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題， 這一問(wèn)題促使教師進(jìn)行反思， 在此基礎(chǔ)上， 教師個(gè)人針對(duì)該 問(wèn)題搜集

14、相關(guān)資料， 通過(guò)搜集資料和反思解決原有問(wèn)題， 并在新的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新 的問(wèn)題，同時(shí)引起教師的新的反思，如此反復(fù)，以致無(wú)窮。二是，教師在教學(xué)中 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教師反思搜集資料不能解決教研共同研討解決問(wèn)題。 這一流 程是在上一流程進(jìn)行過(guò)程中， 當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的問(wèn)題通過(guò)自我反思和搜集資料不 能解決時(shí)，則通過(guò)教師共同體共同研討，以致解決問(wèn)題。由此，教師再在教學(xué)實(shí) 際中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，同時(shí)引起教師的新的反思，如此反復(fù)，以至無(wú)窮。如果問(wèn)題不 能得到解決， 則進(jìn)入流程三， 則把所有的問(wèn)題轉(zhuǎn)入教育專家研討這一程序， 教育 專家通過(guò)共同探討提出共識(shí)性的方案， 然后把這一方案交給教師實(shí)施驗(yàn)證， 一直 到解決問(wèn)題。 校本教研活動(dòng)的開(kāi)展需要相關(guān)的制度來(lái)保證， 包括理論學(xué)習(xí)、 交流 制度、課題研究制度和教研評(píng)價(jià)制度